“教-學-評”一體化智慧課堂“三要素”

“教-學-評”一體化思想是教師構建科學高效課堂、提高教學質量、達成全面育人目標的重要抓手。教師應在新課程標準的指引下精準把握“教-學-評”一體化的內涵與本質特征，積極探索課堂教學改革與發展的新路徑，以教材為基礎，以學情為依據，以評價為導向，統籌設計學習目標、教學活動、評價任務，確保教、學、評的一致性，以增強小學語文課堂教學實效。

筆者認為，“教-學-評”一體化智慧課堂的核心理念是“學生本位，素養立意”，包含“智教”“慧學”“善評”三要素。下面以《昆蟲記》整本書閱讀教學為例做具體闡述。

一、智教：錨定目標，整合內容

錨定目標，智慧分解。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）對整本書閱讀的價值定位是：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀規劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。據此，筆者確定了《昆蟲記》語文核心素養培養和人文精神培育兩個維度的目標。語文核心素養培養維度目標包括閱讀與鑒賞、表達與交流兩大板塊。其中，閱讀與鑒賞包括閱讀習慣（制訂閱讀規劃、形成閱讀自覺）、閱讀方法（掌握瀏覽、范讀、跳讀、精讀、圈點批注的方法）、閱讀品質（形成閱讀感悟、促進認知提升、學會遷移運用）三方面，表達與交流包括分享交流、讀寫結合、審美品鑒三方面。人文精神培育維度目標包括科學探究和人文情懷兩大板塊。其中，科學探究包括細致觀察、探究真理兩方面；人文情懷包括尊重自然、熱愛生命、善待萬物三方面。

整合內容，設計方案。目標是語文智慧課堂教學活動的方向。根據目標設定，教師在學生瀏覽整本書后，打破書的原有結構，根據目標達成的線索整合書的內容，設計了如下閱讀指導方案。指導過程分課前指導、課中指導和課后分享三個階段。每一階段設計相應的閱讀活動，明晰閱讀任務和評價方式。課前指導階段的閱讀活動為“走近昆蟲世界”，學生需自主查閱資料，了解作者和其著作，自主制訂閱讀計劃。課中指導階段的閱讀活動有“走進昆蟲王國”“為昆蟲萌寵代言”“為昆蟲網紅發聲”三項。“走進昆蟲王國”活動中，學生需按計劃完成整本書閱讀任務，做好批注，并繪制思維導圖。“為昆蟲萌寵代言”活動中，學生需精讀經典選段，概括、提煉核心信息，并為喜愛的昆蟲制作海報。“為昆蟲網紅發聲”活動中，學生需研讀文段，理解、體悟文本內涵和情感，并結合無聲視頻進行趣味配音。課后分享階段的活動有“破譯蟲性密碼”“自創昆蟲網站”兩項。“破譯蟲性密碼”活動中，學生需選擇某種昆蟲的某種習性，理清法布爾的研究過程，整理相關實驗并完成相關報告。之后，學生聚焦“昆蟲王國的溫情”等類似的微專題展開專題研究。“自創昆蟲網站”活動中，學生需充分閱讀、理解名著，分析、整合信息，有目的地收集相關聯的資料，集小組之智慧制作昆蟲專題學習網站。各項活動對應的評價方式有閱讀計劃交流與展示、思維導圖作品展、創意海報秀、趣味配音大賽、報告評審會（微專題分享沙龍）、昆蟲專題學習局域網站展評等。

二、慧學：情境真實，任務驅動

情境真實，“智造”場域。“教-學-評”一體化語文智慧課堂應該智慧地創設真實情境，為學生智慧學習營造真實、適切的場域。這要求教師充分發揮學習任務群的優勢，觀照核心素養目標，整合、優化課程資源，為營造真實、適切的學習場域奠定基礎。執教《昆蟲記》時，教師挖掘、整合課程資源，營造了5個真實的學習場域：①作為昆蟲博物館的管理員，為博物館成員建立一個檔案袋；②為自己喜愛的一種昆蟲設計海報，做其代言人；③精選關于昆蟲的視頻，為其趣配音；④作為一名研究昆蟲的小科學家，學習法布爾觀察研究方法，為一種昆蟲制作一份實驗報告；⑤作為一名科普網站的主持人，為昆蟲粉絲建立一個昆蟲科普網站。5個情境聯結課堂與生活，還原真實生活場景，既能調動學生的學習興趣，又契合閱讀環節和任務，能為學生真實學習和深度學習提供有力支持。

任務驅動，活動生智。有了清晰的教學目標和真實的學習情境，學習任務的具化尤為重要。結合閱讀指導方案和學習情境，教師將本節課的閱讀任務設置為5個層級：第1層，走進昆蟲王國，繪制內容思維導圖；第2層，為昆蟲萌寵代言，為喜愛的昆蟲制作海報；第3層，為昆蟲網紅“發聲”，給昆蟲無聲視頻配音，開展趣味配音活動；第4層，破譯“蟲性”密碼，組織“昆蟲王國的溫情”專題讀書分享會，體悟文字背后的生命情懷和求真精神；第5層，自創昆蟲網站，即運用信息技術制作昆蟲相關知識學習網站。細化的任務之間環環相扣，形成結構性的任務鏈，有效驅動學習逐層深入，推動活動有序開展。在層次分明的進階性任務活動中，教師智慧地助力學生思維發展，落實語文核心素養目標。

三、善評：學評一體，智定維度

“教-學-評”一體化的語文智慧課堂中，評價要嵌入教學全過程，使教什么、怎么教，學什么、怎么學，以及評什么、怎么評體現出高度的一致性，讓評價成為課堂教學的有機構成部分，與素養導向的教學目標和指向目標的學習活動融為一體。

“教-學-評”一體化的語文智慧課堂評價從自學反饋、課堂活動、教學效果、信息素養、自主評價五個方面考查教師行為和學生表現，每一方面都有具體的評價觀測點。其中，教師行為在課堂活動方面的具體觀測點是：設計的課堂活動能有效促進知識內化，課堂上生生互動、師生互動充分（滿分15分）；課堂組織管理能力強，能有效管控課堂秩序，善于組織討論、展示、評價等教學活動（滿分10分）；點撥、引導作用突出，注重培養學生思維（滿分15分）；注重及時、有效的評價反饋，如教師點評、學生自評與互評，或穿插恰當的練習用以檢測學習效果等（滿分15分）。學生表現在課堂活動方面的具體觀測點是：精神飽滿，積極互動，參與面廣（精神面貌，滿分15分）；獨立思考，專注度高，思維活躍，發言精彩（學習效度，滿分15分）；組織有序，分工明確，人人參與（小組學習，滿分15分）；聲音響亮，自信陽光，展示精彩，分享精妙（個人展示，滿分15分）。

“智教”“慧學”“善評”三者之間不是簡單的線性發展關系，而是循環進階的關系，即以“反饋—修正—調整”的循環往復，實現核心素養目標的螺旋式進階，最終實現“教-學-評”一體化的語文智慧課堂的價值追求。