“1+X”統籌協作的小學勞動教育校本化實施策略初探

【摘 要】本文論述“1+X”統籌協作的管理理念，從師資統籌、學科融合、素養評價、家校社共育等方面進行全方位重建，明確主體，統籌協作，系統推進小學勞動教育校本化實施。

【關鍵詞】小學勞動教育 “1+X”統籌協作 校本化

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）出臺以來，各地各校正積極行動，研究實施勞動教育進入學校課程體系的策略。如何有效地進行校本化實施？我們分析了實際問題，也進行了一些有益的嘗試。

一、當下勞動教育校本化實施的主要現象和問題分析

1.當下勞動教育的困難。

一是勞動教育活動替代勞動教育課程實施的現象較為普遍。部分學校、教師延續以前較為隨意的勞動教育活動形式，未能基于《課程標準》關于學段教學內容和勞動素養要求，組織實施勞動教育課程。

二是勞動教育課程實施呈現點狀現象。少數勞動教育教師能獨立開發實施力所能及的勞動教育項目，實施一些零散的項目點，但難以形成網狀的全覆蓋的課程系統，更難以通過勞動項目整體推進，實現學生整體勞動素養階梯式提升。

2.主要問題分析。

在整體推進勞動教育課程落地實施的過程中，我們從課程資源、教師隊伍、教學支持等方面進行分析，發現以下具體問題。

一是勞動教育師資的欠缺限制了課程的穩定發展。目前，勞動教育的師資多為兼職教師，在課程實施的準確度和覆蓋面上存在較大難題，且教師的流動性強，每個學年都要重新熟悉課程內容。

二是課程實施的專業保障缺位限制了勞動實踐的完整體驗。勞動教育需要大量的真實情境創設、真實物料保障以及專業技術支持，這些要素是當前學校特別是中小規模學校所未能提供的，以至于面對很多專業性較強的勞動項目，學生只能只學不做，或者有頭無尾。

追根究底，在于勞動教育還未能從學校課程體系的頂層設計中獲得突破，在課程資源、師資統配、教學支持等方面未得到更全面有效的統籌實施。

二、“1+X”統籌協作的實施策略

為了突破以上難點，落實《課程標準》，更全面、系統地推進勞動教育課程的實施，我們提出“1+X”統籌協作的小學勞動教育校本化實施的策略。

統籌協作，是指從學校層面將校內、校外的教育資源加以統籌，以勞動項目為主體，協作式進行設計與實施，破解勞動教育教師“單打獨斗”的困境，逐步營造共創、共行、共享勞動教育校本資源的課程建設態勢。

“1+X”，是統籌協作管理理念的具體操作思路。在這個理念下，“1”是需要明確的主體，可以是勞動教育項目首席教師，也可以是學科融合中的主導學科，還可以是素養評價中的核心要素，或者是家校社協同育人的學校主體?！癤”是在“1”統領下的其他課程元素，可以是其他教師、其他學科、學校外部支持資源等。我們將這樣的操作思路，用于指導勞動教育的教師團隊建設、學科融合、評價管理、家校社共育以及外部專業資源支撐等方面，有效地推動勞動教育校本化實施。

1.“1+X”組隊，形成項目師資管理。

我們提出“一個項目一個團隊”的管理思路，確定每個勞動項目一個首席教師，即為這個項目的“1”，發起并引領這個項目的設計與實施，帶領團隊尋找和創編教學資源，以穩定的結構固化項目實施方案，同時作為這個項目的終身負責人，應持續引領后續因人員和資源等變化帶來的項目實施改進?！癤”作為項目團隊的協作人員，可以是勞動教育教師、班主任、年段長、學科輔助教師和外部專業技術人員等，根據實施方案，在項目首席教師的統一指揮下共同完成項目實施。基于這樣的項目管理思路，我們很快地構建起了靈活的短期課程開發小團隊、集體備課小組和項目實施小組，營造了教師小團隊共研共創的科研精神和課程意識。比如，在種植類項目中，我們確定一位教師作為首席教師開發了一種作物的種植課程，帶領年段內的教師共同執行，如勞動教師進行授課，班主任負責根據管養方案組織學生分工管養，年段長根據方案組織年級的收獲節活動，美術、科學教師以學科輔助的身份參與項目實施。在后續的發展中，每個首席教師可以引領開發多個項目，逐漸形成學校勞動項目清單，供每學年制訂課程計劃的時候選取搭配。

2.“1+X”共創，促進五育融合發展。

勞動教育課程的實施，要發揮“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的功能，更好地推進“五育并舉”。因此，我們將勞動學科作為主體“1”，其他學科作為“X”，進行項目共創。在設計好勞動教育項目的基礎上，邀請同學段其他學科教師參與共研、共創，協調預留學科實踐的空間和時間，以勞動項目中的真實問題和真實任務為連接點，勾連學科實踐活動。這讓學科知識在實踐中得到運用和鞏固，也讓勞動實踐更有專業高度和教育價值。比如，中秋節主題活動中的“制作私人定制的月餅盒子”項目，在制作之前，學生帶著問題在數學課上學習了如何確定內圓外方的面積，在語文課上學習了如何創作精準表達中秋情感的祝福語，在美術課上學習了如何在立體作品上進行合理的圖文編排，最終在勞動課上進行創作和分享，以勞動教育的價值引領學生領悟其他學科的價值。

3.“1+X”評價，引領勞動素養綜合提升。

首先是素養評價的內容要體現多維性?！皠趧泳瘛弊鳛椤?”，是素養評價的核心；素養評價的其他要素為“X”。在勞動教育項目實踐中，我們通過關注學生勞動知識和技能的掌握，落實勞動觀念的形成、勞動習慣與品質的培養，最終要培育學生的勞動精神，全面培養學生的勞動素養。其次是評價主體的多元化。教師評價為“1”，其他評價主體為“X”，將學生、同伴、其他學科教師、家長，以及社區、社會實踐基地等第三方平臺都作為評價主體，并利用線上互動平臺、線下項目實踐手冊和家庭勞動清單等方式進行評價，共同構建完整系統的勞動素養評價體系。比如，在整理與收納的項目中，我們就需要學生在家里進行學習實踐，并且通過在家庭場景的長期堅持達到習慣養成的目的，這就需要家長進行持續性評價；而在社區服務中，也需要服務對象對學生的服務態度、服務質量、服務的持續性和有效性進行評價。

4.“1+X”共建，推進家校社協同育人。

勞動教育的實施需要真實的生活場景，就必須立足于學校這個“1”，不斷地向家庭、社區、社會實踐基地的“X”進行延伸拓展。一是延伸至家庭。我們基于學校勞動教育整體課程，以實踐性作業的方式，整體設計家庭勞動清單，形成“校內策劃與展示，家庭學習與實踐”的家校共育互動模式，幫助學生在真實家庭生活場景中培育勞動素養。二是利用好社區和社會資源。我們統籌開發資源，特別是利用好工業、農業、現代服務業等真實場景，更好地開展生產勞動和服務性勞動類項目的開發與實施，形成“校內策劃與展示，社會實踐與服務”的校社共育互動模式。三是面向社會專業機構和個人尋找專業支持，既尋找個體手工藝人和勞動技術能手入校擔任校外輔導員，填補師資隊伍的專業不足，也立足項目實際，尋找各種專業機構提供技術支持和物料配給，保障專業技術含量較高的勞動項目得以順利實施。比如，在種植類項目中，引進專業機構進行過程性的指導和專業工具，以及物料的支持。這些專業支持，保障了專業化程度較高的勞動項目及時、安全、穩妥地完整實施。

總之，勞動教育的校本化實施，需要立足校情，一校一策地統籌推進。我們必須堅持以《課程標準》為引領，以勞動素養培育為目標，完整系統地進行課程整體設計，明確主體，統籌協作，用更開闊的教育視野和資源統籌意識來更好地落實勞動教育。

（責任編輯：蘇少偉）