“三減三加”，讓語文作業(yè)走“新”更走“心”

【摘 要】“雙減”背景下，教師需要更新作業(yè)設(shè)計理念和思路，在作業(yè)形式和內(nèi)容上進行優(yōu)化設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】雙減 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 優(yōu)化策略

“雙減”背景下，教師應(yīng)從減輕學(xué)生書面作業(yè)負(fù)擔(dān)入手，改革作業(yè)形式，減少書面作業(yè)的量，達(dá)到減負(fù)增質(zhì)目的。教師可以從“三減三加”入手，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。“三減三加”就是：減機械作業(yè)，加趣味形式；減寫字作業(yè)，加創(chuàng)意表達(dá)；減作業(yè)數(shù)量，加生活探究。

一、減機械作業(yè)，加趣味形式——增加作業(yè)興趣

“雙減”要求減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)減少機械式抄寫類作業(yè)，避免學(xué)生的書寫作業(yè)任務(wù)過重，同時應(yīng)改革作業(yè)形式，從增強作業(yè)的趣味性入手，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，從而落實減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)。

1.學(xué)生自主設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生積極完成自己設(shè)計的趣味性、多樣化的作業(yè)，在學(xué)生自主設(shè)計與積極完成的過程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如教學(xué)完《揠苗助長》一課后，教師可將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。生1：“我想演一演寓言故事。”生2：“我想自己編寫一個寓言故事。”生3：“我想將喜歡的寓言故事講給父母聽。”生4：“我想續(xù)編這個故事——這個農(nóng)夫他知錯了，后來……”生5：“我要畫一畫寓言故事。”……教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生主動完成作業(yè)的興趣，提升了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。

2.豐富作業(yè)形式。“興趣是最好的老師。”唯有趣味性的作業(yè)，才能更好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生積極、主動地完成作業(yè)，從而達(dá)到事半功倍的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

可以做一做。如學(xué)完《鄧小平爺爺植樹》一課后，教師可以設(shè)計作業(yè)：“課后，由家長帶著孩子親自參與一次植樹活動，并將種植過程拍下來。”可以畫一畫。如學(xué)完《太空生活趣事多》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開大膽想象，畫一畫太空中的場景和可能發(fā)生的故事。可以演一演。如學(xué)完《亡羊補牢》一課后，教師可以組織學(xué)生演一演這個寓言故事。還可以查一查。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生查閱并整理自己感興趣的資料。

3.鼓勵學(xué)生思考。“學(xué)而不思則罔。”教師應(yīng)進行作業(yè)改革，多設(shè)計思考類型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生閱讀后思考、表達(dá)、分享，增強學(xué)習(xí)體驗，收獲生活智慧。

如教學(xué)完《小馬過河》一課后，教師可以設(shè)計課后作業(yè)：“小馬過河，為什么用之前的經(jīng)驗，卻不能得到相同的結(jié)果？”教師提示學(xué)生運用科學(xué)知識來闡述道理：“兩次背的東西不同，遇水后，棉花會吸水，鹽會在水里融化。”啟發(fā)學(xué)生獲得生活經(jīng)驗：“有時候運用經(jīng)驗是好事，但要先思考之前的經(jīng)驗適不適用。”教師鼓勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生想一想、畫一畫、說一說，幫助學(xué)生深入感悟課文的主旨思想，收獲生活智慧。

二、減寫字作業(yè)，加創(chuàng)意表達(dá)——鼓勵表達(dá)應(yīng)用

“雙減”背景下，教師還應(yīng)減少寫字類型的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，增加一些趣味性的創(chuàng)意表達(dá)類型的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語用能力。

1.鼓勵繪制思維導(dǎo)圖。教師可以借助作業(yè)改革，設(shè)計關(guān)注學(xué)生表達(dá)和應(yīng)用的作業(yè)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)意設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生運用個性化的方式來表達(dá)對語文學(xué)習(xí)的感受和收獲。教師可以引入繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思考，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)。

如教學(xué)完《要是你在野外迷了路》一課后，教師可以設(shè)計“繪制本課思維導(dǎo)圖”的作業(yè)。在作業(yè)任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生重新閱讀課文，梳理課文，設(shè)計思維導(dǎo)圖，并動手繪制，表達(dá)自己的閱讀收獲與想法。學(xué)生先寫出標(biāo)題“要是你在野外迷了路”，然后分支寫出“太陽向?qū)А薄氨睒O星指路”“大樹向?qū)А薄胺e雪向?qū)А薄W(xué)生還可以查閱資料，將自己的資料整理繪制在思維導(dǎo)圖中，如“螞蟻洞口向南”“峭壁處南方植物茂密”等。

2.鼓勵互動交流。“雙減”背景下，教師進行語文課后作業(yè)改革時，應(yīng)重視語文的工具性特點，多創(chuàng)造一些機會，鼓勵學(xué)生運用語言文字進行表達(dá)、交流，分享經(jīng)驗、看法與意見等，從而發(fā)展學(xué)生的語言文字運用能力。

如教學(xué)“勸告”主題單元時，教師可鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的“勸告”技巧，參與生活中實際問題的勸告。勸告時，要講究方法，有條理地闡述原因。又如，教學(xué)“推薦一部動畫片”口語交際時，教師可以鼓勵學(xué)生先觀看動畫片，再用自己的語言推薦動畫片。教師引導(dǎo)學(xué)生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

3.鼓勵寫作表達(dá)。寫作是表達(dá)的一種方式，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分。教師可以設(shè)計一些寫作類型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己的情感，提高寫作水平。

寫作任務(wù)應(yīng)以“精”“短”和“針對性”訓(xùn)練為主。教師可以鼓勵學(xué)生每天寫一篇日記，日記字?jǐn)?shù)不限，最主要是“有內(nèi)容”。學(xué)生可以記錄自己今天在課堂上的學(xué)習(xí)收獲，也可以記錄自己今天在生活中的發(fā)現(xiàn)和感悟等，培養(yǎng)良好的語用習(xí)慣。

三、減作業(yè)數(shù)量，加生活探究——融入生活實踐

“雙減”背景下，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活實際，關(guān)注作業(yè)與生活的契合度，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)融入生活實踐中。教師減少作業(yè)的數(shù)量，鼓勵學(xué)生多參與生活實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.設(shè)計生活化作業(yè)，關(guān)注生活探索。教師可以設(shè)計生活化作業(yè)，創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生在生活中觀察、思考、探素。

如教學(xué)完《納米技術(shù)就在我們身邊》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生探尋生活中納米技術(shù)的運用實例。教學(xué)完《白樺》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生先選擇一棵大樹進行觀察，然后畫出它的樣子；也可模仿課文，寫一首有關(guān)大樹的小詩。《雷雨》一課講的是一種常見的自然現(xiàn)象，教師可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察一場雷雨，并做好記錄。教師設(shè)計生活化作業(yè)，鼓勵學(xué)生在實際生活中去觀察、思考、探索，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計綜合性作業(yè)，關(guān)注學(xué)科融合。教師可以設(shè)計綜合性作業(yè)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如教學(xué)完《昆蟲備忘錄》一課后，教師可以設(shè)計作業(yè)：“選定大自然中的一種昆蟲或植物，查閱資料，認(rèn)真觀察，模仿課文做一個備忘錄。”教師鼓勵學(xué)生查閱資料并認(rèn)真觀察，動手畫一畫這種昆蟲或植物的樣子，采用科學(xué)方法細(xì)致了解這種昆蟲或植物的特點，并制作介紹性質(zhì)的備忘錄。又如，教學(xué)完《要是你在野外迷了路》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生查閱更多關(guān)于課外生活的知識，并鼓勵有條件的家長選擇一個安全的公園，和孩子一起實踐野外生存技巧。

3.設(shè)計應(yīng)用類作業(yè)，關(guān)注生活應(yīng)用。教師應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計實踐性、應(yīng)用類的作業(yè)，鼓勵學(xué)生融入生活、走進社會，提出社會生活中的實際問題。教師可以設(shè)計調(diào)查型、訪談型、記錄型、分析型、動手型等應(yīng)用類作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，解決實際問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。可以鼓勵學(xué)生走進社會，選擇社會生活中最感興趣的話題，展開調(diào)查分析并解決問題。如選擇“環(huán)境保護”“網(wǎng)上購物”等話題進行調(diào)查、討論，并提出解決問題的辦法，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，“雙減”背景下，教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計語文課后作業(yè)，基于“三減三加”思路，改革小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計，讓語文作業(yè)走“新”更走“心”，從而豐富小學(xué)語文課后作業(yè)的形式，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，落實減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻

［1］林藝哲.基于“雙減”政策背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價［J］. 文理導(dǎo)航（上旬），2024（05）：31-33.

［2］賈晨銘.“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略探析［J］. 甘肅教育研究，2024（03）：137-139.

［3］蔣梅.“雙減”背景下語文實踐類作業(yè)設(shè)計策略［J］. 語文世界，2024（10）：20-21.

［4］胡倩.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化［J］. 學(xué)園，2024，17（09）：51-53.