賦能教師高質量發展的校本路徑

因應學校高素質教師隊伍建設攻堅克難的迫切要求，2023年末，四川省第21屆中學教育教學改革發展研究發展共同體、四川省第31屆小學教育教學改革發展研究共同體“校長論壇”，分別在瀘州合江中學、四川大學附屬實驗小學舉行，主題聚焦“強師賦能：為學校高質量發展提供強有力支撐”，探索學校教育高質量發展背景下賦能教師高質量發展的校本路徑。

一、研究主題與確立背景

教師是學校教育中堅力量，是學校高質量發展的根本支撐力量。但當下教師發展質量和效能不高，無疑是制約中小學教育高質量發展的關鍵性難題。近年來，習近平總書記關于新時代教師發展論述三線展開：從“四有”好教師到“四個”引路人，從經師、人師到大先生，從“教育家型教師”到“教育家精神”培養，為新時代教師發展指明了方向。

近年來，黨和國家連續出臺加強教師隊伍培養文件。2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出新時代教師隊伍建設目標：到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。2022年4月，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》，強調全面深化新時代教師隊伍改革，加強高水平教師教育體系建設。2023年7月，教育部等部門制定新時代基礎教育“擴優提質”行動計劃，提出高素質教師隊伍建設行動。

根據黨和國家加強高素質教師隊伍建設、支撐學校教育高質量發展的現實需要，四川省中小學教育教學改革發展研究共同體確立了本次校長論壇主題“強師賦能：為學校教育高質量發展提供強有力支撐”。

二、研究目標和研究重點

本次論壇研討目標是：基于踐行新時代教育高質量發展主題、加快建立高質量教育體系、全面提高育人質量的需要，研討支撐學校高質量發展的高素質教師隊伍建設策略。重點研討新時代學校教師發展模式的建構與實踐、教師發展動力和能力建設、教師階梯式培養體系、教師發展機制建設、教師成長課程建設、教師成長環境建設、技術賦能教師發展、校本研修支撐教師發展、鄉村教師專業發展困境突圍、評價賦能教師發展等內容。

三、主題交流和主要成果

本次中小學“校長論壇”通過主題交流、主持串評、專家點評、現場互動等方式，取得了豐厚成果。

眉山東坡區蘇祠中學針對教師育人價值偏離、育人能力與協同合作精神不足等問題，提出“師德為先”“質量為重”“教育協同創新”的基本原則，探索“強師計劃”下初中教師專業發展校本路徑：一是豐德育人，塑以德育人的“人師”，強化政治思想、師德修養、內力激發；二是精技賦能，培專業精進的“能師”，引導教師過好課標解讀關、考題研判關、微課實操關，抓好常態課、過關課、示范課、優質課和青年教師與名師賽課。三是深研集智，育協同創新的“群師”。

成都八中把教師發展內部動力激發、外部動力驅動、發展能力培養結合起來，構建青年教師“13521”發展模式，聚焦教師發展動力與發展能力這一根本問題；創建教師素質、專業、創新能力提升三類課程，聚焦教師“職業認知”“職業能力”“可持續發展”能力培養；著力自律、自覺、自修、自省、自新五個意識，激活自我發展內驅力；搭建“卓爾論壇、卓爾課堂”兩個研修平臺；建立一個管理考評體系，保障引領青年教師發展。

當下教師隊伍建設的一大難題是骨干教師培養乏力。促進教師從經驗型向科研型、從教學能手向專家型轉變，培育高素質骨干教師隊伍，成都高新新華學校通過影響骨干教師成長因素分析，確立了骨干教師自主、研究、提升、引領的專業發展定位，創建“1+1+x”雁陣式教師學習共同體，通過精神引領、項目驅動、評價激勵，加速骨干教師專業成長，帶動了教師隊伍整體發展。

怎樣在教育教學實踐反思研究中提升教師專業能力？一條重要途徑是創建高質量校本研修模式。瀘州合江中學創造性展開“復盤式”校本研修，建立起學科教師、備課組、年級組、學校各個層面的復盤研修模型，形成操作要點和具體案例，有效促進了教師專業發展。這種基于教育教學實踐反思性研究的教師專業發展模型，具有普遍性學習借鑒價值。

促進現代技術與教育教學深度融合，要求教師不僅要學會運用新技術，還要以技術賦能教學改革和自身專業發展。推動現代技術賦能教師專業發展，廣安鄰水四中找準著力點，包括賦能教師課程建設能力、賦能教師學生成長指導能力等，并踐行主題建構、學情診斷、教學評價等策略，實現現代技術賦能教師發展。

創建校本生態場域能培根鑄魂、潤澤心靈、開啟智慧、激發潛能，培育教師核心發展力，基于校本生態場域的整體性、情境性、創新性、開放性特征把握，攀枝花南山實驗學校立足實際展開富于精神靈魂、智慧情感的校本生態場建設路徑，構建起精神生態場、情感生態場、專業生態場、共冶生態場。

強化新時代教師隊伍建設，成都棕北小學從剖析教師職業角色及職業生活完整構成與不同功能人手，探尋學校管理以文化人的實施路徑，嘗試依托與學校發展、與教師成長相關的大事件經營，激發教師發展內動力，賦能團隊成長。

注重以強助弱、優勢互補，射洪一小在學校教育共同體內實施教師交流輪崗制，實現師資二次配置，從制度匹配、平臺搭建、專題研修三方面著力促進教師交流輪崗應做到：強保障，讓教師“認同交流”；搭平臺，讓教師“能夠交流”；實研訓，讓教師“樂于交流”。

推動鄉村教師突圍自我價值不明、發展路徑不清的專業自主發展困境，儀隴金城小學著力幫助鄉村教師最大限度發揮自主發展的積極性、主動性、創造性。一是幫助鄉村教師提升職業認同感；二是助力鄉村教師更新教育教學理念；三是協助鄉村教師合理規劃發展目標與路徑；四是引導鄉村教師自我評價與反思。

宜賓翠屏區教育研培中心黨總支書記、正高級教師孫志明在點評中指出，此次中小學“校長論壇”奉獻了八個觀點；第一，校本研修是促進教師專業發展最有效、最可靠、最實用的途徑。校本教研要注重內生動力培育、核心能力培養，著力發現、喚醒、激發、引導。第二，名師的核心內涵是深厚情懷、堅定信念、厚實素養、科學實踐。第三，優秀教師培養目標不是人人都成為教育家，而是應弘揚教育家精神，使其成為有教育家精神的實踐家。這樣的實踐家有六大內涵：育人實踐有理論依據、育人方法有鮮明特色、育人過程有獨特方法、教育研究有明確方向、示范帶動有較大影響、育人效果被廣泛認可。第四，優秀教師必須具備較強的課程能力，即課程理解力、課程建設力、課程執行力。第五，新時代教師信息化素養不僅是會使用信息化手段，而且應成為教師專業成長的重要組成部分。第六，名師是生長出來的。第七，教師永遠是學校發展的第一硬件、第一資源、第一支撐。第八，師德修煉永遠是名師成長之道。

怎樣實現新時代教師高質量發展？成都高新區教師發展部部長、正高級教師楊而概括了六條路徑：一是價值引領與目標建構。根據準教師、合格教師、骨干教師、卓越教師、教育家型教師的五個目標層級，骨干教師的核心價值在于引領示范；卓越核心價值在于個性化教育藝術與思想建構，有實踐力和引領力、影響力；教育家型教師核心價值在于理論和實踐創建。二是教師發展路徑多元。三是教師發展機制創建。四是教師發展模型建構。五是教師發展課程與技術支持。數字賦能教師發展要在真實的問題情境下進行，要關注入的發展。六是發展環境與生態場域。學校文化指導下的生態場域要求人在場、生命更要在場，要突出場域的勵志、反思、共生價值取向，把握自主性、開發性、共生性特征，聚焦激活人的主動性、創造性的核心價值。

（作者單位：《教育科學論壇》編輯部，成都610225）