縣域普通高中物理教學現狀及質量提升策略

摘要：關注和研究縣域普通高中物理課堂教學現狀，會發現其中存在著教學觀念陳舊、教學模式單一、評價方式落后、實驗環節不足、學生課堂參與度低等不利于學生發展的因素。針對這些不利因素，瞄準問題進行一一剖析，提出了轉變教學觀念、創新教學模式、突出因材施教、注重實驗教學、提倡“快樂物理”等縣城普通高中物理課堂教學質量提升的應對策略。

關鍵詞：縣城高中；物理教學；質量提升；應對策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0028-03

隨著人類社會的不斷進步，國家對科技人才和勞動者技能素養的需求發生了深刻變化。特別是近年來，在新課程改革和新高考改革雙重推進的背景下，教育部對高中物理教學提出了“培育學科核心素養”的要求，這給高中物理課堂教學帶來了新的挑戰。而對于縣域普通高中而言，因其先天不足和后天乏力等多重因素，這種挑戰顯得更加嚴峻。

一、縣域普通高中物理教學面臨的現狀

（一）物理學科師資和生源質量偏低

隨著社會的快速發展，縣域普通高中固有的劣勢日漸凸顯。這種劣勢帶來了兩個方面的問題：一是師資方面。優質的、高學歷高層次的師資引不來、留不?。晃锢韺W科教師隊伍整體上學歷層次偏低，專業素養不高，學科教學能力和科研能力不足。二是生源方面。縣域普通高中的生源往往是經省、市兩級篩選后剩下的；學生的文化底子偏弱，“跛”科現象嚴重；學習熱情普遍不高，部分學生厭學棄學。

（二）學科內容抽象難懂，思維提升難度大

相比其他學科，高中物理教學內容顯得更為嚴謹、嚴肅。知識點抽象，如電場、電磁感應、波動光學和機械波等部分。物理概念理解困難，邏輯思維難度大，尤其是從豐富的實際生活情景到理想的物理模型建構過程，對大部分基礎差的學生而言是難以逾越的鴻溝。一些學生反映課本看得懂，老師講的也懂，就是解不了題；另一些學生反映物理課容易感到乏味和壓抑，難以激發學習熱情，從而影響了學習效果。

（三）教學模式落后，教學方法單一

由于缺少先進教學理念，縣域普通高中物理課堂受傳統教學模式的影響普遍較深，教學方法比較單一。多數課堂以傳統的講授式教學為主，教師以自己為中心，整節課講授滔滔不絕，學生則處于被動接受甚至是疲于應付的狀態。有一部分教師依然是“一支粉筆、一本教材重復著昨天的故事”，少有應用現代化教學手段的。另外一部分老師雖然能夠應用多媒體課件，但是很多課件都是“完全拿來主義”，鮮有自己的教學思想，整節課但見PPT光影閃爍，學生應接不暇，卻通常不能合理地應用多媒體技術，只是浮光掠影，使學生不能集中注意力上課。

（四）物理思維欠缺，課堂參與度低

高中物理是一門嚴謹的科學，知識點一環套一環，學習過程特別強調知識的系統性和思維的邏輯性。但是對于縣域普通高中的學生而言，物理思維恰恰是十分欠缺的。對此，大部分物理教師選擇無視，對教學內容和難度沒有做到合理調整，采取重點高中無差別式教學。由于不能做到因材施教，基本上是一堂課老師唱“獨角戲”。課堂上，學生“聽天書”“夢游式”學習的情況比較普遍。即便是部分老師想與學生互動，學生也漠然處之，一副“不跟老師玩”的模樣?？偟膩碚f，學生在物理課堂上缺乏主動性和積極性，課堂參與度非常低。

（五）物理實驗不足，“講實驗”盛行

物理是一門實驗科學，高中物理實驗是培養學生動手能力和實踐精神的重要環節。但在實際教學中，實驗不足是普遍存在的問題。一方面，由于實驗器材、設備不足，或實驗場地有限，或缺乏專業的實驗課教師，導致物理實驗無法滿足教學需求。另一方面，由于物理課時不足且深陷“三年課程不到兩年學完”的備考模式，物理課幾乎每天都處在“趕新課”的節奏中。大部分物理老師對于耗時費力的實驗課舍不得花時間，干脆以“講實驗”代替“做實驗”，嚴重違背了物理知識學習的規律。

（六）評價方式不合理，應試導向濃

隨著教育改革的不斷深入，高中物理課堂應該是以培養學生物理學科核心素養為總目標，優化評價方式，實現育人方式的轉變，促進學生全面發展。但是目前縣域普通高中的物理課堂教學評價方式大多依然停留在過去，過于注重學生的考試成績，而忽略了對學生綜合素質和思維能力的評價。這種評價方式強化了“應試教育”思維，會導致學生在學習物理時只注重考試技巧，而忽略了物理知識的實際應用和創新思維的養成。

（七）理論聯系實際少，吸引力降低

物理本來是來自生活的科學，也是推動生產生活技術進步的科學。但是縣域普通高中物理教學中普遍存在缺乏實際應用的問題。教師在課堂上過于注重理論知識的傳授，而忽略了理論與實際應用的結合；過于注重物理知識在解題答卷中的應用，而缺乏引導學生在生活中學習物理的思維，導致學生難以理解物理知識的實際意義和應用價值，大大降低了物理學科的吸引力。

二、縣域普通高中物理教學質量提升策略

（一）轉變教學觀念，凸顯學生的主體性

物理教學的目的不僅僅要幫助學生積累物理知識，而更應該幫助學生提升學習能力，培養物理思維，建構知識框架，學會學以致用。因此，教師應轉變教學觀念，圍繞學生的自身成長開展教學活動，充分凸顯學生的課堂主體性。具體來說，就是教師應該將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。通過課堂教學內容和形式的創新，吸引學生主動參與教學過程。學生在主動式學習中得到的不單是物理知識，更有知識獲取過程中的喜悅感和成就感。

（二）創新教學模式，轉變學生學習方式

在傳統教學模式中，教師往往沒有考慮學生的認知情況，而是以自我認知為出發點設計教學方案，缺乏針對性和可行性，難以達到理想的教學效果。因此要改變這種現狀，教師應突破傳統教學模式的束縛，敢于大膽創新。具體來說，就是在物理課堂中，改變過去“一言堂”的單一教學模式，多引入諸如小組討論式教學、問題探究式教學、質疑發現式教學、情景啟發式教學等。例如，在“圓周運動的向心力”教學中，教師可以將“摩天輪”“空中飛椅”“魔力轉盤”“旋轉的雨傘”等生活化的情景引入課堂，通過情景呈現、啟發引導、小組討論等環節，讓學生由表及里、由淺入深來認識向心力的具體來源。

在小組討論和情景啟發等教學模式中，學生成為問題的發現者、探究者和解決者，學生的學習自主性、團隊合作精神和科學探究精神得以體現。教師從原來的重視結果轉變到重視教學過程，學生則在教師提供的平臺中獲得了自我展示的機會，在獲取知識的同時，自主學習能力也得到了提高，學習方式實現了由被動向主動的轉變。

（三）突出因材施教，尊重學生個體差異

縣域普通高中學生的基礎較薄弱，即便是同一所高中，由于不同選科組合和“快慢班”事實的存在，物理老師帶的不同班級，其學生的學習基礎與能力發展也有較大的差異性。具體來說就要是開展分層次教學，設置差異化教學目標。對學習底子薄弱的學生，在教學內容的取舍上予以適當的調整，比如降低教學內容難度，減少教學內容數量，不盲目拔高、擴容和拓展。對基礎差的學生最好是進行一對一的個別指導，有針對性地施予幫扶策略。通過分層教學及差異化學習任務，每個學生都可以在力所能及的范圍內實現進步，以促使學生建立學習自信心，提高學習積極性。

（四）注重實驗教學，遵循物理認知規律

實驗是物理教學的重要環節。通過實驗，一方面可以幫助學生理解物理概念，建立物理模型，有效化解物理知識的抽象性。另一方面，實驗能極大地提高物理課堂的趣味性和參與性，能培養學生的觀察能力、探究能力和物理思維。為此，教師一方面要多采用演示性實驗，演示性實驗具有示范性強、引導性強、容易成功且耗時不多等優點，既能高效達成實驗目標，又能激發學生動手實驗的探究欲望：另一方面，教師電要適當增加學生分組實驗，學生通過以小組為單位開展物理實驗，在親自操作中滿足了好奇心，鍛煉了動手能力，提高了探索能力和自我學習能力，電能提高物理學習興趣。

此外，結合物理教學的需要，教師可適時引入多媒體輔助技術，通過數字化實驗和制作實驗教學視頻或微課視頻等方式，高效突破實驗教學中的重難點問題。例如，在“探究自由落體運動”的實驗教學中，教師除了利用打點計時器來進行傳統實驗，還可以利用照相機或手機等生活物品來制作簡易實驗工具，開展“頻閃照相”實驗或制作實驗微視頻，以此提高實驗的可靠性和趣味性。

（五）轉變評價方式，促進學科素養落地

教學評價是教學活動的重要組成部分，對教師的教和學生的學都具有指揮棒的作用?！爸袊鴮W生發展核心素養”發布以來，學校的育人目標發生了根本變化，已經由原來的“分數本位”“知識本位”向“素養本位”轉變。特別是《普通高中物理課程標準》頒布后，明確了物理學科核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面。這是對核心素養育人目標在物理學科中的細化，為物理課堂育人目標提供了明確的指引。因此，轉變評價方式刻不容緩。只有圍繞物理學科核心素養開展教學評價，才能全面地了解學生物理學科核心素養的發展狀況，從而促進學生學習和改進教師教學。

（六）培養學習習慣，提高物理思維品質

良好的學習習慣是保持物理學習興趣持久的關鍵。因此，教師應該引導學生有意識地養成適應自身特點的學習習慣，比如，課前制定合理的預習計劃，課堂上勤于觀察、積極思考，動手做筆記，課后及時總結反思。另外，教師還應該鼓勵學生參加小組合作學習，遇到學習上的難題，通過組內合作互助、相互激發、共同探討、歸納求證，培養學生主動學習、自主解決問題的習慣。同時，學生應對課堂中提出的概念與結論要勇于質疑，學會繼續進行推理、對比歸納，不斷培養自身的邏輯思維能力，提高物理思維品質。

（七）提倡快樂物理，驅散厭學陰霾

物理學科因其學科特點，學習難度首屈一指，這從當年新高考改革之初出現棄考物理的現象中可見一斑。據筆者調查，很多學生選擇物理方向學習，并非出于本身的熱愛，而是基于選科博弈下的一種權衡之舉——為了大學的專業、將來的職業不得不選擇?？梢哉f物理給許多學生造成了學習陰影，導致厭學?；诖?，筆者在教學實踐中提倡“快樂物理”，就是希望在枯燥難懂的物理學習中注入一些快樂的因子，通過輕松愉悅的課堂氛圍驅散物理學習的陰霾。一方面，物理老師要主動采取靈活多樣、豐富有趣的教學方式來提高課堂的趣味性和吸引力；另一方面，物理教師也要提高個人的教學素養和個人魅力。例如，課堂教學中的表情管理，筆者在實踐中堅持的是微笑式教學，即在課堂上始終面帶微笑；還有教學語言管理，盡量多用激勵、表揚和肯定的詞語。通過這些方式增強個人親和力，拉近與學生的距離，減少物理課堂對學生的壓抑感。有親和力的物理教師可以讓學生因為喜歡老師而喜歡上物理課，這就是“愛屋及烏”的原理。

（作者單位：湖北省麻城市第二中學，湖北，黃岡438307）