深入研究語篇 合理創設語境

在英語教學中，教師創設有效的語言環境是提高學生英語語言能力和應用能力的關鍵之一。語言環境是學生學習語言的重要載體，它為學生的語言學習提供應用和實踐的機會。語篇是語境的載體，外研版英語教材單元主題鮮明，話題貼近學生的學習和生活，語篇包括對話、歌曲、歌謠、記敘文、說明文等連續性文本，也包括圖表、圖示、網頁等非連續性文本。這些語篇本身具有一定的語境，但各板塊所提供的語境有時是片段式的、單一化的，或者離學生的實際生活相對較遠，需要教師發揮教學智慧，創設更為合適的語境，助力學生深入理解語篇，達成教學目標。

一、深入語篇，使語境生活化

外研版英語五年級下冊Unit5 On the beach單元中，有一個語篇是Peter和Nancy通過電話交流London和Hainan Island的天氣。Peter和Nancy為何會打這次電話？如何在一節課中整合教學cloudy， windy， sunny， raining， snowy五種天氣的表達及用法？很多教師采用天氣播報的方式進行整合教學，但是現在人們大多用手機查看天氣，很少在電視上看天氣播報了，有沒有更生活化的語境可以引起學生的共鳴呢？

由此，教師設計了這樣一個語境：“Peter loves travelling and he often posts on the We-chat Moments. Now， let’s see what did he post.”借助朋友圈這一學生熟悉的語境，教師引導學生通過瀏覽朋友圈的動態圖片、視頻等，了解典型城市的典型氣候。例如，從“Wuhan， different everyday. It’s sunny and hot on Monday and raining and cool on Wednesday”中，學生可以感知sunny and hot和raining and cool。又如，從“QingHai：We can look at the beautiful clouds here”中，學生可以感知cloudy。再如，看到風箏之都濰坊，學生可以從“I like flying kites on windy days”中感知windy。通過Peter的朋友圈，教師將祖國不同地方不同季節的美一一展現，讓學生有身臨其境之感，形成了深刻的學習印象。最后，教師設計了Peter發出一個在Hainan Island度假時的朋友圈，Nancy點贊并評論的情境，由此過渡到本課時的語篇對話，整個語境就顯得自然、生動了。

二、提煉語篇，使語境連續化

外研版英語六年級上冊Unit3 Festivals分別以說明文、故事、歌曲等體裁的語篇向我們介紹中外較為典型的節日：Mid-Autumn Festival（中秋節）， Thanksgiving（感恩節）， Lantern Festival（元宵節）， Christmas Day（圣誕節）和 New Year’s Day（元旦）。如何基于不同類型的語篇提煉表達要素和框架，使學生以后談談任何一個節日都能夠舉一反三、有話可說呢？結構圖可以很好地幫助學生學習。教師引導學生從Mid-Autumn Festival這個說明文語篇中提煉出如下結構圖。

有了一目了然的結構圖的支持，學生從時間、地點、吃什么、做什么以及為什么等角度談論、復述文本就容易了。此外，Thanksgiving也是一個說明文語篇，教師可以讓學生遷移運用Mid-Autumn的結構圖畫法，自主閱讀短文并繪制結構圖，輔助學生理解語篇內容。

當語篇類型為缺少典型的關鍵語句的故事或歌曲時，我們如何繪制結構圖呢？如Lantern Festival是故事，Christmas Day是一個篇幅較長的文本，New Year’s Day是歌曲，教師引導學生先明確主分支，再根據各語篇中心主題梳理關鍵詞等（如下表），然后繪制結構圖。

對每一個節日的學習，不論篇幅長短、內容及呈現形式如何，學生都可以從慶祝的時間、地點、方式以及典型食物等方面描述。這樣在整個單元中一以貫之地使用同一個結構圖談論節日，以后不管談論哪一個節日，學生都能做到有思路、有方向。

三、概括語篇，使語境主題化

外研版英語五年級上冊Unit3 Time的主題為“時間”，在學會認讀時間和合理安排時間之后，教材編寫了這樣一部分內容：Test your partner. What can he / she do in a minute？ 具體內容為：How many times can you jump in a minute？ How many English words can you write in a minute？ How many animals can you draw in a minute...我們可以把這堂課設計得很有趣，如一名學生測試，教師計時，另外一名學生根據測試結果匯報。但是，這樣設計會遇到一個很大的問題：這些測試項目是零散的、毫無關聯的，而且學生測試這些項目時是茫然的，不知道為什么要測，也不知道應該怎么測。怎樣才能統領所有測試項目，使之在同一個情境下展開呢？我們需要一個主題化的語境引領整節課的學習。

在課前，教師可以這樣引導：

We all know“Guinness World Records”. The items are interesting. But do you know “Guinness Class Records”？ Today， we will hold a competition and we will see who is the winner in “Guinness Class Records”.

由吉尼斯世界紀錄到“吉尼斯班級”紀錄，這一語境的創設不僅統領了所有的測試項目，使零散的項目主題化，還激起了學生的興趣和挑戰欲望，更能讓學生明確測試這些項目的意義，從而使多個語篇的內在聯系更加緊密。在一分鐘跳繩、拍手等比拼活動中，教師可以適時播放吉尼斯世界紀錄保持者的視頻，引導學生從與同學對比到與世界冠軍對比，讓學生深入體驗和感悟時間的珍貴。

為了發揮語境的作用，教師需要深度研讀本課時、本單元、本冊甚至是全部的教材內容，理清教材內容的內在聯系和邏輯關系，整合設計單元教學內容，聯系學生生活實際適當創設、調整和補充語境，以更好地發展學生的英語語言能力。