關注核心素養 優化評價語言

［摘要］《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，“語文課程評價的根本目的在于全面提高語文學科核心素養”。語文教學評價應該著眼于學生核心素養的整體發展，其中，語文教學評價語言又是語文教學評價的極其重要表現形式。針對目前高中語文教學評價語言重復單一、模糊不清、機械無趣以及缺乏情感等問題，筆者試以核心素養的基本要求為基礎，提出高中語文教學評價語之構建要具有針對性、要生動激趣、要情感充沛的建構策略。

［關鍵詞］核心素養；高中語文教學；評價語

［作者簡介］戈啟萌（2000），女，黃岡師范學院文學院碩士研究生，從事學科教學（語文）研究；沈嘉達（1963），男，黃岡師范學院文學院，教授，碩士生導師，從事中國現當代文學和傳播學研究。

［中圖分類號］G633.3""""""""""""""" ［文獻標志碼］A

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“語文課程評價的根本目的在于全面提高語文學科核心素養。”［1］語文教學評價應該著眼于學生核心素養的整體發展，不僅要關注學生學習的終結性成果，更要關注學生過程性以及發展性的成果。語文教學評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，教學評價語言作為語文教學評價的常態化手段，能夠發現學生學習的具體問題，及時引導與啟發，給予有針對性的建議，推動學生語文核心素養的發展。教師若能夠駕馭好教學評價語言，避免評價語言隨意性等使用問題，用真誠的語言激勵學生，用專業的語言引導學生，用幽默和具有啟發性的語言激發學生，用情感充沛的語言感化學生，便能推動提升學生核心素養發展這一目標的達成。

一、高中語文教學評價語出現的問題

（一）評價內容的隨意性與模糊性

盡管大部分教師對于教學評價語言比較重視，但在實際的教學過程中，教師使用評價語言仍然存在表達隨意的現象。例如，教師經常會采用“很好”“不錯”“回答得很好”等評價性詞語來反饋學生，類似簡單隨意的評價詞語常常貫穿一堂課的始終。這樣隨意而生硬的評價語言不僅無法給予學生幫助，還容易使學生感到敷衍，造成學生的審美疲勞與課堂的沉悶。

建構主義理論強調，教師應在學生的學習過程中起到“支架”作用，若教師在使用評價語言時僅僅泛泛地說“很好”“很棒”，學生既無法從教師普適性的評價中獲得成就感，也無法從此次反饋中得到收獲；若得到的是“不太好”“不太行”“還不夠”等模糊性的負向評價，學生也會感到迷茫與無措。評價語言的模糊性是教師不能精準捕捉到學生的問題，教學評價語言應在了解學生已有知識經驗基礎上，給予學生明確的引導與啟發，使其能夠準確地把握自己的學習狀態與學習方向。

（二）評價方式的機械性和單一性

在實際語文教學中，教師常常因受到傳統教育理念的影響，在大多情況下只注重表達方式的規范性。其中，許多教師會使用一些“古老”“平淡”的評價語，使得學生在學習過程中失去了學習語文的興趣。這種評價語往往會讓學生感覺索然無味，同時也會對教師的教學產生不滿，影響了教師對課堂的掌控。此外，教學評價語言按照表達方式可分為有聲語言與無聲語言兩種。“教師在教學評價語言的使用上，以有聲語言為主，幾乎不用無聲的體態語言，不能很好地發揮無聲語言的輔助作用。”［2］例如，課堂上教師的行動路線僅限于講臺及第一排同學的課桌之間，大部分時間的教學都在講臺上完成，且時常語速平緩、表情嚴肅或冷漠，使得課堂氛圍久久處于冷清壓抑的狀態。

（三）評價情感的偏向性和失真性

“感人心者，莫先乎情。”教師在進行教學評價時，應該注重評價語言的情感性，用富有感染力的語言激勵學生，調動學生的情感。在實際語文教學中，大部分教師為了追求和諧的師生關系，都愿意給予學生更多的肯定與鼓勵。在課堂中，教師以正向反饋鼓勵學生，這是新課程改革對教學評估的具體要求，但若盲目肯定，虛與委蛇，對于學生的錯誤與不足避而不談，評價便失去了其效能。言之有物的逆向反饋能夠激起學生的挑戰欲，也能變相促進學生的反思與深層思考。

多元化的評價觀是新課改的要求。從評價的對象上看，學生具有獨特性，其各方面能力的發展快慢都各有不同，這就要求教師在評價時要注意避免因量化成績而造成的偏向性。除此之外，為了提升學生核心素養的整體發展，教師應當多維度地了解與觀察學生，注重學生的情感培養與價值觀塑造。大部分教師認為在高中階段，語文課堂應著重于知識的學習與積累，因此，在情感的生成培養上比較忽視，從而表現為課堂語言及課堂評價語言的情感淡漠。但高中階段的學生思維活躍、情感充沛，急需教師的激勵與指導。這需要教師在教學過程中積極使用情感充沛的教學評價語言推動學生情感體驗與審美創造能力的發展。此外，教師教學評價語言也具有示范性，學生可以從教師的語言運用中習得最直觀的經驗。

二、基于核心素養的高中語文教學評價語構建策略

（一）評價語要有針對性

語文教師在進行評價的時候需要針對實際問題做出具體的評價建議，不是簡單重復地使用“好”“回答得不錯”等課堂評語，而應該是針對每個學生的具體學習狀況與個人差異而量身定做評價語。只有這樣的評價語才能夠讓學生真正地認識自己，明確改進的方向，從而獲得思維的發展與提升。

1.針對內容進行評價

明確具體的評價語有利于激勵學生學習的熱情。例如，在王君老師的公開課上，每一次學生在回答完問題或朗誦后，王老師都會立刻給出正向反饋，并且不是簡單地說“好”“很棒”等具有普適性的評價語言。在學生朗誦后，她會夸贊：“不緊繃，很舒展，老師很喜歡。”當學生用到提示過的詞語來回答問題時，她會說：“老師前面說到搖滾風格，他立馬就用上了，聽課非常認真。”當學生朗誦得非常投入時，她會說：“你的表情，超好！詩歌不僅是語言的藝術，還是整個體態語言的藝術。”針對學生具體的回答進行準確的評價，言之有物，表達真摯，能夠讓學生感受到重視，并且能夠從教師的評價中加深對自己的認識，從而喚醒更多學生參與的熱情。此外，適當的負向反饋加上有效的點撥也能夠有效地啟發學生。例如，余映潮老師在《口技》的教學過程中，學生未能精準找到問題的關鍵。余老師的評價是：“還沒說到最準確的地方，提示一下，從描寫的角度來說。”這既對學生的回答給予了中肯的反饋，又加以引導啟發學生思考，從而推動學生找到關鍵所在。

2. 針對對象進行評價

明確具體的評價語有利于指導學生之后的學習。語文教師在使用教學評價語之前應該充分了解班級每個同學的各方面特點，可以按照一定的標準把學生進行歸類，對某一類的學生該如何去評價，才能讓他們盡快地接受并改進？例如，王君老師在公開課中，經過了幾個環節的問答，她發現班級里有一個歷史知識儲備十分充足的學生，于是在之后的環節中，她都通過引導式的評價語言請該同學進行歷史故事的補充與發散思考。除此之外，還有個別學生在回答問題上語言表達較冗長累贅，王老師便會夸贊該學生是“胸有錦繡”后引導學生以更為簡潔的話語再次表述一遍。在評價的過程中，教師應關注學生自我發展的過程，考慮到個體差異，引導學生通過評價反饋，調整學習進程，梳理學習方法，進而滿足不同學生不同的發展要求。

（二）評價語要生動激趣

生動的評價語能調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，創設自由、開放的學習環境，讓他們積極主動地參與到課堂教學活動中來。因此，教師應在評價時經常使用生動、形象、富有趣味的語言，激發學生學習興趣。在教學中，教師若能夠恰到好處地使用幽默語言，不僅能讓學生集中注意力，而且能拉近師生間的距離，從而達到“親其師，信其道”的效果。例如，王君老師在講述劉禹錫科考經歷時，她將韓愈等人拿來與之對比，其生動的講述讓學生在簡短的幾句話中便了解了劉禹錫和韓愈兩大文人的人生經歷，同時還通過這種幽默的課堂語言讓學生體會到了劉禹錫前半段人生的順利，理解了為什么說他活得很“爽”。除此之外，王老師的課堂評價語言也不是機械枯燥的“好”“真棒”堆疊起來的，而是用“你的發言非常有校長的風范”“聽說大家都是朗誦大家”等幽默詼諧的話語使課堂氣氛一直處于高漲不下的狀態。這樣生動幽默的評價語不僅可以讓一堂課的呈現熱鬧紛呈，還能夠真正激發學生對教學內容的深層興趣，從而推動學生開展自主、合作、探究性學習，促進學生實現知識的遷移與運用。

（三）評價語要情感充沛

教師在課堂上的情感投入不僅可以提高課堂教學的質量，而且也可以通過情感因素對學生產生潛移默化的影響。其中，教師對待學生不應受終結性評價的主導，而應對不同的學生仍然給予相同的情感投入。對于學習狀況較差的同學，應該在評價語言中投入更多正向的情感反饋，給予肯定和鼓勵，幫助學生分析錯誤，從而激勵學生進行改進；而對于學習狀況生成性較好的學生，教師往往容易忽視對他的引導與評價，從而導致學生的發展停滯不前或進度較慢。教師應給予充沛的情緒評價，使得此類學生在不斷的進步中獲得動力。同時，教師要善于利用語言的藝術性和感染力，善于對學生進行情感引導。在進行教學評價時，教師可以用比喻、擬人等修辭手法或通過講故事、寓言的方式來巧妙地表達自己對學生的贊許之情，這樣學生就會樂于接受。

此外，在高中語文閱讀教學中，教師要充分發揮評價語的作用，引導學生深入思考和理解文章，以形成正確的情感態度和價值觀。“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”［3］教師在運用評價語時，要注意情感態度和價值觀的培養，要以積極正面的態度去評價學生的學習成果。如肖培東老師教學《孔乙己》這篇文章時，以“嘗試用一個字或者一個詞語來描述孔乙己”為討論話題，針對學生回答的“落魄”一詞，深度分析孔乙己的內心世界，從而使學生感受到孔乙己真正的痛苦，體會到科舉制度對人性的壓迫。

“教學、學習、評價三個元素相互交融、相互促進，如何處理好教學、學習和評價的關系，幫助學生提升核心素養，是每位教師都應認真思考的問題。”［4］其中評價部分中的教學評價語是十分重要卻經常容易被忽視的部分，它可以對學生學習的積極性和參與度起到很好的促進作用。我們在設計教學評價語時，要考慮到學生的學習狀況、興趣愛好、個體差異等因素，充分發揮學生的主觀能動性。在此基礎上，老師要對學生的核心素養進行持續的關注與追蹤，在教學過程中提升自己的語言素質，不斷優化教學評價語言，恰如其分地使用具體明確、生動有趣且情感充沛的評價語言，以此來促進學生核心素養的提升與發展。

［參" 考" 文" 獻］

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：44.

［2］張馨月.高中語文課堂教學評價語言有效性研究［D］.華中師范大學，2020.

［3］（德）第斯多惠.德國教師培養指南［M］.袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001：177.

［4］姚冬陽.核心素養視域下高中語文閱讀教學評價策略研究［D］.華中師范大學，2019.