導(dǎo)學(xué)案與微課交互融合教學(xué)探析

導(dǎo)學(xué)案與微課交互融合教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識、課中學(xué)習(xí)突破疑難問題和課后鞏固拓展提升三個(gè)階段。課前，教師分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，制作導(dǎo)學(xué)案和微課，學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案，提出疑難問題。課中，教師搜集學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，組織小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識講解、答疑和小結(jié)，學(xué)生自主思考探究，小組交流討論，展示學(xué)習(xí)成果，解決疑難問題。課后，教師布置作業(yè)、跟蹤答疑、評價(jià)教學(xué)效果、總結(jié)與反思教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)、復(fù)習(xí)微課，反思學(xué)習(xí)收獲，并進(jìn)行知識拓展。筆者以人教版地理必修第一冊第三章第一節(jié)《水循環(huán)》為例，闡釋導(dǎo)學(xué)案與微課交互融合教學(xué)的策略。

一、課前：研制教學(xué)目標(biāo)，制作導(dǎo)學(xué)資源

本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是為后面學(xué)習(xí)海水的性質(zhì)、海水的運(yùn)動等打下理論基礎(chǔ)，教材編排一是以水循環(huán)示意圖為依托，突出水循環(huán)的概念、過程、環(huán)節(jié)及類型；二是以水循環(huán)原理為依托，突出水循環(huán)的地理意義和人類活動對水循環(huán)的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)知識點(diǎn)的要求為“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”。此前，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)“地球上的大氣”等內(nèi)容，具備了繪制簡單示意圖的能力，因此構(gòu)建水循環(huán)示意圖的難度不大。

依據(jù)教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)情分析，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：①區(qū)域認(rèn)知方面，運(yùn)用水循環(huán)示意圖，說出家鄉(xiāng)的水參與水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；②綜合思維方面，運(yùn)用水循環(huán)原理與地理建模思維，綜合分析城市內(nèi)澇的成因；③人地協(xié)調(diào)觀方面，結(jié)合實(shí)例，說明人類活動對水循環(huán)的影響，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀；④地理實(shí)踐力方面，通過研學(xué)活動，了解家鄉(xiāng)所在城市雨水設(shè)施建設(shè)如何體現(xiàn)海綿城市理念。

課前，筆者運(yùn)用Camtasia 9軟件錄制水循環(huán)的微課。微課的主要內(nèi)容是介紹水循環(huán)的概念、環(huán)節(jié)、類型、意義及人類活動對水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響。微課中還設(shè)置了互動環(huán)節(jié)，如小測驗(yàn)、思考題等。筆者將微課視頻生成二維碼并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生借助移動設(shè)備在線學(xué)習(xí)，通過發(fā)彈幕、評論區(qū)留言等方式與其他學(xué)生和教師實(shí)時(shí)互動，或提出問題，或分享學(xué)習(xí)心得，教師根據(jù)反饋提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生掌握水循環(huán)的必備知識。

二、課中：創(chuàng)設(shè)主題情境，開展深度探究

教師在課中創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組互學(xué)和教師助學(xué)中逐一突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用水循環(huán)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主題是“探恩施之水——知水循環(huán)知識”（板書）。筆者播放《清江戀歌》MV，讓學(xué)生從水循環(huán)環(huán)節(jié)的角度思考恩施清江水是從哪里來的，最終歸屬地是哪里。學(xué)生先根據(jù)課前掌握的教材內(nèi)容和微課內(nèi)容繪制水循環(huán)示意圖，標(biāo)注水循環(huán)環(huán)節(jié)、類型，再上臺展示、交流學(xué)習(xí)成果，并說出恩施之水所屬的水循環(huán)類型及主要環(huán)節(jié)。

學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容如下：自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中，通過蒸發(fā)（植物蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲和徑流（地表徑流和地下徑流）等，在各水體之間連續(xù)不斷地變化；根據(jù)發(fā)生的空間范圍，水循環(huán)可分為海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)（如圖1）。學(xué)生通過分析，發(fā)現(xiàn)恩施之水所屬的水循環(huán)類型為海陸間循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)，參與的水循環(huán)環(huán)節(jié)有蒸發(fā)（植物蒸騰）、水汽輸送、凝結(jié)降水、下滲和徑流（地表徑流和地下徑流）。

情境擴(kuò)展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主題是“析恩施之澇——思人地關(guān)系”（板書）。筆者創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“2020年7月17日，暴雨襲擊恩施市全城，市內(nèi)多處道路嚴(yán)重積水，城區(qū)遭遇嚴(yán)重內(nèi)澇，導(dǎo)致公交車、火車停運(yùn)，當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)友紛紛在朋友圈曬‘看海照’和‘等船圖’，引來眾多網(wǎng)民圍觀。請你運(yùn)用水循環(huán)原理與地理建模思維，分析造成恩施市城區(qū)內(nèi)澇的原因。”學(xué)生查閱相關(guān)資料后，分析得出造成恩施市城區(qū)內(nèi)澇的主要原因是夏季降水多且多暴雨，來水量大；城市化導(dǎo)致的雨水下滲困難以及排水管網(wǎng)不完善、城區(qū)地勢低洼等造成排水不暢；河、湖、濕地面積小，蓄水能力弱；等等。

情境深化環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主題是“解恩施之困——建生態(tài)海綿體”（板書）。課堂上，筆者引導(dǎo)：“為治理城市內(nèi)澇，我們可以嘗試建設(shè)‘海綿城市’。海綿城市指城市能夠像海綿一樣，在適應(yīng)環(huán)境和應(yīng)對自然災(zāi)害等方面具有良好的彈性，如下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要水時(shí)將水‘釋放’并加以利用，從而提高城鎮(zhèn)生態(tài)系統(tǒng)功能，減少城鎮(zhèn)洪澇災(zāi)害的發(fā)生。建設(shè)海綿城市關(guān)鍵在于不斷擴(kuò)大城市‘海綿體’（河、湖、池塘等水系及綠地、花園、可滲透路面等城市配套設(shè)施）的規(guī)模并提升城市‘海綿體’質(zhì)量。” 課前，學(xué)生已從道路/停車場、廣場/操場、綠地/水體、校園建筑等觀察點(diǎn)對校園“海綿體”建設(shè)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施進(jìn)行了調(diào)查研究，并基于“尺度思想”遷移運(yùn)用校園“海綿體”改進(jìn)措施，提出恩施市海綿城市建設(shè)的行動方案：道路/停車場采用有孔路緣石透水鋪裝，設(shè)置生態(tài)停車位，周邊建綠地；廣場/小區(qū)地面鋪設(shè)透水地面，建網(wǎng)狀線性縫隙式排水溝；綠地/水體方面，整治河道、修建調(diào)蓄湖以增加調(diào)蓄能力，建設(shè)雨水花園或生態(tài)植草溝等城市海綿體；建筑方面，加蓋綠色屋頂，進(jìn)行雨水管網(wǎng)改造、雨污分流、屋頂雨水儲存凈化處理等。

因此，課中教師以導(dǎo)學(xué)案中的情境為依托，以研究情境問題為中心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、探究互動、質(zhì)疑解惑、小組競賽等學(xué)習(xí)方式，在情境問題鏈引領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)、運(yùn)用水循環(huán)原理，提升觀察、分析、理解和歸納的能力。隨后，教師統(tǒng)整“水循環(huán)微課”和“恩施的‘水’”兩部分的板書內(nèi)容，構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

該思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容用明晰的邏輯呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，建構(gòu)樹狀知識體系。

三、課后：鞏固強(qiáng)化知識，研學(xué)應(yīng)用知識

為強(qiáng)化知識鞏固與應(yīng)用，筆者設(shè)計(jì)了“調(diào)查恩施市某小區(qū)雨水設(shè)施建設(shè)存在的主要問題并設(shè)計(jì)改造方案”的課后研學(xué)活動。研學(xué)前，筆者從調(diào)查對象選擇、調(diào)查內(nèi)容與目標(biāo)要求、資料收集方式、調(diào)查安全注意事項(xiàng)等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。研學(xué)時(shí)，學(xué)生結(jié)合研學(xué)課程活動方案及所學(xué)地理知識，深入調(diào)查該小區(qū)的雨水設(shè)施建設(shè)存在的問題并積極探討海綿城市改造方案。研學(xué)后，學(xué)生通過調(diào)查報(bào)告呈現(xiàn)城市建設(shè)中小區(qū)水循環(huán)方面存在的問題及海綿城市改造方案。改造方案的核心內(nèi)容如下：①針對雨水資源浪費(fèi)的問題，提出蓄水方案，即增加雨水收集設(shè)施，注重雨水收集與利用；②針對綠地排水功能差（滯水）的問題，提出將局部的綠地改造成下凹式綠地，改變由綠地到道路的排水方式；③針對地面積水的問題，提出使用透水材料鋪裝地面，設(shè)置生態(tài)停車位，打造綠地景觀；④針對排水系統(tǒng)亟待完善的問題，提出統(tǒng)籌小區(qū)排水設(shè)施布局，修理下水口及排水溝。

互動鏈接

喀斯特地貌是恩施地區(qū)比較常見的地貌。在教學(xué)該微專題時(shí)，我首先講解喀斯特地貌的概念和地上、地下典型喀斯特地貌的形成過程，然后展示騰龍洞獨(dú)特的喀斯特地貌和壯觀的地下景觀。源于生活的案例深深地吸引了學(xué)生，課堂氛圍活躍，但鞏固訓(xùn)練中學(xué)生出現(xiàn)不明白不同地貌形成過程、不清楚答題要點(diǎn)等問題，特別是不同局部地下喀斯特地貌的形成過程，僅有少數(shù)學(xué)生理解。

能否利用微課補(bǔ)充相關(guān)知識和一些特殊地貌形成過程的情境？我設(shè)計(jì)了喀斯特地貌微視頻。視頻中除引用不同時(shí)期喀斯特地貌的精美圖片，還增加了喀斯特地貌中的石鐘乳、石筍、石柱、溶洞和“天生橋”等形成過程的動畫。學(xué)生觀看后對喀斯特地貌形成的時(shí)間順序和形成過程有了清晰的認(rèn)識。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同典型喀斯特景觀的形成過程，取得了很好的教學(xué)效果。

楊春燕

恩施土家族苗族自治州高級中學(xué)

互動鏈接

地理教材中的實(shí)踐任務(wù)與案例分析構(gòu)成了地理課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，而微課視頻有豐富的背景信息和生動的表現(xiàn)形式，有利于拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)他們深入探索。

在“洋流的形成”教學(xué)中，我通過“洋流的形成”微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們跟隨語音和流動的箭頭逐步解析了洋流的生成。初期，學(xué)生跟進(jìn)步伐輕松，但隨著箭頭增多，部分學(xué)生的思維漸漸跟不上了，我及時(shí)通過暫停或回看等方式控制視頻播放進(jìn)程，讓學(xué)生更好地了解視頻內(nèi)容。看完視頻，學(xué)生對洋流的形成有了初步認(rèn)識。這為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

楊坤

恩施市第三高級中學(xué)

你見過這樣的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)形式嗎？學(xué)生放假期間帶上手機(jī)到戶外拍照、錄制視頻，完成地理實(shí)踐作業(yè)；老師與學(xué)生視頻連線，對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)……這就是具身視域下立足鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的新型地理復(fù)習(xí)教學(xué)形式。

在學(xué)校開展的“骨干教師大單元教學(xué)暨數(shù)字化教研示范”活動中，我設(shè)計(jì)了大單元教學(xué)理念下的地理微專題課程，引導(dǎo)學(xué)生開展具身視域下立足鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的微專題課程“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的學(xué)習(xí)。課程實(shí)施分課前具身預(yù)習(xí)、課中情境導(dǎo)學(xué)、課后實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)階段。課前具身預(yù)習(xí)階段，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐展開調(diào)研，并通過微信獲取我的指導(dǎo)。在楓香坡茶葉種植調(diào)研中，歐陽錚同學(xué)借助微信與我視頻對話，討論“楓香坡云霧天氣較多是什么原因造成的，對茶葉生長有什么作用？”等問題。因?yàn)橛辛嗽鷮?shí)的具身實(shí)踐做基礎(chǔ)，課中交流時(shí)，他們表現(xiàn)得從容、自信。在實(shí)踐應(yīng)用階段，不少學(xué)生把推介恩施名茶的活動視頻分享到班級群，在觀看視頻的過程中，學(xué)生對“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”主題有了更深入的認(rèn)知。

柯春花

恩施市第三高級中學(xué)