“強師計劃”下初中教師專業發展校本路徑探析

摘要：秉承“師德為先”“質量為重”“教育協同創新”的基本原則，探索“強師計劃”下初中教師專業發展校本路徑：豐德育人，塑以德育人的“人師”；精技賦能，培專業精進的“能師”；深研集智，育協同創新的“群師”。強調德能并重，推動教師實現從個體發展到群體發展，促進學校高質量發展。

關鍵詞：強師計劃；初中教師專業發展；校本路徑

國家“十四五”規劃和“2035年遠景目標綱要”明確提出“建立高水平現代教師教育體系”，并將其作為“建設高質量教育體系”的重要支撐。建設高質量教育體系離不開建設高質量教師隊伍。2022年4月，教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》強調，要全面深化新時代教師隊伍改革，加強高水平教師教育體系建設。在“強師計劃”下，初中學校如何把準教師角色定位，探索專業發展的正確方向和科學路徑，是值得深思與探究的關鍵問題。

在推進教師專業發展過程中，我們發現了一些亟待解決的問題：一是個別教師存在師德失范行為、不少教師存在“育分”重于“育人”等現象，導致教育教學出現價值觀偏離問題。二是教師解決學科問題的能力和育人能力欠缺，導致教育教學效果不理想。三是教師個體發展易，整體推動發展難。對標“強師計劃”，須結合自身實際，充分發掘新時代初中教師專業發展內涵，全面探尋教師專業發展的校本路徑。

一、初中教師專業發展的內涵探析

（一）堅持以德育人為宗旨的“人師”

“強師計劃”強調“堅持師德為先”的基本原則。教師是實現立德樹人根本任務的主力軍，不僅要精于“授業”“解惑”，更要樂于“傳道”；不僅要努力當“經師”，更要致力當“人師”；不僅要善于“言傳”，更要恒于“身教”。“師德”是影響教師角色的關鍵，它決定著教育的方向和實力，是提升教師綜合素質的動力與源泉，更是教師獲得社會認同和支持的重要力量。中小學教師是學生心智萌芽的助力者，電是學生健康發展的精神導師，在學生成長過程中有著重要的作用。落實“雙減”政策，教師更要改變育人理念和方式，“把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教”。

（二）以專業精進為重點的“能師”

教師業務能力是衡量教師專業度的重要指標，職業性和專業性是培養未來教師的兩項追求。“堅持質量為重”是“強師計劃”的又一基本原則，隨著現代化對各種專業技術人員的需求量與日俱增，對教師的要求也越來越高。面對復雜的求學者和不斷變遷的教育環境，教師的成長和發展路程需要不斷精進。初中教師的服務對象具有多面性和復雜性，意味著教師面臨著相當多未知的、不確定的問題，需要在現有教學基礎上靈活運用教學技能和方法，帶領學生更加輕松地學習；也需要教師在不斷變化的教學環境下反思教學情境中遇到的問題，多揣摩、多思考、多實踐。

（三）以協同創新為特征的“群師”

講臺不是舞臺，不能搞“個人秀”，教和學都需要合作，教師需要在合作中學習、在合作中發展。美國心理學家K.勒溫認為，在群體中，只要有他人在場，一個人思想行為就同他單獨一個人時有所不一樣，會受到其他人影響。群體動力學如是強調，教師在自身專業發展和精進基礎上與群體共同發展，將“研教與研學”擺在團隊研究的中心位置，需要“協同創新”。“強師計劃”明確主張建立教師教育協同創新平臺。“研教”是日常教育工作中的重要環節，共同探討理論、摸索實踐進路，對接下來的工作給予意見和方法論的指引，這是教師專業發展中有必要且對學校發展來說很關鍵的一環。

二、初中教師專業發展的校本路徑探尋

（一）豐德育人，塑以德育人的“人師”

育才先育師，育人者先受教育。育有德之人，需有德之師。

1.培育涵養，思想引領

我校將師德培育和三蘇文化、三蘇家訓家風相結合，形成了“鄰蘇養氣，立德樹人”的蘇祠文化氛圍。每學期開學第一周為師德師風專題培訓周，開展教師禮儀風采展示和師德師風演講活動。學校每學期精選具有正確價值導向的優秀教育專業書籍贈送教師，并在全校分享讀書筆記，提高師德素養。

2.創設平臺，內力激發

強化教師在專業發展中的主體性地位，感受職業對于個人價值的提升及情感的陶冶。我校搭建立體多元的實踐交流平臺，激發教師師德的內生動力。通過新教師人職宣誓儀式，增強責任意識；通過蘇祠微論壇，分享雙馨德藝；通過榮休儀式，傳承大愛師魂。學校每年九月舉行退休教師榮休儀式，全體教師在感悟中成長。2021年，我校物理教師莊學平的榮休感言在網上達到了幾億+的瀏覽量，在教育界和社會上引起巨大反響。

3.德法并舉，外力加持

利用身邊師德優秀典型事跡教育影響全體教師，完善教師榮譽體系建設。學校組織全體教職工專題學習相關法律法規，通過師德師風案例警示教育、師德師風公開承諾，引導全體教師以案為鑒，強化規則意識、底線意識。學校嚴格實行師德“一票否決”制，不斷健全學生、家長、教師、社會共同參與的師德師風監督約束機制。

（二）精技賦能，培專業精進的“能師”

1.入校三關，務實基礎

掌握學科建設的核心內容，應具備扎實的學科知識，這是教師開展教學研究與實踐活動的必要條件。我校對新進教師嚴把“入校三關”：新課標解讀關。要求教師通過讀、思、學、享四步解讀課標，明確教學設計和課堂教學方向。中考試題研判關。組織教師開展近五年中考試題自測、互評，并對標學科核心素養從點上逐一精準解讀考題，從面上建構基于具體知識的核心觀念。微課能力實操關。每位教師提交一個微課作品，通過教研組－年級組－學校－區－市－省晉級曬作品，增強教師信息化技術輔助教學的意識和能力。

2.四課兩賽，打磨課堂

課堂是學校教育教學工作的主陣地，學校把提高課堂教學質量作為核心任務。我校緊緊圍繞“四課兩賽”（教師常態課、新進教師過關課、骨干教師示范課、名師優質課和青年教師賽課、名教師賽課）活動夯實教師基本功，提升教師學科素養。教師在反復“磨課”的過程中反思、重建課堂，逐步形成自己的課堂教學特色。當下我校依托“四課兩賽”活動全科開展校本化作業設計，形成“課堂教學+作業研究+作業評價”聯動效應，多環節多舉措提升教師專業素養。

3.學科育人，拔高素養

我校以提高教師學科育人能力為目標，以優化教學方式為抓手，構建了“1標3融”學科融合策略。“1標”即“學科核心素養”育人目標；“3融”即以立德樹人為導向、學科育人為基礎，建構學科與學科、學科與生活、學科與本土文化3種深度融合方式。此項成果榮獲四川省第七屆基礎教育教學成果獎二等獎。這些成果的形成和運用，促進了教師教學方式轉變，提高了教師學科育人能力。

（三）深研集智，育協同創新的“群師”

協同共進可以提高教師工作效率，提升教師研究力，促進學科關聯和承接，增強團隊凝聚力。我校通過教研組內、校內、校外三個層級的協同共進，提高教師綜合素養。

1.導師三變，青藍共長

教師導師制是深化教師情感認同、促進師徒共同發展的有效措施。我校導師制從一對一幫扶1.0模式發展到一對多幫扶的2.0模式，再到導師工作室的多對多3.0模式。工作室導師每學期根據自身優勢開出一份“菜單”供青年教師“點菜”，以導師之長培養青年教師；工作室學員每學期根據自身需求制定“訂單”，讓導師精準幫扶。工作室導師與導師之間、導師與青年教師之間、青年教師之間形成了共同學習、互勉共助、集體成長的發展格局，有力促進了教師專業成長。

2.學習社群，氛圍浸潤

學習社群是在共同愿景和價值共享的組織中為完成某種使命而形成的學習共同體。我校教師學習社群主要基于校內學生、教師、名師三個層面構建。學校鼓勵教師巧借學生問題并幫助學生解決障礙，實現“教學相長”。學校通過備課組、教研組、年級組、課題組、大型教學研討活動，讓教師在同伴專業學習社群中獲得發展。學校還充分發揮名師工作室作用，組織形式多樣的跨學科教研、主題研討、全學科品質教研等，通過高水平名師引領提升教師專業素養。

3.多維共同體，分層發展

制約教師隊伍建設的一大挑戰，是如何實現不同層次教師的分層發展。我校通過建設和參與區、市、省三級共同體，解決教師“分層發展”問題。第一級共同體是由我校領銜、以區內農村學校為成員的區級共同體，主要由校內青年教師承擔任務；第二級共同體是由我校領銜、市內優質初中學校為成員的市級共同體，主要由校內中青年骨干教師承擔任務；第三級共同體是我校加入的省級共同體，主要由我校名教師參與教學研討和學習。通過構建三級共同體，我校教師都能在自己的層級上獲得收獲和進步，整體提升專業素養。

“強師計劃”下我校教師專業發展秉承“師德為先”“質量為重”“教育協同創新”的基本原則，堅持德能并重，從教師個體發展到群體發展取得了一定效果，但教師專業發展不可能立竿見影，貴在持久、去功利。在尊重教育規律的基礎上，持續推動教師“德”“能”“群”協調發展，才能實現強師賦能，為學校高質量發展提供有力支撐。

（作者單位：眉山市東坡區蘇祠初級中學，四川，眉山620010）