鄉村教師專業自主發展的困境與突圍路徑

摘要：當前部分鄉村教師陷入了自我價值不明、自主發展路徑不清的困境。學校管理者要幫助鄉村教師明晰自我價值，最大限度發揮自主發展的積極性、主動性、創造性。一要幫助鄉村教師提升職業認同感；二要助力鄉村教師更新教育教學理念；三要協助鄉村教師合理規劃發展目標與路徑；四要引導鄉村教師自我評價與反思。

關鍵詞：鄉村教師；專業自主發展；困境；突圍路徑

新時代鄉村振興，須打造一支熱愛鄉村、數量充足、素質優良、充滿活力的鄉村教師隊伍，但當下部分鄉村教師陷入了自我價值不明、自主發展路徑不清的困境。實現鄉村教師專業自主發展，既要拓展空間，更要激活內驅力。

自主發展既決定著鄉村教師專業發展的動能和質量，電關乎鄉村教育的動態平衡和互動共生。一方面專業自主發展能提升教師職業幸福感。當下過多的責任承擔、亞健康的身體狀態、難以舒緩的心理壓力等多重因素疊加，阻礙了鄉村教師職業幸福感和獲得感。實現專業自主發展能促使鄉村教師在不斷學習中找尋自我價值，緩解各種壓力和無力感。另一方面，鄉村教師專業自主發展有利于提升鄉村教育質量。雖然國家有促進城鄉教育一體化明確的政策導向，但城鎮和鄉村教育之間依然存在較大差距。專業自主發展是鄉村教師區別于城市教師專業發展獨特性的體現，是鄉村教育遵循自身辦學條件、提升鄉村教育質量的必由之路。

一、鄉村教師專業自主發展的現實困境

（一）“我”能做什么：自我價值未喚醒

自我價值觀在本質上是個體對自身及自身價值的判斷和認同。據教育部2023年公布的數據，截至2022年，我國農村義務教育本科以上學歷專任教師已達76.01％，但在中西部農村地區仍有大約八成鄉村教師具有流動及流失的意愿，其中多半是具有本科及以上學歷教育背景的教師群。另一方面，大量非師范專業人員通過招聘考試進入鄉村教師隊伍，其專業性不容樂觀，且流動意愿較強。為什么擁有高學歷教育背景并能留任的鄉村教師不盡如人意？根本原因在于教師對自身的價值判斷失誤。

1.身處何處：鄉村教師自我認同割裂

有研究者對湖北省四個地區鄉村教師進行調查，發現被調查者對自身的社會階層、經濟地位及經濟狀況認同度均不高。這種低自我認同的背后，是部分鄉村教師與當地環境的割裂。鄉村教師大多身處相對落后的鄉村空間、居處在城市圈的家庭空間、就職于脫嵌式的學校空間和執教于低回報的教學空間，因而，鄉村教師常常孤立于鄉村生活之外，成為鄉土文化的“陌生人”、鄉村社會的“異鄉人”和踐行鄉土文化的“邊緣人”。來自城市或其他地區的鄉村教師，面對當地陌生的居民文化、較難融人的價值觀和生活方式，往往找不到來自鄉村環境的“安全感”和“歸屬感”，無論生活工作都感覺自己被排斥在外，自我價值無處實現而頓感“無力”，因而割裂感逐漸加深。社會角色的自我認同是鄉村教師專業自主發展的基礎，只有基礎條件得到滿足、割裂感得到彌補，鄉村教師才能獲得專業自主發展的基礎保障。

2.動力何來：鄉村教師的職業價值觀念失落

教師專業自主發展離不開原動力。在資源缺乏的情況下，原動力是加強自主學習和自我提升的根基。許多鄉村教師抱怨鄉村學校待遇及環境等不及城鎮學校，不得不說這確實是客觀現實。一些教師認為自己被動無奈地走上了鄉村教師崗位，從事教師職業只是為了“生存”，對職業普遍缺乏熱愛，對工作提不起興趣，對未來缺乏規劃和期待。

鄉村教師的動力源于職業認同，職業認同通常與職業價值觀密切相關，職業價值觀能顯著影響教師的流動性圈。職業價值觀的失落直接導致鄉村教師失去了教育奮斗的“內燃料”。只有教師明確自身的社會角色并體驗到其社會作用后，才能在職業中找尋奉獻自我的意義，從而愿意長期從事教育工作。

3.為何發展：鄉村教師教育教學觀念科學性缺失

教師需要不斷自我發展、自我實現，但有些鄉村教師認為，在資源有限、動力不足和缺乏專業發展機會的現實狀況下，能教好書、做好本職工作不就可以了嗎？不求有功，但求無過，又何必給自己增加壓力和負擔呢？可見，鄉村教師陷入了一種歸咎外部條件限制而不必自主發展的怪卷，導致其教育理念和方法滯后，對教育教學更新缺乏主動性和主體性，對新課程，新理念、新方法不感興趣或抵觸，缺乏創新意識和探索精神。

（二）“我”該如何做：自主發展之路迷茫

鄉村教師未能找到適合自身的專業自主發展突圍之路，陷入了發展困境。

1.丟失的“路線圖”：缺乏明確的發展方向與目標

城鄉二元結構使鄉村教育發展復刻城市教育發展模式，鄉村教師專業發展路徑也受此邏輯影響。很多鄉村教師“唯城市至上”，盲目參照城市教師的教育教學理念和方法。部分鄉村教師“唯城市論”使其逐漸喪失了話語權，并逐漸否認自身能力和價值。當鄉村教師急于追趕城市教育步伐而被動接受新觀點、新知識，卻對自身缺乏系統的分析診斷，未能明確自己的優勢劣勢，對自身的教育需求和期望不明確，自身發展的職業規劃也就無從提及。鄉村教師發展“路線圖”的丟失，使其喪失了教育教學積極性和主動性，也制約了鄉村教師專業自主發展。

2.迷失的“指引燈”：缺乏科學評價標準與反饋

教師評價是激勵和促進教師自我反思的有效手段，但外界對鄉村教師“剛性化”的評價標準和教師對自身不客觀的評價，導致鄉村教師不能充分認識自我，自主發展受阻。一方面，城鄉統一的標準考評未能充分考慮鄉村教師的特殊性，一定程度制約和挫傷了鄉村教師專業自主發展的積極性。另一方面，鄉村教師自我評價的過程就是自我反思和自我更新的過程，但現實狀況是，不少鄉村教師不懂反思、不會反思，不會尋找教學中的不足，一味沿襲傳統的進行方式，難以更新教育教學理念和教學方法，導致專業發展低水平徘徊；鄉村教師評價意識薄弱，對自身的進步和問題、優缺點、教學成果與困難缺乏系統認識，自主發展過程缺乏有效指導，難以充分認識自身問題并及時改進。

二、管理者視角下鄉村教師專業自主發展的突圍路徑

幫助鄉村教師明晰自我價值，最大限度發揮自主發展的積極性、主動性、創造性，是鄉村學校管理者必須思考解決的問題。

（一）肯定——幫助鄉村教師提升職業認同感

教師專業自主發展取決于內因和外因的相互作用，但如果教師本人缺乏發展的動力和愿望，一切都是“紙上談兵”。學校管理者應幫助鄉村教師從內心產生“留下來”的意愿。一要幫助鄉村教師提升職業認同感和幸福感。管理者要重視鄉村教師的情感、生活、職業需求，多與鄉村教師溝通交流，關心關愛其生活和工作狀態，肯定其工作奉獻，讓鄉村教師體會到人文關懷。二要幫助鄉村教師找尋職業價值和意義。如果無法喚醒鄉村教師與職業的“靈魂共鳴”，鄉村教師也就無法踏實并幸福地教學。管理者要引導鄉村教師用“愛”的眼光看待教師職業，從而對教育事業保持熱愛之情和奉獻精神，進而產生愿意扎根鄉土、服務鄉村的職業認同感，在獲得職業幸福感中認同自身的職業價值，實現由“局外人”向“本地人”的轉變。

（二）引領——助力鄉村教師更新教育教學理念

教育教學理念關乎教師專業自主發展的內源性動力。助力鄉村教師更新教育教學理念，學校管理者首先應通過談話交流，提升鄉村教師自覺發展、自我提升的覺悟。警醒鄉村教師：在信息快速化、多樣化的時代，不能囿于鄉村空間的局限性，應緊跟時代步伐，提升獲取教育教學信息和資源的意識，自覺接受新理念、新方法、新思路，合理規劃專業發展道路。其次要讓鄉村教師接受適時適地的專業培訓，打破信息資源分散化、碎片化、零散化的局限，引導優秀教師分享專業發展的策略方法，切實提高鄉村教師專業自主發展的信心和能力。再次要共謀發展，創建鄉村教師發展共同體，推動鄉村教師共謀發展目標、探尋問題解決途徑。最后要積極召開學習分享會，通過討論、學習、交流，讓鄉村教師感覺到“自主生長”已發生在自身的教育實踐中。

（三）尊重——協助鄉村教師合理規劃發展目標與路徑

鄉村教師在制定自我發展規劃時，應充分考慮自身情況，明確自身優劣所在，合理評估自身專業發展水平，設定合理的發展目標，并在此基礎上尋找適合的發展路徑。就規劃內容而言，鄉村教師不僅要做好教書育人本職工作，更應具備專業素質，夯實專業知識和教學水平，并關注鄉村孩子的全面發展需求和鄉村教育高質量發展的要求。教師在依據自身條件做出規劃時，學校管理者應給予充分的自主空間，減少限制，尊重其主動性、創造性。

（四）激勵——引導鄉村教師自我評價與反思

學會自我評價與自我反思是教師專業自主發展的第一步，更是專業自主發展的方式。在城鄉一體化評價模式下，擁有自我評價與反思的意識和能力，才能擺脫“隨波逐流”的狀況。因此，學校管理者要鼓勵鄉村教師從反思中超越自我，為專業自主發展注入持續的動力。然而，自我評價與反思的意識并非人人都有，正如每年都有評選先進個人的指標，評上者固然滿心歡喜，落選者難免會產生心理失衡。如何對待“落選”？教師可能存在不同選擇，有的會引以為戒并加倍努力，也有的干脆選擇“躺平”，但無論在何種情況下，自我評價與反思都是促進自主發展的有效手段。無論教師是積極主動改進，還是獲得管理激勵而奮起，自我評價與反思都是協助教師升華精神世界、書寫教育軌跡的重中之重。

（作者單位：南充市儀隴縣金城小學，四川，南充637699）