在探究性閱讀教學中落實“教-學-評”一體化

“教-學-評”一體化的核心思想是將教學和評價緊密結合，使評價成為教學的一部分，使教學成為評價的依據和支撐。《周亞夫軍細柳》是統編版語文八年級教材中的課文。教學重點是疏通文意，展開思辨性閱讀，理解人物形象，感受人物精神，把握“真將軍”形象，體會對比、襯托、正面描寫、側面描寫的寫人技巧。教學難點是借助歷史人物事件，感悟“細柳營精神”在現實生活中的意義和價值。筆者以本課教學設計為例，探析落實“教-學-評”一體化的具體路徑。

一、明確教學目標，找準探究方向

確定目標是教學的基礎環節，旨在為學生學習提供明確方向，提出具體要求。

首先，分析學情，找準單元設計的邏輯起點。學情分析是進行大單元教學設計的邏輯起點，文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，八年級學生具備一定的古文學習能力，對人物形象的描寫也有一定的認知，但對人物性格和人物命運的關聯認識不深，思維能力和審美能力尚在形成之中，對作者情感的深入挖掘和富有表現力的語言文字賞析流于表層。基于此，教師要根據學生實際情況以及本課文章特點，從認知提升、情感塑造和審美發展出發，有針對性地設定教學目標、教學計劃和教學策略，以提高學生的語文素養。

其次，研究課程標準要求，明晰課程教學目標。這篇課文是文言文，課程標準對課文教學的目標定位如下：一是借助注釋和工具書，理解詞句的含義；二是學習傳記類文學作品，把握人物的個性特點及其表現手法；三是誦讀古文，提高審美情趣，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

綜合學情分析、課程標準要求、單元內容及課文內容，筆者確定了如下四方面的教學目標：一是語言建構與運用方面，掌握側面描寫與正面描寫相結合的人物描寫方法，以及通過對比、襯托刻畫人物形象的寫作手法；二是思維發展與提升方面，結合文章內容，理解人物形象，認識周亞夫恪盡職守精神的現實意義；三是審美鑒賞與創造方面，注重文本理解與實際生活運用相結合，提高審美鑒賞能力；四是文化傳承與理解方面，熟悉課文中的揖禮、拜禮、軾車禮等的行禮方式，了解禮儀背后的文化。

二、落實教學環節，引導有序探究

1.自學思考，概括文章主要內容

教學伊始，筆者創設問題情境：“今天我們學習一篇充滿豪氣的文章——《周亞夫軍細柳》。人們常說‘性格決定命運’，那么周亞夫將軍的性格怎樣，命運如何呢？讓我們到文章中一探究竟。”學生自主學習后，將課文主要內容概括為：為防匈奴來襲，天子勞軍巡查，發現細柳營周亞夫將軍的做法高于他人。

2.合作交流，發現人物刻畫方法

教學中，筆者設計了如下任務。①三座軍營對穩固漢朝統治意義重大，漢文帝決定親自慰問，請同學們小組合作學習，用圖表呈現漢文帝對三座軍營守衛將軍的評價。②本文除了寫細柳營，還寫了棘門軍營和霸上軍營，從寫法上看，作者為什么這樣寫？③本文多處運用正面描寫和側面描寫刻畫人物，請大家找出這些句子，并說說你對真將軍的理解（用“從……可見……”的句式表達）。學生繪制表格后，發現漢文帝對其他兩處軍營的評價是“若兒戲耳”，對其將領的評價是“其將固可襲而虜”，對細柳營的評價則是“可得而犯邪”，對守衛細柳營的周亞夫將軍的評價是“此真將軍也”。學生還分析出作者這樣寫是為了用棘門、霸上的“可襲可虜”反襯細柳營的不可侵犯、周亞夫是真將軍。

3.互動展示，感受人物光輝形象

互動展示環節，筆者提出了一個開放性的問題，要求學生圍繞“為什么說周亞夫是真將軍”進行調研和策劃，之后通過展示匯報的形式回答問題、分享觀點，進一步感受人物的光輝形象。學習結束后，有的學生從整個細柳營訓練有素、軍士嚴陣以待、隨時防備敵人進攻看出周亞夫治軍有方；有的學生從天子在親歷細柳營的接待之后領略到軍營的緊張氣氛，從將軍的一言九鼎、令行禁止、言出必行等側面描寫中感受到周亞夫剛正不阿、恪盡職守的將軍本色。

三、發揮評價功能，促進知識遷移

評價既是提供有效反饋和指導的學習形式，又是實現“教-學-評”一體化的重要手段。

檢測評價環節，筆者設計了“大家猜猜看，周亞夫這種性格會成就怎樣的命運呢？”“從周亞夫的性格悲劇中我們可以得到哪些人生啟示？”兩個問題，根據學生的回答情況了解學生的學習情況和思維水平，并為學生提供反饋和指導。針對問題一，有的學生推測周亞夫被皇帝派出去打仗，最終戰死疆場；有的學生預計周亞夫會帶領細柳軍馳騁疆場、大戰匈奴、功成名就、建功立業；還有的學生預測周亞夫先是升官發財，后可能遇到其他皇帝，經歷坎坷后入獄。此時，筆者引導：“課文所講的那場與匈奴的大戰并沒有打起來，但在隨后的七王之亂中，周亞夫帶領軍隊擊敗五倍于己的叛軍，最后做了宰相，這完全應驗了相師許負說的話‘君后三歲而侯’。”針對問題二，學生聯系自身的生活實際，談到從周亞夫的性格悲劇中獲得的啟示——周亞夫為人過于剛直不阿，不懂變通，鋒芒太露，容易得罪人，所以我們做人做事還是要講究策略和方法。通過以上教學活動，學生結合生活實際，遷移運用所學知識，獲得了有益的人生啟迪。

本節課的終結性評價目標是梳理文章結構，再次領會作者的思想感情，思考描繪人物形象、刻畫人物性格的具體方法，形成自己獨特又富有創意的見解。基于此，在教學接近尾聲時，筆者設計了如下問題：①如果讓你們用正面描寫和側面描寫相結合的手法寫生活中你所熟知的人物，你會怎樣謀篇布局呢？課下請你擷取兩個有關聯的生活片段，運用這種方法刻畫自己熟知的人物，看誰寫得最生動。②以人為鏡可以知得失，從歷史事件和人物命運中，你獲得了哪些有益的啟示？

教師開展過程性評價時可以采用學生自評、生生互評、師生共評的方式，充分尊重學生，保護學生的積極性，對學生分析問題的思路、方式、表達予以鼓勵，以促進學生主動學習。教師也可以通過小測驗、作業、報告、演講、項目實踐等評價方式，全面了解學生的學習情況，發現他們學習中的優勢和不足，并針對性地進行教學和指導。