基于案例式教學法的“友善相待”教學設計策略

案例式教學法是一種以案例為基礎的教學方法，它通過呈現真實的或模擬的情境，重現現實生活中的場景，讓學生自然進入場景中，通過研討進行學習。教師可以將案例式教學法運用于小學道德與法治教學實踐中，引導學生借助案例分析、討論、解決實際問題，培養學生的判斷能力和解決問題的能力。

一、精心選擇案例

精選案例是實施案例式教學法的基礎。教師在選取案例時，一要注意選擇與學生生活、學習相關，且與學生年齡和認知水平相適應的真實案例，以激發學生的興趣；二要根據教學目標和教學內容，選擇具有代表性、典型性和啟發性的案例。教師要對案例進行全面地了解，包括了解案例的背景、情節、人物等信息，并預設可能出現的問題和討論點。

統編版道德與法治五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”的第三課《我參與 我奉獻》由四部分內容組成，即“友善相待”“文明有禮”“服務社區”“參加公益”。“友善相待”主要引導學生認識建設和諧美好的社會生活需要平等、友善，需要各方合力關愛、幫助弱勢群體。學生前面的學習主要聚焦校園生活中的個人責任和個人之間相互關心、幫助的案例，而本課時的重點是讓學生理解社會成員在參與社會生活的過程中要相互關心、幫助，使每名社會成員受益，構建和諧社區與社會。學習“友善相待”這部分內容，可以使學生了解自己的社會角色，進一步培養社會責任感，樹立服務公共生活的意識。

教材中有“某餐館為環衛工人免費提供早餐”的案例，筆者通過查找資料，發現現實生活中有一個案例與之相似。這個案例講的是在西安市未央區的一家餐飲店發生的一件事。

冬天的早上，有一些環衛工人在完成一輪清掃后來到一家餐飲店吃早飯。店里的老板看到一群全身籠罩冬日寒氣的環衛工人，趕緊為他們分別盛上一碗熱騰騰的胡辣湯。環衛工人在店里一邊吃早餐，一邊開心地說著笑著。有的說“我在這里吃了三年了”，有的說“我一來這里工作就到這個店吃早餐了，老板人真好，對我們總是笑臉相迎，冬天是一碗熱騰騰的胡辣湯，夏天是一碗清甜爽口的涼粉，還從來不肯收我們的錢”。視頻中，有人采訪這位餐飲店老板。老板說：“每個人都需要關心和幫助，每個人心里都有柔軟的地方。我之所以這樣做，是因為小時候得到過別人的關心和幫助，知道被別人友善相待是一件多么幸福的事。如今，我有能力幫助別人，就要把這份溫暖和友善傳遞下去，讓每個人都能感受到一種鼓勵，一些溫暖。”

筆者選擇這個發生在身邊的真實案例有兩個目的：一是引導學生形象感知“什么是友善相待”，并在學習案例后回答“我們怎樣做才能體現友善相待”；二是通過引入餐飲店老板、環衛工人等普通人的所作所為，引導學生對社會上人與人的關系進行分析、討論，加深學生對“友善相待”的認識與理解。

二、精妙運用案例

呈現案例是案例式教學法實施的第一步。在呈現案例的過程中，教師應引導學生進入情境，激發他們的情感體驗和探究欲望，還要適時提出問題，引導學生對案例進行深入分析和思考。如在教學 “友善相待”時，筆者在播放精選的案例視頻前，創設了這樣一個情境：當你每天早晨邁著輕快的腳步，走在整潔的道路上時，想過是誰把街道、馬路打掃得這么干凈嗎？在學生了解環衛工人的辛苦勞作后，筆者播放視頻，引導學生思考“為環衛工人提供免費餐飲算不算友善相待”。由此，筆者帶領學生展開討論，讓他們聚焦本節課的學習內容，交流“什么是友善相待”。

分析案例是案例式教學法實施的第二步，也是教學的核心環節。教師應引導學生發表對案例的看法，幫助他們深入理解案例所蘊含的道德與法治知識。在教學“友善相待”時，在學生觀看視頻后，筆者提出這樣的問題：“我們還可以用怎樣的方式關心這一群體呢？”各小組討論后，選派代表發言。有的學生說，個人可以給他們送去飲用水、毛巾等，為他們提供一些力所能及的幫助；有的學生說，政府可以為他們創建“環衛工人休息室”等。筆者引導：“我們應該做點什么來表達對環衛工人的感謝呢？”各小組再次展開分析與討論，有的學生說“我們不要亂扔垃圾，要理解他們的辛勞”，有的學生說“要對環衛工人微笑相待”等。這時，筆者提出系列問題，如“在公共生活中，我們還可以為身邊需要關愛的人做些什么？”“關心他人的方式有很多，請大家再舉例說一說”等，以拓展學生的思考。這些思考與討論是層層遞進的。有的學生說，“不看輕任何人就是友善相待”；有的學生說，“幫助身邊需要幫助的人就是友善相待”；還有的學生說，“友善相待就是多對身邊的人笑一笑，能友善地說話”。學生根據案例情境對“友善相待”的本質展開了熱烈的分析和討論，得出“友善可以傳遞正能量，人與人之間要換位思考，要相互理解和尊重”的觀點。除了上述環衛工人吃早餐的視頻案例，筆者還將教材后面“活動園”部分社區居民“愛心衣物捐贈活動”提出的兩個捐贈方案和教材閱讀角部分“一方有難，八方支援”的視頻資料引入課堂，同樣用案例式教學法進行教學，以更好地落實教學目標。

總結與反思是案例式教學法實施的第三步，也是最后一步。首先教師引導學生對課堂學習進行總結與反思。筆者設計了檢測題和實踐作業，引導學生思考，如何將知識運用于生活中。針對“友善相待”這一內容，筆者設計的檢測題有“視頻中，環衛工人得到了社會的關愛。生活中這樣的例子還有很多，你有新的發現嗎”。學生討論后，說出了很多生活中發生的事。有的學生說，“在我準備進小區電梯時，電梯里面的人摁住開關等我進來，讓我很感動，這就是一種友善行為”；有的學生說，“晾在樓房陽臺上衣服被風吹到樓下地上了，有人幫忙撿起來掛在顯眼位置，等待主人認領”；還有的學生說，“一次在廣場上看文化演出時，突然下雨了，一位不認識的阿姨默默地把傘撐到了我頭上”……筆者總結這些行為都是友善之舉，同時提出問題“我們的生活中有不友善的行為嗎？聯系生活實際，說說自己的想法”，引導學生反思生活，深化對案例討論中所學知識的認知，由課本知識、案例內容向實際生活拓展和延伸，達到學以致用的目的。學生在反思中認識到自己的一些不友善行為。接下來，全班一起總結本節課的學習收獲。學生認識到，每個社會成員都要肩負應盡的責任，多理解他人，為他人著想；同時，國家需要在制度、設施等方面提供有效保障，讓大家共同認識到友善相待是一種美德。其次，從教學角度出發，教師可以反思學生的課堂學習活動是否有效等問題。筆者設計了一系列問題，反思案例教學中學生學習的情況。如：案例討論中學生是否進行了有效的討論？哪些問題有爭議性，學生爭論得比較激烈？哪些問題學生在討論中感到吃力？討論中是否有偏離主題的情況？學生在案例學習中提出不同觀點及質疑后，是否通過進一步學習得出了富有建設性的結論？由此，筆者進一步思考、總結組織學生有效參與課堂討論與互動的策略。