“異步·同成”智慧課堂構建教學新生態

課堂是培養拔尖創新人才的主陣地，育才二小經過多年探索，構建了“異步·同成”智慧課堂。“異步”指遵循學生自身成長規律，尊重人的個體差異，給予每名學生最適合的教育。“同成”指師生“共同成長、協同成人、心同成才、志同成功”。“異步·同成”智慧課堂由“前置學習，異步起點”“目標定向，求同存異”“合作探究，優勢互補”“反思內化，多維提升”四個環節構成。筆者以統編版語文五年級的古詩《楓橋夜泊》教學為例，談談“異步·同成”智慧課堂教學的具體實踐。

一、前置學習，異步起點

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品，是寫愁思的名作。學生學習這首詩要達成的基本目標是讀好詩歌節奏，理解詩的含意，把握詩的意境。

考慮到學生的學習起點不同，教師在布置前置性學習任務時，有意識地做了區別對待。如，針對學力薄弱的學生，教師提供名家朗誦這首詩的視頻，要求他們結合視頻誦讀詩歌，嘗試讀出情感；針對學力優秀的學生，教師除了要求他們完成基本任務，還要求他們搜集與這首詩相關的文本資料，了解詩歌創作背景，初步理解詩意。

二、目標定向，求同存異

課中，為診斷學情，精準確定教學目標，教師設計了如下導學單，要求學生自主完成。

《楓橋夜泊》課中導學單

任務一 根據圖片資料，閱讀文中注釋之后，我是這樣理解詩中詞語的：月落 ；烏啼 ；霜滿天 ；江楓 ；對  。

任務二 通過對詩中字詞的理解，我對“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩的意思是這樣理解的： 。

任務三（選做） 通過閱讀補充資料，我發現這首看似簡單的七言絕句，從古至今有不少人對其中的詞句有不同理解： 。

這份導學單涉及基礎知識、重難點突破、思維拓展三個層面。教師通過批閱導學單，發現學生都能正確、流利地朗讀詩歌，大部分學生能初步理解詩歌的意思，但對“月落”“霜滿天”等詞語的理解淺表化，而這種淺表化理解導致學生不能深入理解詩意、體會詩人情感。結合實際學情，教師將這節課的教學目標確定為：在正確理解“霜滿天”“對愁眠”等詞語的基礎上，理解詩意；感受詩人情感，了解詩人為何而愁；拓展閱讀，感受中華文化傳承的魅力。

三、合作探究，優勢互補

合作探究環節的主要任務是，教師組織活動、點撥引導，帶領學生互動交流、深度探究，突破教學重難點。

上述第一個目標是教學重點。圍繞這個目標，教師由詞到句循序漸進地引導學生理解詩意。如，在理解“霜滿天”時，教師設計了限時搶答題：“霜滿天”是詩人看到的景象嗎？學生再次閱讀詩歌，很快發現“月落”之后，光線昏暗，詩人不可能看到霜，所以“霜滿天”的景象是詩人想象出來的。他們還進一步提出疑問：按常理，霜應該鋪在地上，詩人為什么說“霜滿天”呢？這是一個很有思維含量的問題，教師引導學生經過思考得出這樣的答案：“霜滿天”雖然不符合生活實情，但能真實反映出詩人當時的心境，因為深夜的寒意從四面八方襲來，侵肌砭骨，詩人感覺自己被重重霜華所裹挾，這不僅僅是身體的外在感受，更體現出詩人內心的極端孤寂。在理解“對愁眠”時，教師設計了如下選擇題：你認為“江楓漁火對愁眠”中的“對”字是什么意思？（A.面對；B.正確的； C.彼此相向；D.對待，對付）大部分學生選擇了A，理由是“江楓”“漁火”是勾起詩人愁思的物，換句話說，就是詩人的愁思是面對“江楓”“漁火”時所生發的。理解了這兩個詞，學生就把握了整首詩的意思，而詩人著力表達的“愁”也被學生準確捕捉到。

第二個目標是教學難點。圍繞這個目標，教師安排了讓學生通過簡易編程小程序繪制自己心中的“楓橋夜泊圖”的任務。因為對詩歌內容和情感有了準確把握，學生在創作時自然而然地選擇了“愁”的視角。一名學生創作的畫是這樣的：清冷的江面上散落著星星點點的漁火，不遠處的江邊生長著一排楓樹，樹杈間隱約可見一個鳥巢。為什么沒有“月落”和“烏啼”的景象呢？學生說，月亮已經落下去了，所以畫面中不能出現；烏鳥體形小，在暗夜中無法看清，所以用隱約可見的鳥巢來表現“烏啼”的景象。這樣的畫面怎么體現出愁的意味？學生說，環境的幽暗、景物的稀疏、用線條表現出的夜風等，都彌漫著愁緒。討論詩人張繼為什么愁時，學生結合課前收集的資料，發現了張繼乘船途經楓橋的原因：安史之亂后，唐玄宗倉皇奔蜀，因為當時江南政局相對安定，所以文人士子紛紛逃到今浙江、江蘇一帶避難，張繼正是其中一員。根據這段資料，學生很容易體悟出，張繼之愁既有羈旅之思，又有家國之憂。至此，這首詩的教學重難點被順利突破。

四、反思內化，多維提升

課堂教學結束之后，教師通過武漢教育云平臺給學生播放了中央電視臺拍攝的紀錄片——《詩詞中國系列》第二集《楓橋夜泊》。紀錄片展現了蘇州古城的千年歷史，介紹了張繼的生平經歷，記錄了蘇州市民對這首詩歌的認識和理解。通過觀看視頻，學生不僅對詩人、詩歌有了更深的理解，還結合蘇州人滿懷驕傲地談論這首詩的情景感受到中華文化傳承的魅力。至此，第三個目標順利達成。