學校教育共同體教師交流輪崗的路徑探索

摘要：建立學校教育共同體旨在以強助弱、優勢互補。在共同體內實施教師交流輪崗制，能實現師資二次配置，促進教師專業發展，克服教師職業倦怠。從制度匹配、平臺搭建、專題研修三方面著力促進教師交流輪崗應做到：強保障，讓教師“認同交流”；搭平臺，讓教師“能夠交流”；實研訓，讓教師“樂于交流”。

關鍵詞：學校教育共同體；教師交流輪崗；師資配置；教師專業成長

在全面推動城鄉教育一體化和義務教育優質均衡發展背景下，如何依托學校教育共同體促進教師輪崗交流，激發教師發展活力，促進教師專業成長？

各地教育共同體組建方式不同，教師交流路徑各異。我市小學階段采取“1+1+N”方式組建了7個共同體，覆蓋全市所有小學，共同體成員學校在行政管理上互不隸屬，人財物等基本辦學要素具有法定的不可統整性，這類共同體屬于松散型學校聯盟。

射洪一小共同體組建于2017年，除領航學習射洪一小外，成員還有城區改擴建學校射洪匕小和金華鎮小牽頭的6所農村學校，各校呈現資源配置不均衡、教師專業發展水平不一致等特點。如何在共同體內推動教師流動，促進教師專業發展，整體提升共同體教育質量，成為共同體亟待解決的重要課題。

一、教師交流輪崗的意義分析

學校教育共同體旨在以強助弱、優勢互補。教師作為共同體內最具活力和潛力的教育資源，交流輪崗對于共同體學校均衡優質發展具有重要意義。

實現師資二次配置。共同體成員學校教師的基礎配置，在年齡、性別、學歷結構，以及專業水平、骨干比例、管理能力等方面存在著明顯差距，總體上領航學校優于牽頭學校，牽頭學校優于偏遠學校。隨著老教師退休、新教師加入，教師迭代更新加速演進，“中間層”骨干型教師呈斷崖式下跌狀態，需要通過交流輪崗促進師資均衡配置。實施“雙減”政策、課后服務、新課程標準，給教師專業成長帶來了新的挑戰。現行編制管理辦法和新的政策都在推進教師交流輪崗，以實現校際師資重新配置。

促進教師專業發展。從個體成長出發，教師長期在一所學校任教，易受學校固有文化、管理方式、研訓模式、人際環境等制約，交流輪崗使教師在轉換工作環境、接觸新的教學對象和教學方法過程中，發現自身知識和技能缺陷，提升教育認知理解力和專業行為力。從組織需求出發，交流輪崗有利于發揮優質師資的示范輻射作用，促其帶領新教師盡快成長，帶動普通教師提升專業水平，促進各層次教師在多向互動中發現自我、實現共贏，增強職業使命感和責任感。

助力克服職業倦怠。美國學者卡茲的組織壽命圖指出，在一起工作的人員，一年半年至五年為信息溝通水平最佳時段區，工作超過五年就會出現組織老化現象。而我們的事實恰好相反，大多數教師在職業生涯中僅任教過為數不多的幾所學校，有的甚至終身就教于同一所學校。工作和生活場域固化容易導致教師思維模式、教學模式長期滯留在一定層級，產生職業倦怠。不同環境能為教師帶來不同發展，流動有助于激發教師的積極性和創造性。

二、教師交流輪崗的實施路徑

通過交流輪崗推動教師專業發展，讓教師認同、能夠并樂于交流，我們從制度匹配、平臺搭建、專題研修三方面著手，探索有序有效的教師交流輪崗路徑。

（一）強保障，讓教師“認同交流”

教體局出臺《義務教育學校校長教師交流輪崗實施辦法》《激勵教師奮發有為十條措施》《鄉鎮學校教師進城頂崗輪訓實施辦法》等規約性文件，從制度設計上引導教師主動參與交流。相關制度明確交流輪崗教師在交流期間，除工資、“五險兩金”、年度考核獎基礎部分由原校落實外，還享受輪訓學校福利待遇、鄉鎮工作補貼，并特別享受師德、年度考核上的評優名額。與此同時，從城區交流到鄉鎮學校，或從學區內優質學校交流到薄弱學校的教師，在職稱評聘和崗位晉升考核中服務期每滿一年工齡算三年；交流輪崗到鄉鎮學校期滿并繼續留在鄉鎮的教師，同等條件下可優先競聘高一級崗位。教體局每年根據城區學校需求，擇優從進城輪訓教師中選調20％的教師到城區學校工作。

共同體定期召開理事會，重點研究教師交流輪崗工作，分析影響教師交流的外部環境和內部動機，完善交通、食宿、工學、績效等配套制度，解決教師交流后顧之憂。邀請名師講述成長經歷，組織既往和正在交流教師分享交流心得，激發教師主動參與交流意愿和熱情。

（二）搭平臺，讓教師“能夠交流”

向上交流提能。一是頂崗輪訓。共同體內教師由農村學校向城區學校、小規模學校向較大規模學校流動頂崗，分批逐年交流。流入校根據學科教師缺口情況向教師富余學校提出動議，雙方協商選派輪訓教師，最大限度做到“人崗相適”。流入校選擇同年級優秀教師與輪訓教師結隊幫扶，輪崗教師在班主任、德育、教學、教研、校家社等工作方面全方位頂崗實踐、提升水平。二是跟崗學習。共同體內農村學校新人職一至三年教師上派領航學校跟崗學習，每學期至少一周，全面參與學校教育教學工作，提高教學設計、教學實施和組織策劃能力，并由領航學校教師全過程跟蹤指導。跟崗教師在培訓期間上合格課，跟崗結束后回原校上匯報課并分享交流輪崗收獲，實現短訓式提能。

向下交流示能。一是下鄉支教。共同體領航校選派優秀干部、教師到成員學校任中層或學科組長，周期一年，把先進的管理經驗、管理模式帶到支教學校，因地制宜優化鄉鎮薄弱學校管理，提升辦學水平。二是定時走教。每學年暑期，領航學校根據成員校申請遴選優秀教師實施走教，走教教師每周定時赴鄉鎮薄弱學校上課、聽課、辦講座，參與教研活動，指導農村教師做好備課、上課、作業設計、課后服務、個別輔導等教學工作，通過教研引領、教學示范、專題輔導，為幫扶學校教師提供專業支持。

平行交流補能。領航學校與薄弱學校之間雙向流動，對等互派管理干部和骨干教師，派出人員數量一致，崗位工作與流出學校脫鉤，周期兩年。優質學校派出師資著力發揮“幫扶”職能，薄弱學校派出師資突出“學習”要求，雙方從領導能力、教研能力、教學能力三個維度，促進流動教師履行崗位職責，提升專業水平。

（三）實研訓，讓教師“樂于交流”

教師輪崗交流意愿主要來自交流中的收獲。我們力求把學校共同體打造成為教師聯訓聯研的實體，讓教師在系列研訓中收獲專業提升與相互交流的快樂。

研訓活動經?；?。共同體學校按章程統籌安排每期教學計劃，制定教研行事歷，將課標學習、教材解讀、單元研究、課時教研、作業設計等系列活動細化到周、任務到頭，采取線上線下結合方式同步進行，做到智慧共享、經驗互通、問題共研、資源共建，打破校際限制，避免小規模學校單班教學無人共研的尷尬。

共性問題專題化。領航學校每年到成員學校教學視導，通過進校園看文化、進班級看課堂、進辦公室看教研，發現學校在研教管一體化推進上存在的共性問題，每期確定一個專題，以小課題方式展開研究。來自城區和農村學校的名師工作室成員先行研究，厘清概念、背景、操作策略等，再以課例、講座、沙龍等方式展示輻射。

研訓效果顯性化。領航學校每期開展引領性、前沿性問題集中教研，交流輪崗教師在課例展示、專題講座、教學沙龍等活動中承擔主要任務。共同體每年針對交流輪崗教師開展技能競賽活動，通過曬教學設計、比微課制作、寫案例反思和教科研論文、賽說課能力，全面展示交流成果。

三、成效與反思

射洪一小共同體組建以來，通過交流輪崗增加了教師學習鍛煉機會，激發了教師工作熱情和創新能力，提升了教師隊伍整體水平。通過交流輪崗，教師職業進階通道更加順暢，農村學校教研水平有效提升，薄弱學科師資缺口有效緩解。共同體交流輪崗機制獲得教師普遍認同，教師專業發展和學?？沙掷m發展能力進一步增強。

但由于當前農村學校存在新老教師分布不均、班級學生較少、人崗結合緊密等問題，以及城鄉學校在學生數量、教師工作量、專業要求、教師發展意愿等方面存在較大差距，致使共同體內教師交流輪崗在規模、內容、形式、周期等方面受到諸多制約，大范圍、深層次、高水平交流還顯得不足，鎮級中心校和邊遠學校間的教師交流還遠未達到預期，需在新一輪教師“縣管校聘”和學區制改革中搶抓機遇，讓共同體學校教師交流輪崗獲得更大自主權和更多自由度。

（作者單位：射洪市第一小學校，四川，遂寧629200）