用過程性評價量表達(dá)成“教-學(xué)-評”一體化

過程性評價量表是基于過程性評價理念設(shè)計實施的，它能通過貫穿課堂始終的教學(xué)評價活動落實“教-學(xué)-評”一體化，幫助教師及時改進(jìn)教學(xué)。寫作教學(xué)中，如何在課前、課中、課后三個階段運(yùn)用過程性評價量表促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文八年級的《學(xué)寫傳記》單元教學(xué)做具體闡述。

一、運(yùn)用課前預(yù)學(xué)案，確定認(rèn)知起點

筆者執(zhí)教《學(xué)寫傳記》時設(shè)計了如下課前預(yù)學(xué)案：預(yù)學(xué)任務(wù)一，“研讀第二單元課文，尋找這些課文在寫人記事上的共同點”；預(yù)學(xué)任務(wù)二，“歸納人物小傳的寫作技巧，擬一份《XX小傳》寫作提綱”。學(xué)生預(yù)學(xué)完成后，筆者初步評價學(xué)生擬寫的提綱，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際。預(yù)學(xué)任務(wù)為接下來的教學(xué)評價提供了評價材料，同時為學(xué)生在課堂上評價自己的新知掌握情況提供了素材。需要說明的是，課前預(yù)學(xué)階段評價量表雖然還未形成，但教師對預(yù)學(xué)單完成情況的觀測為下一階段開展評價活動提供了材料和基礎(chǔ)，教學(xué)評價實質(zhì)上已經(jīng)開始。

二、分階推進(jìn)，扎實掌握寫作要領(lǐng)

課中，筆者將制作評價量表作為活動項目嵌入教學(xué)過程中，設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)寫傳記需要關(guān)注的三個重點（亦是過程性評價量表的三個維度），具體體現(xiàn)為以下三個技巧。

技巧一：寫好基本信息

學(xué)生閱讀《賈平凹小傳》，對比觀察自己的習(xí)作提綱，思考兩者有何異同、傳記中需要包含人物哪些基本信息、寫人物基本情況有什么要求等問題。通過對比閱讀《賈平凹小傳》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳記中需要包含主人公的姓名、年齡、外貌、籍貫、職業(yè)、家庭等基本信息，并且要確保信息真實。由此，師生共同確定了過程性評價量表中的第一個評價維度“寫好基本信息”，以及評價要求“基本信息齊全（滿分20分）；信息真實（滿分10分）”。

技巧二：寫好主要經(jīng)歷

要想寫好主要經(jīng)歷，學(xué)生需要思考怎樣選擇典型事件。教師引導(dǎo)學(xué)生從本單元的課文中找出作者選擇的傳主事跡，思考它們有什么特點。學(xué)生先通過對比閱讀老舍的《著者略歷》，發(fā)現(xiàn)二者均結(jié)合了個人真實的經(jīng)歷，但《著者略歷》中的事件有明確的時間順序，由此明確了傳記中傳主的經(jīng)歷往往用時間順序排列。然后，學(xué)生通過回顧本單元課文，明確了傳記寫作中事件的選擇要有典型性，能夠體現(xiàn)傳記主人公的人物性格或某種特點。

由此，師生共同確定了過程性評價量表的第二個評價維度“寫好主要經(jīng)歷”（選取傳主的典型事件，按照時間順序排列），以及評價要求“選取的事件有典型性（滿分10分）；選取的事件能體現(xiàn)傳主的性格特點（滿分10分）；事件按照時間順序排列（滿分10分）”。

技巧三：寫出文學(xué)性

教師引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀老舍《著者略歷》與“百度百科”介紹老舍的內(nèi)容，思考二者在語言表達(dá)方面的區(qū)別，并讓學(xué)生談?wù)勛约焊矚g哪一種表達(dá)，進(jìn)而結(jié)合本單元的課文歸納讓語言表達(dá)更具文學(xué)性的方法。

通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有文學(xué)性的傳記語言能夠吸引讀者。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納：運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，以及對比、想象、欲揚(yáng)先抑、托物言志等表現(xiàn)手法，可以增強(qiáng)傳記語言的文學(xué)性。

由此，師生共同確定了過程性評價量表的第三個評價維度“寫出文學(xué)性”（采用各種修辭手法、表現(xiàn)手法以及精確用詞使語言更具文學(xué)性），以及評價要求“語言生動、具有文學(xué)性（滿分10分）；運(yùn)用各類修辭手法，根據(jù)運(yùn)用的情況和效果打分（滿分10分）；運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，根據(jù)運(yùn)用的情況和效果打分（滿分10分）”。

學(xué)生依次形成了評價量表的評價維度和指標(biāo)后，依據(jù)量表內(nèi)容對自己的提綱進(jìn)行完善，最終完成了寫作任務(wù)。

三、課后評價，找出改進(jìn)方向

完成三個教學(xué)環(huán)節(jié)后，師生共同補(bǔ)充有關(guān)寫作的其他要求，最終形成了一張完整的過程性評價量表（如表1）。

為便于使用評價量表，筆者把評價量表與習(xí)作方格印制到一張稿紙上。學(xué)生使用這張稿紙，首先完成習(xí)作，然后對照過程性評價量表，根據(jù)評價維度和評價要點開展個人自評和小組互評，逐項評價自己或同伴的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題與不足，并填寫在相應(yīng)表格中。隨后，學(xué)生對照個人自評和小組互評指出的問題與不足，逐一修改自己的習(xí)作。如：學(xué)生習(xí)作《祖父小傳》中有這樣一段文字：“祖父年輕時，拜師習(xí)得了一手木匠的技藝。一次在給客人做家具的過程中，他精湛的技藝、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度吸引了這家姑娘的目光，她主動與祖父交流。慢慢地，兩人熟悉起來，最終在艷陽高照的一天喜結(jié)連理。”學(xué)生對照評價量表自評，認(rèn)為這個事件有典型性，能體現(xiàn)傳主的性格特點。小組互評認(rèn)為，這個事例寫得過于簡單，文學(xué)性不強(qiáng)，沒有很好地運(yùn)用修辭手法、表現(xiàn)手法，不能細(xì)致地刻畫傳主性格特點。小作者認(rèn)識到不足，與組員交流了相關(guān)細(xì)節(jié)，按評價指出的問題修改、豐富內(nèi)容，運(yùn)用神態(tài)描寫、語言描寫等刻畫人物，取得了較好的效果。

筆者在批閱學(xué)生習(xí)作時，不僅批閱習(xí)作內(nèi)容，還批閱自評和互評內(nèi)容。學(xué)生領(lǐng)悟師評意見后，再次修改習(xí)作，或調(diào)整完善整體結(jié)構(gòu)，或重新選取典型事例，或合理運(yùn)用修辭手法，或精心雕琢語言詞句，然后謄寫到作文本上。通過運(yùn)用過程性評價量表，學(xué)生對“好文章是改出來的”有了更加深刻的理解。