基于“三新”的高中語文群文閱讀教學方法

［摘要］隨著教育理念的不斷發展和教學模式的不斷變革，高中語文教學也在不斷地創新和探索中前進。其中，群文閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，對于培養學生的文化素養、批判思維和綜合能力具有重要意義。基于此，本文聚焦“三新”改革大背景，分析了群文閱讀教學方法的意義，對高中語文群文閱讀教學方法進行了探析，以期能夠提升閱讀教學質量。

［關鍵詞］“三新”理念；高中語文；群文閱讀

［作者簡介］劉偉康（1982），男，安徽省利辛縣第一中學，一級教師，從事高中語文教育教學研究。

［中圖分類號］G633.33" """"""""""""""［文獻標志碼］A

高中語文教育作為培養學生綜合素質和人文精神的重要途徑之一，在培養學生閱讀能力和文化素養方面具有重要作用。然而，傳統的語文教學模式已然不能滿足新時代進步和學生發展要求。因此，如何創新教學方法，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，成為擺在語文教育者面前的一項重要課題。“三新”改革理念的提出，即新課程、新教材、新高考，代表了教育領域在適應社會變革和時代發展中的創新努力，這三者相互關聯，共同構建了更加全面、多元和有活力的教育體系，需要教師在此背景下不斷創新群文閱讀教學方法，培養更具綜合素質和創新能力的新一代人才。

一、“三新”改革

（一）新課程

新課程強調以學生為中心，重視學習者的經驗和體驗，而非僅僅關注學科知識或教材內容。從強調目標、計劃到更加重視過程本身的價值，從單一強調教材因素到多因素（教師、學生、教材、環境）的整合，新課程概念體現了教育理念的更新和對學生全面發展的重視，致力于通過多元化的教學方法和評價體系，培養具有創新思維、實踐能力和團隊合作精神的新時代人才。

（二）新教材

新教材是基于新課標開發的教育教材。它們會根據新的教育理念和要求，重新編寫和組織教材內容，使之更符合時代背景和學生需求。新教材通常會強調知識的關聯性、實踐性，以及培養學生的創新能力和綜合素質。新教材的引入能夠促進教學內容與教學目標的一致性。

（三）新高考

新高考或稱新的高考制度，是指對傳統的高考制度進行改革和創新，以更好地評價學生的綜合素質和能力。傳統高考主要關注學科知識的記憶和應試能力，而新高考則更加注重學生的綜合素養和能力，包括思維能力、實踐能力、創新能力等。新高考旨在減輕學生的過度應試壓力，鼓勵他們全面發展，更好地適應社會的發展需求。

二、群文閱讀的必要性

《普通高中語文課程標準（2017年版）》的創新設計，引入了“學習任務群”這一學科大概念，以任務為導向、以學習項目為載體的教學方法被廣泛認為是更加適應學生需求和時代發展的方式之一。這種教學方法注重將學習過程置于實際情境中，通過解決實際問題或完成具體任務，使學生更積極地參與學習，從而達到更為深入的學習效果。“群文閱讀”作為其中關鍵的部分，是一種更具有創新性、針對性和綜合性的高中語文閱讀教學方式，是指向核心素養的高中語文閱讀教學途徑，不僅促進了學生的綜合素質的提升，而且符合新課程理念和教育要求，與以往的教材編排相比，具有顯著的優勢。

傳統的語文閱讀教學往往以單一的文本為基礎，側重于對文本本身的理解和分析。然而，“群文閱讀”更加注重通過多個相關文本之間的聯系，促使學生進行更深層次的思考和探究。在“學習任務群”的框架下，教師可以設計一系列與主題相關的文本，這些文本在內容、形式和角度上呈現多樣性，可以是文學作品、新聞報道、歷史文獻等。通過這些不同類型的文本，學生可以更全面地理解主題，拓展知識面，養成多元的思維方式。

在“群文閱讀”中，學生不能是被動的接受者，而應是積極的參與者和思考者。他們需要在多個文本之間建立聯系，發現其中的共性和差異，進行比較和分析，從而深入探究主題。這種學習方式培養了學生的批判性思維、問題解決能力和綜合分析能力，使他們能夠更好地應對未來的挑戰。

除此之外，群文閱讀也能夠更好地激發學生的學習興趣。通過豐富多樣的文本形式和內容，能夠滿足不同學生的閱讀偏好，使學生更有可能產生共鳴，從而提高他們的學習動力和自主學習能力。

三、基于“三新”的高中語文群文閱讀教學方法

（一）合理整合資源，培養情感共鳴

新課程強調了跨學科、綜合性的教學方法，以培養學生的綜合素養和能力為核心目標。在語文教育中，教師選擇單元中一系列具有相通性的文章，圍繞共同的主題、情感或文化背景展開閱讀。學生不僅可以從不同角度深入探討主題，還可以培養批判性思維、綜合運用語文知識的能力，以及價值觀和情感的塑造。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，還可以促使學生形成更全面的觀點，理解文化脈絡，培養情感共鳴。

在學習《赤壁賦》時，教師可引導學生與《念奴嬌·赤壁懷古》相聯系，兩篇作品都涉及赤壁這一背景。通過對比研讀這兩篇作品，學生可以更好地理解蘇軾被貶黃州的歷史背景，更深刻地感受到蘇軾在不同作品中對同一主題的不同情感表達，從而培養情感理解能力。《赤壁賦》作于蘇軾被貶時期，蘇軾以借景抒情的方式，月夜泛舟，浩浩淼淼，以作者主觀感受為線，采用問答方式，由舒暢到悲咽。前文中的蘇軾置身于山水美景，內心喜悅充盈，陶醉于美景山色之間，自由隨性，感受到蘇軾對人生的積極態度。然而，凄愴的簫聲卻為這份悠然蒙上了一層憂愁的紗帳，“望美人兮天一方”，袒露出內心深處的悲。但是，蘇軾也從“變”與“不變”、“取”與“不取”中實現了自己的精神救贖。他的一生，豁達開朗，超然物外，完成了更高意義上的精神升華。

然而，在《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾以抒情的方式，描繪了赤壁之戰的場景和英雄豪情。他通過對戰爭、風景和人物的生動描繪，表達了對歷史英雄的崇敬和對壯麗自然景色的感嘆，體現出樂觀和豁達的情感。學生在閱讀這篇作品時，可能會感受到蘇軾對歷史人物的敬仰和對人生的積極態度，從而對他的內心體驗產生共鳴。

通過比較閱讀這兩篇作品，學生可以感受到蘇軾在不同作品中對赤壁背景的情感表達，從豪放樂觀到內斂懷舊，能夠體會到作家在不同情境下的情感變化，理解作品背后的文化、歷史和人生價值觀。這種情感共鳴能力對于深入理解文學作品以及培養學生的人文素養非常重要。

（二）創設學習情境，加強學科體驗

在新課程指引下，教師要為學生創設廣泛、深度的學習情境，特別是在大單元教學框架下，更加能夠將不同課程內容串聯起來，形成一個有機的學習過程。群文閱讀也可以與大單元教學理念相結合，將不同的課程內容有機地結合起來，融入到一個具體的綜合性學習情境中，幫助學生從多個角度深入探究一個主題，這樣的教學設計能夠提升學生的學習動力和學科理解，使他們更好地掌握知識并將其應用于實際情境中。

例如，在必修上冊第二單元中，可以圍繞“勞動光榮”這一人文主題進行群文閱讀，打通六篇作品的教學任務和目標，確定學習的焦點，明確要傳達的社會主義核心價值觀。教師可以選擇一系列與勞動、工作、職業相關的文章，如文學作品、新聞報道、實地訪談等，并確保這些文章能夠涵蓋不同角度的內容，從而豐富學生的理解。然后，將整個單元設計成一個專題研討會的情境，邀請學生扮演專家角色，如本單元第一課《喜看稻菽千重浪》中提到的袁隆平先生，也可以利用自己了解到的勞動人物，根據本單元主題研究探討相關議題，如工匠精神。學生根據閱讀所選的文章，分享自己對于勞動光榮的理解，探討勞動在社會中的地位和影響。結束后，教師再深入引導學生進行總結和反思，總結歸納各自的觀點，以及從群文閱讀中獲得深刻的理解，從不同角度深入理解“勞動”這一主題，體驗學科的價值。

（三）聚焦核心任務，系統理解文本

課程標準強調教師引導下的自主學習以及任務驅動學習項目的重要性。在這種教學模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習的引導者和促進者，通過設定具體的學習任務和項目，逐步展開，幫助學生更系統地理解文本。

必修上冊第七單元是三篇現代散文——《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》，在群文閱讀中，教師可以按照任務驅動的原則，精心設計教學過程。首先以“品味”為核心任務，引導學生關注散文的主題、情感和意境。第一步“文中入景，各有千秋”，引導學生從多個角度賞析畫面之美。如《故都的秋》從色彩、氛圍、意象等方面分析，描繪秋天景象。《荷塘月色》是通過形聲色態、畫面組合等方式塑造出生動的畫面。而在《我與地壇》中，教師可以引導學生聚焦地壇這一場所，探討地壇的歷史意義和文化背景。第二步“汲取精華，語言賞析”，引導學生從修辭、用詞、句式等方面深入品味語言的藝術魅力。《故都的秋》中使用的比喻、擬人、排比等手法，豐富了文章的意境和表達。《荷塘月色》中動詞、疊詞的細膩運用，如泄、洗、籠，以及句式結構創造出獨特的畫面效果。在《我與地壇》中，教師可以引導學生聚焦文章中的抒情語言和修辭，感受其中的情感力量。第三步“鑒往知來，筆下生花”。教師可以引導學生借鑒這些散文的寫作方式，嘗試進行創作，從而培養他們的文學創作能力和思維深度。以《荷塘月色》為例，學生可以描述自己家鄉的一個湖泊或池塘，運用類似的形容詞、比喻等，展現出類似的畫面效果，同時表達出自己的情感和感受。對于《我與地壇》，教師可以鼓勵學生以自己的親身經歷為基礎，寫一篇類似的抒情散文，借鑒作者的寫作思路，用自己的語言表達出對生活和人生的獨到見解。

通過嘗試寫作，學生不僅能夠更深入地理解散文的寫作技巧和藝術特點，還能夠培養創作能力和思想深度。同時，這也有助于學生更好地將群文閱讀中獲得的經驗和啟發應用于實際的文學創作中，提升他們的文學素養和創造力。

（四）善用思維導圖，增強群文思考

在高中閱讀文學作品時，教師可以使用思維導圖來分析文本的結構，更好地組織信息、厘清思路及人物關系，追蹤作品中的主題和情感線索。學生可以在導圖上標注關鍵詞、關聯情節，通過圖形化的方式，幫助學生更清晰地理解故事的脈絡、要點，比如作者觀點、修辭手法、意象等，以促進學生深入進行文本分析，深入理解作品的情感內涵。

在《屈原列傳》教學過程中，教師可以引導學生使用思維導圖來整理和歸納屈原的生平、作品、愛國情懷等信息。如屈原在楚國的政治生涯，尤其是他因為忠誠和堅持原則而遭受的不幸經歷，引導學生深入了解屈原作為一個愛國志士的形象。通過對他的遭遇的描寫，可以讓學生更加體會到他的愛國情懷和不屈不撓的精神。然后，將屈原的一生與楚國的興衰相聯系，以幫助學生更好地理解歷史背景和政治環境，從而更深入地理解屈原的愛國情感。這種聯系也能夠引發學生對于國家發展、政治角色等問題的深入思考。在介紹屈原的生平后，可以引導學生閱讀屈原的代表作品，如《天問》《九歌》《離騷》等，深化學生對于屈原的了解，還能夠讓他們領略其豐富的文學才華和愛國情懷。

通過以上梳理，學生不僅可以深入了解屈原的愛國情懷，還能夠在思維導圖的輔助下，更清晰地理解與記憶這些復雜的內容。這樣的教學方法能夠激發學生的學習興趣，同時也促進了學生的思維整合。

（五）優化教學評價，提高閱讀價值

群文閱讀作為一種全新的教學方法，深刻體現了語文教育的時代意義和特點。在傳統的語文教學模式中，注重文本的解讀和分析，而群文閱讀則通過將多個文本進行比較、聯系、探究，從而拓展學生的閱讀視野，培養學生綜合能力。在這一背景下，語文老師要在創新教學的基礎上，優化教學評價，更加注重學生的分析能力、批判性思維和創新性表達，以適應群文閱讀教學的特點，充分發揮群文閱讀教學的教育價值。

在開展朱自清的《春》《綠》群文閱讀課程時，教師可以安排學生分成小組，要求每個小組深入討論文章的主題、情感和意義，一組學生在討論后可能形成共識，認為《春》和《綠》兩篇文章都反映了作者對自然的深刻感悟和熱愛。而另一組學生可能強調兩篇文章在情感表達上的差異，認為《春》呈現出歡欣鼓舞的情緒，而《綠》則顯露出深沉的憂傷。在小組分享環節，每個小組代表可以向全班陳述他們的解讀，通過分析文中的語言和情感表達方式，支持自己的觀點和分析。教師可以引導其他學生提出問題、提供反饋，從而促進更深入的思考和討論。

通過這樣的活動，不僅鼓勵了學生在小組協作中進行思想碰撞和交流，也鍛煉了他們的表達能力和批判思維能力。最后，教師可以根據學生的表現給予評價和反饋，使他們在群文閱讀中獲得更豐富的閱讀體驗和收獲。此外，教師還可以引導學生進行自我評價，讓他們反思自己在群文閱讀中的參與程度、理解程度以及對不同角度的探究情況，有助于學生主動關注自己的學習過程，提高學習動機和自我管理能力。

綜上所述，基于“三新”的高中語文群文閱讀教學方法探索為傳統語文教學注入了新的活力和內涵。基于“三新”，教師能夠更好地滿足學生的閱讀需求，培養學生的綜合素養和文化意識。然而，教育教學永遠是一個不斷探索和完善的過程，教育工作者需要不斷總結經驗，不斷調整方法，以更好地適應時代的發展和學生的需求，為高中語文教育貢獻更多的智慧和力量。

［參" 考" 文" 獻］

［1］李雅琴.“三新”背景下高中語文群文閱讀教學策略與研究［J］.學周刊，2023（17）.

［2］陳芳.“三新”背景下高中語文群文閱讀的教學策略［J］.中學語文，2023（08）.

［3］金穎慧.“三新”背景下的高中語文群文閱讀教學［J］.學園，2023（03）.

［4］王貞貞.“三新”背景下的“紅色小說”群文閱讀策略［J］.格言（校園版），2022（27）.

［5］何遠珺.“三新”改革背景下高中語文群文閱讀人文性的挖掘與探究［J］.新課程，2022（25）.