指向學習任務 走向情境運用

本期語文主題學習從作業設計、情境創設、整本書閱讀推進三個角度進行探討，以期更好地提升學生的語文學科核心素養。

《故宮博物院》屬于實用性閱讀與交流任務群。“實用性閱讀與交流”包括實用性閱讀和實用性交流兩個部分，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象清楚、得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流的需要。筆者設計本課作業時，以實用性閱讀與交流學習任務群的教學要求為引領，精心創設具有實踐性特點的任務情境，引導學生在具體的交際情境和真實的語文實踐活動中運用閱讀策略，解決生活問題，提升語文核心素養。

一、著眼單元整體，明確作業目標

《故宮博物院》是小學階段最后一個閱讀策略單元，這個單元圍繞“有目的地閱讀”目標，有層次、有梯度地安排了《竹節人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》三篇課文，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。其中，《故宮博物院》由一組非連續性文本構成，包括介紹故宮全景的說明性文字、太和門被燒的故事、故宮官方網站的游覽須知、故宮平面設計圖四則材料。這些材料中既有文字介紹，又有圖片提示，旨在引導學生達成“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”目標。從學情來看，在單元前兩課《竹節人》《宇宙生命之謎》的學習中，學生已經認識到在閱讀同一篇文章時，目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法就不同。他們能夠針對不同的閱讀目的開展閱讀活動，初步體會“有目的地閱讀”的含義。

根據實用性閱讀與交流學習任務群的教學要求以及教材單元內容和學情分析，筆者設置《故宮博物院》的三種類型作業的目標及水平定位。基礎性作業目標是學會查找與故宮相關的材料，梳理課文基本內容。學生應達到的學習水平為A（知道）。鞏固性作業目標有兩個：①從拓展材料中提取重要信息，完成頤和園參觀路線圖設計及景點解說任務；②學會根據不同的閱讀任務篩選閱讀材料。學生應達到的學習水平分別為B（理解）和C（應用）。拓展性作業目標有兩個：①根據自己的閱讀目的補充與故宮相關的材料，自主開展閱讀活動；②選用恰當的閱讀方法達到閱讀目的，學會通過閱讀解決生活中的問題。學生應達到的學習水平為C（應用）。

在“有目的地閱讀”單元學習目標的統領下，筆者通過設計故宮參觀路線圖、為家人解說景點這兩個真實情境下的作業任務，驅動、引導學生學會“有目的地閱讀”，進一步養成良好的閱讀習慣。

二、引領高效閱讀，設計作業內容

《故宮博物院》一課的作業，不僅要指導學生學習、運用新的策略閱讀，還要引導學生綜合運用以往學過的其他策略閱讀；不但要激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，而且要為學生后續高效閱讀乃至成長為成熟的閱讀者奠定基礎。因此，本課的作業圍繞鞏固課時學習任務、落實單元語文要素和提升學生閱讀能力三方面進行整體架構，如圖1。

基礎性作業，夯實學習基礎。《故宮博物院》有大量難懂的字詞，包括“斗拱、額枋、梁柱”等建筑名詞和“亭臺樓閣、藤蘿翠竹、玲瓏奇珍”等四字詞語。基于此，筆者依托現有作業資源（如《語文作業本》等）設計課前理解重點字詞的基礎性作業，如把“亭臺樓閣、藤蘿翠竹、玲瓏奇珍、惟妙惟肖、錯綜相連、井然有序、和諧統一”等四字詞語補充完整，并根據具體語境選用這些詞語，再根據課文內容完成與“故宮博物院”“太和殿”有關的建筑名詞的填空，幫助學生提前解決字詞理解帶來的閱讀障礙，更好地把握本文的主要內容。

鞏固性作業，提升關鍵能力。《故宮博物院》的“學習提示”中有兩個閱讀任務：一是為家人安排故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；二是選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解。這既是教師上課開展教學實踐活動的抓手，又是作業設計的重要參考和目標指向。在完成故宮參觀路線圖和景點解說詞兩項教學任務后，筆者將重組、改編的與《故宮博物院》文體相同且同樣具有深厚文化內涵的范文《頤和園》作為語用素材，引導學生鞏固練習，以小組合作的方式完成頤和園游覽路線圖的設計，并選擇頤和園中的一兩個景點為家人做講解。

拓展性作業，走向情境運用。為了幫助學生實現自主閱讀，在學生掌握了“有目的地閱讀”策略后，筆者設計了兩道拓展類作業。第一題是根據家人的不同身份，介紹最佳游覽景點：請你為家人（奶奶、媽媽、妹妹）安排故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖，選擇一兩個景點做講解。學生自主搜集相關材料并篩選、整合材料，完成了適合不同家人的景點解說詞。這種生活化、實踐性的作業將課堂教學與生活聯系起來，幫助學生實現從課堂“學”到課外“用”的轉化。針對學生在解說過程中掌握的材料不足以解答家人疑問的問題，筆者鼓勵學有余力的學生選做第二題——有針對性地補充關于故宮的材料，豐富景點解說詞。有的學生提到自己的奶奶特別喜歡看清宮劇，對“御花園”這一景點特別感興趣，所以自己搜集了御花園建筑布局、風格、環境及園中的石子畫等材料作為講解時的補充。在這一過程中，學生根據不同人物的需求，通過查閱書籍、網絡搜索、請教他人等方式，積極準備相應的材料，最終完成了令家人滿意的解說詞。

三、促進多元反饋，重視作業評價

新課程標準重視過程性評價，明確指出“作業評價是過程性評價的重要組成部分”。對實用性閱讀與交流學習任務群而言，評價“應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現”，“應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及表達效果”。基于此，筆者設計了作業總評表，將星級設置為1～5級，采用自我評價、小組互評、教師評價、家長評價等方式，對基礎性作業、鞏固性作業、拓展性作業實施定性評價。筆者從以下幾個維度引導學生對作業進行評價：閱讀的速度是否有提升，提升程度是幾星級；閱讀目的是否達到，能否運用所學閱讀方法閱讀《頤和園》；能否運用所學閱讀方法閱讀課外讀本；能否借助所繪制的思維導圖交流閱讀收獲，給自己的閱讀效果做客觀評價；能否提出需要改進的地方等。筆者通過分析學生作業完成情況，發現學生普遍存在“語言表達不自信、較生硬”的問題。針對這一問題，筆者創設了“我是湖口代言人”活動，引導學生到湖口的石鐘山、鄱陽湖、江豚灣等景點為游人解說，在活動中進一步學習語言表達、增強表達自信心。