國際理解教育貫通式培養的價值與實施路徑

摘要：隨著中國國際影響力的不斷提升，“一帶一路”視域下的人類命運共同體建設為新時代國際理解教育的建設提供了新的歷史方位，國際理解教育的內涵也隨著時代的發展不斷豐富。中學階段是學生知、情、意、行發展的關鍵時期，也是其世界觀和價值觀塑造的核心時期，我們著眼于學生的素養生長，以構建“縱橫一體化”共同體為國際理解教育引航蓄力，著力教師國際理解素養培養、整合內外資源打造國際理解教育課程體系，以課程研究科學化、素養培養可視化、學生成長進階化為取向，探尋“初－高－大”貫通式培養的國際理解教育的有效路徑，為中學國際理解教育的實施提供借鑒與參考。

關鍵詞：基礎教育；國際理解；“一體化”；貫通式；跨學段遞進式

中圖分類號：G414 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0020-04

2020年，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》提出要“加強中小學國際理解教育，幫助學生樹立人類命運共同體意識”，“培養德智體美勞全面發展且具有國際視野的新時代青少年”。這樣，國際視野和人類命運共同體意識便成為高中國際理解教育的重點建設模塊。基于此，我們作為成都市教育國際化窗口學校，積極開展國際理解教育研究，形成了“初－高－大”貫通式培養的國際理解教育路徑，保障國際理解教育落地。

一、新時代國際理解教育的基本內涵

國際理解教育的目標是培養學生的國際理解素養。然而，目前國際理解素養并沒有明確定義國際合作的重要性意義、追求可持續發展等方面的內涵。學生的國際理解素養我們概括為：持有全球開放的意識和心態，知曉并愿意了解世界文明進程和發展趨勢；能尊重看待世界文化的多樣性，積極參與跨文化交流；關注全球面臨的共同挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

（一）家國情懷與國際視野

國際理解教育應植根于中華優秀傳統文化中的“天下一體”和“家國同構”等思想，進一步弘揚家國情懷。這樣的教育應引導學生認識自身與國家、民族、世界的緊密聯系，樹立國家自豪感和民族自信心。同時，培養學生的國際責任感和天下擔當精神，使其能夠在全球化進程中發揮積極作用，為世界的繁榮穩定貢獻智慧和力量。

（二）跨文化交流與互學互鑒

新時代的國際理解教育應更加注重跨文化交流與互學互鑒。通過開展國際交流與合作項目，鼓勵學生積極參與跨國學習體驗，增進對不同國家和文化的了解與認知。在交流中應尊重文化多樣性，學會欣賞和接納不同文化背景下的價值觀和生活方式，促進各國間的相互理解和友誼。

（三）創新能力與合作共贏

新時代國際理解教育應注重培養學生的創新能力和合作共贏意識。在教育過程中，鼓勵學生獨立思考、勇于創新，培養其解決問題的能力。同時，引導學生樹立合作共贏的理念，學會在全球化背景下與各國攜手合作，共同應對挑戰、實現共同發展。通過提升學生的創新能力與合作意識，為世界的繁榮發展注入新的活力。

（四）全球公民意識與人類命運共同體理念

在新時代背景下，國際理解教育還應注重培養學生的全球公民意識和人類命運共同體理念。教育學生認識到自己是地球村的公民，應關注地球的生態環境、人權保障和社會公正等全球性問題。同時，引導學生認同人類命運共同體理念，積極參與構建人類命運共同體的偉大實踐，為實現世界的持久和平與共同繁榮貢獻力量。

二、國際理解教育“貫通式”培養的價值意蘊

在長期的一線教學實踐中，我們發現新時代中小學國際理解教育存在著課程認知偏差、課程目標失衡、課程融合乏力、課程評價滯后的現實困境。為克服上述困境，我們在實踐中開發了“初－高－大”貫通式培養的國際理解教育模式。這一模式表現為跨學段遞進式開展國際理解教育。

（一）縱橫貫通，立體推動項目落地

縱向上，探索跨學段的遞進式國際理解教育貫通式教學模式。在前期研究與實驗的基礎上，我校提出縱向上的“貫通式教學”理念，將“國際教育一體化理念”融人初高中一體化培養中，建立初高中“國際教育一體化”貫通式培養路徑，著力實現國際理解課程一體化、國際理解育人目標一體化、國際理解教學法一體化。

借助選修課程和“博士講座”及“雙中大講堂”等進行學科通識性知識和學法普及，各學科組開展跨學段研究性學習，探究出初高中貫通的國際理解教育模式，建立跨學段學法教研、師生互訪、師徒結對機制，促進素養導向下教與學的銜接，由此全方位、立體化保障國際理解教育的切實落地。

（二）課程遞進，矯正課程目標失衡

在充分研讀義務教育階段課程標準和普通高中課程標準的基礎上，立足于《中國學生發展核心素養》中對于學生核心素養發展的要求，積極研究初高中學科核心素養，在學生培養上注重初高中核心素養銜接，借助雙流中學“一核四維多元”的五育并舉課程體系，開發了“一核四維”的國際理解教育課程群，實現課程的遞進式育人。將高中的國際理解教育培養理念和方式向初中延伸，為國際理解素養分階段遞進培養保駕護航。

三、國際理解教育貫通式培養的實施路徑

（一）一核四維，打造國際理解教育課程群

與普通學科課程目標最大不同的是“情感態度價值觀”維度在國際理解教育課程目標中更為突出。因此，我們認為‘五維目標層’表述更適切，能凸顯國際理解教育課程的價值取向（見圖1）。

在國家課程中，外語、語文、歷史、地理、政治學科是進行國際理解教育學科滲透的優勢學科，我校基于五大學科均開設了國際理解的校本課程，如外語學科的“拓展類”國際理解校本課程“致敬英語經典”、歷史學科的“實踐類”國際理解校本課程“探索中外歷史奧秘”；地方課程由四川省和成都市教育主管部門指導，我校基于校情，分學段進行靈活選用；除此之外，校本課程是我校國際理解教育課程群開發的“主陣地”。其國際理解教育課程群（見表1）具有以下幾大特點：

1.“初－高－大”課程一體化

在設置上，注重“初－高－大”課程銜接和遞進式素養培育。“同心圓式”“交叉式”“全球式”是設計校本國際理解教育課程結構的重要參考。我校國際理解教育課程分為“基礎類”（學科滲透模式）、“拓展類”（文化拓展模式）、“實踐類”（綜合統整模式）、“創新類”（P-C-STEAM模式）四種課程類型。例如，在學科滲透上，以英語教學為例，初中學段注意養成學生對世界文化的理解和對世界文化多樣性的尊重，而在高中階段課程中注重養成學生對于文化多樣性背后的深層邏輯的理解，深度了解其背后的社會基礎、歷史傳統、民族性格等，由此建立更加宏大的國際視野。

2.基于外語教學構建“大外語教育”

具有扎實的外語語言功底和深厚的外國理解及外語文化知識的高中生是我校外語教學的主要目標。故而，外語教學也是人文素養教育的一部分。我校基于外語教學提出了“大外語教育”的理念，即強調學習外語是在滿足實用性的基礎上，培養學生國際理解能力，由此開展人文教育和全人教育。

3.建立多元國際理解教育評價體系

評價過程與課程建設、教育過程相融合，借助本校“綜評－引領”綜合實踐活動，定期開展國際理解教育文化周活動，定期填寫并收集學生的成長手冊，制定匹配的學生國際理解素養成長檔案袋，關注學生的階段性成長。

（二）橫向融合，構建學科橫跨的教師群

國際理解教育是宏觀而又龐大的課題，針對哪些國家進行國際理解，高中階段適合進行何種深度的國際理解教育，如何在基于這些國家的國際理解上培養學生共性的國際視野，這是擺在中學國際理解教育面前的問題。“國際視野”和“人類命運共同體意識”是雙流中學高中國際理解教育的重點建設模塊，也是我校進行國際理解教育研究建設的邏輯起點。

首先，2010至2013年，西方國家、東北亞地區是我校國際理解教育的重要切入點。在此階段，我校初步構建了“高中－大學”國際理解教育跨學科教師群”，在挖掘本校教師文化背景和專長的同時，聘用大學小語種教師（主要為俄語、法語、韓語、日語），借助選修課平臺進行東北亞地區文化研究。這既開闊了教師的眼界，同時也培養了學生對于東北亞地區國家文化的國際理解意識。

其次，2013年開始，我校因時因勢豐富了國際理解教育的覆蓋范圍，“一帶一路”沿線國家和地區成為我校國際理解教育的重要切入點。在豐富覆蓋范圍的同時，跨學科“教師群”的建設也逐漸制度化、規范化。根據教師的研究特長和自身的知識背景，組建具有跨學科知識背景的教師共同體，每月進行集體教研和組會分享，在共研共享中不斷進步，在區域內形成了有影響力的跨學科教師群，構建了“雙中特色”的國際理解教育話語方式，發出了自己國際理解教育的聲音。

（三）引導做中學，形成課程育人實踐群

1.第一課堂，學科育人

新時代國際理解教育要求幫助學生梳理人類命運共同體意識，在追求本國利益的同時兼顧他國合理關切。引導學生在真實情境中“做中學”，可實現對國際理解教育內容的深度體驗。將我校“教學評一致性”的大單元教學及項目式學習課堂教學應用于國際理解教育的課堂，在立足本民族文化理解和海外國家國情理解的基礎上，以項目化、主題式任務為載體，有機開展跨學科活動性、探究性、合作性教學，進而構建起“五育并舉的國際理解”的有效教學模式。

2.第二課堂，實踐育人

除此之外，實踐活動是國際理解教育的關鍵環節，也是其落地落實的重要途徑。我校不斷優化實踐路徑，堅持完善第一課堂、第二課堂協同育人機制的建構。新時代國際理解教育第二課堂培養應當在國際視野和人類命運共同體的理念下，在找準校本定位的基礎上實現理念創新，繼而推進實踐思路革新，從而為“國際理解深度實現”的目標夯牢基礎。在第二課堂類型上，探索多群體、多元活動形式的模式，如課本劇表演比賽、“Voice of youth”英語合唱比賽、專題演講比賽、模擬聯合國、世界文化進社區等形式豐富多樣。此外，我校在國際交流訪問和研學活動上持續用力，增強雙中國際理解教育的輻射力，增強了校本國際理解課程的影響力，受益人數逐年增大。

3.延伸課堂，研學育人

學校與國際友好學校積極展開合作，每年開展學生冬廈令營游學活動；同時，為學生搭建出國留學平臺，每年有30余名學生出國留學。雙流中學是愛爾蘭都柏林工業大學中國校長實名推薦學校，每年可向其推薦2-3名學生。學校與澳大利亞奧本中學合作進行跨國課堂視頻連線教學，同時也和友好學校美國李高中進行深度合作，國際英才班所有學生都有對應的美國筆友，兩國學生間不斷交流溝通，實現了國際理解教育的深度滲透。

（四）木桶效應，強化教師國際理解素養群

教育的核心主體是學生和教師，教師是國際理解教育實施的承擔者，也是質量的把控者。因此，教師國際理解素養的培養與提升是重中之重。

1.加固長板，強化國際理解教育的教師建設

首先，組建學習共同體。根據教師的研究特長和自身的知識背景，我校組建了具有跨學科知識背景的教師共同體。各學科教師、高校外語教師及我校駐校外教每月進行集體教研和組會分享，在頭腦風暴中理解與包容異國文化，在共研共享中不斷進步，在區域內形成了有影響力的跨學科教師群。

其次，內培外引。學校定期邀請高校專家對全體教師進行國際理解素養培訓。同時，建立教師研培進修體制，每學期對教師提供系統而專業的國際理解教育培訓，包含知識、技能和價值觀滲透等培養；此外，我校積極推進海外研修項目，讓教師走出去，參與深度課程、文化的學習體驗活動，幫助教師通過課程比較、文化比較，將國際視野融入課程課堂，提升教師的國際視野與課程的反思能力。

2.補齊短板，完善教師國際理解素養測評體系

習近平總書記指出，“掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙”。作為國家課程的英語學科更是當今世界文化交流的萬能鑰匙。然而，在一線課堂教學實踐中，往往容易出現重語言、輕文化的現象。因此，對于英語教師國際理解素養測評需要數據化、科學化，以進行正向的反饋指導。

教師的國際理解素養應當為具備相應的學科知識、教學能力、國際視野以及應對國際問題的態度、情感和價值觀。基于此，我校設計了校本的英語教師國際理解素養測評體系（見表2），將“他評”和“自評”相結合，自我評價采用文字形式進行，以求公正客觀，充分發揮數據的反饋作用，有的放矢，推動國際理解教育的進一步提升。

（作者單位：四川省雙流中學，成都610200）