《西游記》整本書閱讀推進的三個階段

《西游記》篇幅長、情節曲折、人物眾多，是學生讀起來頗有難度的名著。筆者以《西游記》整本書閱讀教學為例，探析如何通過三個階段的閱讀指導，引領學生走向深度閱讀。

導讀階段注重整體，鼓勵學生“讀起來”。在導讀階段，筆者先引導學生制訂25天閱讀計劃并設計任務單，讓學生帶著問題讀書，對小說內容有一個整體把握。接著，筆者引導學生關注封面、書名、目錄、開篇、結尾等關鍵處，以此設計問題或活動，帶動學生思考和閱讀。如，筆者引導學生觀察？《西游記》封面特點，要求學生用一兩句話概述對故事內容的猜想。有的學生根據封面上騰云駕霧的孫悟空圖片，概括這是一部具有神話色彩的？故事。有的學生結合封面和題目以及自己的閱讀經驗，概括？《西游記》是一部描寫唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒前往西天取經的故事。在此基礎上，筆者針對整本書設計更多的導讀問題，如以“《西游記》這個題目好嗎？能不能改成《東游記》”問題引導學生思考書名的妙處；以“為什么《西游記》的很多回目名中含有‘心猿’一詞？這樣安排有何用意？如果將第一回和最后一回對照起來看，你能發現什么”問題引導學生分析、探究回目名。導讀階段教師主要引導學生盡快理清這本書的主要內容。

研讀階段關注細節，引導學生“讀進去”。在研讀階段，筆者設計了引領閱讀的任務單，利用問題串等引導學生把握主要人物和情節。如，筆者在人物形象分析環節設計如下問題串：①如果如來佛祖讓觀音菩薩再去選一個妖怪加入取經隊伍，你們覺得哪個妖怪最合適？②為什么觀音菩薩不選這些妖怪，卻只選孫悟空、豬八戒、沙僧和小白龍呢？③如果唐僧要對取經隊伍進行裁員，你覺得他會選中誰？通過討論和交流，學生對取經團隊人物的特點有了理解，對《西游記》“非臉譜化”塑造形象的獨特寫法有了認知。筆者還引導學生列表梳理《西游記》中妖怪的名號、居住地、本領、武器、歸宿等信息，如紅孩兒的居住地是“號山枯松澗火云洞”，本領是“三昧真火”，武器是“火尖槍”，歸宿為“被觀音菩薩收為善財童子”。閱讀問題串ZOvQRSKHVYkvsRh6dDbb22wZyvCMJ3u1HtZV/ysZuC4=和任務單使學生讀有目標、讀有思考、讀有收獲，真正走進了名著。

推讀階段注重思考，引導學生“讀出來”。在回顧和檢查環節，筆者引導各小組成員互相了解、交流閱讀情況，分享讀書筆記。在此基礎上，筆者設計活動任務單，引導學生深度思考，進而把握小說主題，并展開相關研究。首先，筆者引導學生確定《西游記》整本書閱讀的主題“成長”。圍繞“成長”這個詞，筆者設計了不同的探究任務，引導學生層層深入地交流、探討閱讀感悟。如：①孫悟空是怎樣成長起來的？孫悟空經歷了哪些得意之事和失意之事？②找出孫悟空的不同稱呼，這些稱呼反映了他成長的不同階段，總結他從“石猴”到“斗戰勝佛”的成長歷程中，有哪些因素促成了他的成長……這些探究任務讓學生圍繞“成長”對《西游記》展開了深入探析。為促進學生深度思考，筆者引導學生開展了“梳理孫悟空的成長史”活動，讓學生在活動中理解“斬斷心猿即悟空，行者斗戰成圣佛”的成長理念。筆者給學生提供了一些策略支持，如繪制孫悟空成長路線圖（重構情節內容），梳理孫悟空離開與歸來的心理（研讀故事、分析人物），梳理其他人物的成長史（學習遷移）、撰寫“XXX影視改編之我見”（學習跨界運用）等，并讓學生通過撰寫研究報告呈現研究結果。學生寫出了《關于孫悟空成長的研究報告》《〈西游記〉是“西游戲”嗎》等研究報告，獲得了個性化的閱讀理解與閱讀體驗，做到了“讀出來”。