高中地理微專題課程的開發與實施

恩施市第三高級中學面向全體高三學生實施基于微課程的高中地理微專題教學，構建地理測評知識體系樹狀圖，探尋教育信息技術與課堂教學深度融合的方式方法，逐步形成了以地理學科核心素養為引領、以培養非線性思維能力為核心目標的育人模式。相關課題成果于2023年在湖北省基礎教育首屆“湖北好教研”成果展評活動中獲一等獎。本期，我們從高中地理微專題課程開發與實施、大單元教學理念下微專題教學策略及導學案與微課交互融合教學實踐等視角，立體呈現研究成果。

高中地理微專題課程以大主題（大任務）為中心，關聯不同章節、不同模塊的地理學科內容，以整合、重組等方式開發系列課程資源，以加強知識間的內在關聯、促進知識結構化、提升學生發現和解決身邊地理問題的能力為目標。

一、微專題課程構成

基于微課程視域下高中地理微專題課程資源研發以大單元教學理念、貼近學情和班情、注重挖掘社會熱點主題等為基本原則。秉持這些原則，我們研發了“中國的世界遺產”“中國的世界地質公園”“微專題72講”“典型地貌系列”“自然地理系列”5項微專題課程。

“中國的世界遺產”課程由中國的世界文化遺產、自然遺產、自然與文化雙重遺產、灌溉工程、非物質文化遺產及全球重要農業文化遺產6部分組成，主要學習內容為世界遺產簡介、相關學習視頻（以二維碼呈現）和以該遺產為情境的專題訓練。本課程旨在開闊學生的地理視野，引導學生了解中華優秀傳統文化精髓，認識保護這些遺產的重要性，堅定文化自信。

“中國的世界地質公園”課程由入選世界地質公園的41個中國地質公園（如黃山、廬山、云臺山、石林、丹霞山、張家界等）相關內容組成，主要學習內容為世界地質公園簡介、相關學習視頻（以二維碼呈現）和以該公園為情境的專題訓練。本課程旨在引導學生從要素、時空、地理位置等視角綜合分析地質（地貌）形成過程，認識保護典型地質遺產和景觀的重要性，增強人與自然和諧共生的意識，發展人地協調觀素養。

“微專題72講”選取學科核心素養導向下高中地理新高考72個高頻測評點，如瀑布、天文觀測、三角洲、夜雨、逆溫、霧等，緊扣新課程標準要求，在大單元教學理念下整合教材章節，根據知識點之間的邏輯關系構建72個測評點的知識體系樹狀圖，將知識有序組織和分類，形成一個層次分明的結構，主要學習形式為學（教師課堂教學）、理（核心內容歸納）、練（鞏固訓練）。本課程旨在引導學生精準掌握高中地理必備知識，構建完整的知識體系，突破學習重難點，夯實關鍵能力，提升學科核心素養。

“典型地貌系列”課程基于流水侵蝕與堆積地貌、喀斯特地貌、風力侵蝕與沉積地貌等17種典型地貌相關內容構建，以微課和課件二維碼、核心內容歸納、鞏固訓練等形式呈現。本課程旨在引導學生從小切口學習地貌的概念、形成、特點、分布和演化規律等，突破地貌形成過程分析的難點，培養高階思維能力，領悟地貌的演變與氣候、水文、生物、人類活動等要素之間的聯系和相互作用，反思地貌與人類生產、生活的關系以及應采取的趨利避害的相應措施，樹立人與自然和諧共生的意識。

“自然地理系列”課程由自然地理9個模塊（地球與地圖、地球運動、大氣、地球上的水、地貌、自然環境的整體性與差異性、生物、土壤、自然災害）的80個高頻測評點相關內容組成，如地形剖面圖、正午太陽高度變化等，學習內容同樣以微課和課件二維碼、核心內容歸納、鞏固訓練等形式呈現。本課程旨在引導學生系統掌握高中地理主干知識，構建完整的知識體系，優化非線性思維能力，拓展思維廣度和深度。

二、微專題課程教學環節及策略

高中地理微專題課程教學一般包括課前、課中、課后三個環節，具體策略有課前視頻學案導學，課中學科情境導入、問題鏈式推進、思維導圖總結，課后拓展遷移運用等。下文重點論述課前、課中的教學策略。

1.視頻學案qIMr6yZ/ixcQU+PZvI/HEg==導學，促進自主學習

教學之前，教師將微專題課程的相關微課等學習資源上傳到網絡平臺，生成二維碼并放置在導學案中，要求學生利用自習課、復習課等時間，自主掃碼觀看微課并完成配套的導學任務。

比如，在“喀斯特地貌”微專題教學中，學生通過自主學習微課視頻和導學案（內容如圖1二維碼所示），掌握了喀斯特地貌概念、發育條件、分布、分類等基礎知識。

其間，教師跟蹤學生學習情況并督促落實，幫助學生明確自主學習的內容，提高學生學習地理的興趣和主動性，激發學生的學習內驅力。

2.學科情境導入，激發求知熱情

情境導入指教師根據教學內容選擇適宜的素材，將生活實踐情境、生產實踐情境和學術研究情境等轉化為微專題教學的載體，通過再現學科理論產生的場景或呈現現實中的相關問題情境導入新課，喚起學生的情感共鳴。教學“瀑布”微專題課程時，教師通過黃河壺口瀑布及其形成原理的動畫導入，順利引出導學問題：瀑布主要分布在哪些河段？該河段主要地質作用有哪些？溯源侵蝕與瀑布移動方向有什么關系？瀑布對人類生產、生活有什么影響？應該如何開發利用瀑布資源？這種導入方法將知識探究與學生的已有經驗緊密聯結，能夠激發學生的探究欲望。

3.問題鏈式推進，培育高階思維

問題鏈是微專題教學的核心線索，應貫穿整個教學過程。問題鏈式教學指教師根據微專題課程內容設計一系列精巧的、層次分明的問題，然后將這些問題按照正向遞進或逆向拆解的方法構成一條或幾條問題鏈，并以此為線索實施教學。課堂中，學生在問題鏈牽引下解決問題，逐層深入地學習課程內容，通過解決真實問題構建知識網絡和認知結構，培育高階思維，提升解決問題的能力。

例如，教學“野火高發”微專題課程時，教師采用逆向拆解法設計問題鏈，在將“野火高發”逆向拆解為“野火”與“高發”的基礎上，進一步將“野火”拆解為“可燃物是什么、火源來自哪里”，將“高發”拆解為“是否多易燃物”“天氣與氣候條件是否有利”等。這樣做既化簡了疑難問題，又利用拆解所得的基礎知識建構起系統化、體系化的“野火高發”知識體系，從而有效促進了學生分析、綜合等高階思維能力的發展。

4.思維導圖總結，構建知識體系

思維導圖是一種表達發散性思維的圖形思維工具。教師可以基于微專題課程包含的地理必備知識，借助XMind，Mind Master，Mind Node等軟件工具，創建和編輯數字版的思維導圖。具體步驟如下：確定中心主題→創建主分支→添加子分支→使用關鍵詞或圖像→建立連接和關聯→審視和調整→共享和反饋。

思維導圖能更好地組織和展示專題知識結構，使碎片化知識轉化為系統化、結構化的知識，使復雜信息變得易于理解和記憶。例如，“土壤鹽堿（漬）化”微專題教學中，教師這樣引導學生借助思維導圖構建相關必備知識體系：①打開XMind軟件并新建空白圖，畫布中心寫出主題“土壤鹽堿（漬）化”（該主題是思維導圖的中樞和起點）；②從中心主題延伸出多個與其直接相關的子主題，如“概念、分類、分布、成因、水鹽運動規律”等；③在每個子主題下，根據需要增加子分支，展示子主題下的詳細信息，如“水鹽運動規律”主題下子分支為“春季、秋季、夏季與冬季”；④最低一級子分支信息具體化，如子分支“夏季”使用的關鍵詞為降水豐富、雨水淋洗、脫鹽（該內容強調使用關鍵詞而非長句，有助于學生快速捕捉信息的本質）；⑤用線條將存在聯系的不同分支或信息連接起來，如“華北地區和西北（綠洲與灌區）鹽堿化的原因”是“成因”分支的典型案例，可以用箭頭將它們連接起來；⑥多次閱讀思維導圖初稿，確保它準確反映所需總結的內容，并把思維導圖結構調整為平衡圖，使之達到最佳視覺效果；⑦與教師共享該思維導圖，根據反饋進行修改，如在“成因”與“改良措施”主題前加上“*”，以突出重點等。學生根據思維導圖能夠準確把握“土壤鹽堿化”的學習重點。