拔尖創新人才發展關鍵期及早期培養路徑

黨的二十大報告明確提出“著力造就拔尖創新人才”的要求后，拔尖創新人才培養成為社會廣泛關注的重點話題。探索建立拔尖創新人才培養的有效機制，促使拔尖創新人才脫穎而出，是建設創新型國家、實現中華民族偉大復興的歷史要求，也是當前教育改革的迫切需要。武漢市育才第二小學（以下簡稱“育才二小”）圍繞“拔尖創新人才培養”深入開展課題研究，取得了一定成效。本期，我們重點關注拔尖創新人才發展關鍵期及早期培養路徑、“異步·同成”智慧課堂構建教學新生態、大數據支持下的作業設計與評價三個方面的問題。

拔尖創新人才培養是國家戰略，小學階段是培養的關鍵期。小學階段實施拔尖創新人才培養必須回答三個問題。第一，“早期培養”與“選拔掐尖”是不是一回事？第二，拔尖創新人才的核心能力有哪些，分別對應早期培養的哪個關鍵期？第三，基礎教育強調“面向人人”，拔尖創新人才培養強調“因材施教”，兩者之間是否有沖突？對于第一個問題，我們認為小學階段拔尖創新人才培養的首要任務是打基礎，也就是要開齊課程、開足課時，促使學生全面發展，為他們后期的拔尖創新奠定堅實基礎，而不是“篩選”。對這個問題有清醒的認識，我們才能樹立正確的質量觀，防止評價偏離方向。對于第二個問題，我們在認真研究兒童發展規律的基礎上，提出“理想信念”“思維能力”“研究品質”三種拔尖創新人才的核心能力，并發現了相應的培養關鍵期及實施路徑。這個方面，下文重點論述。對于第三個問題，我們認為“面向人人”強調人的全面發展，“因材施教”突出人的個性化發展，全面發展和個性化發展猶如一枚硬幣的兩面，二者并不沖突。我們還為此設計并實施了“面向人人”“面向專長”“面向拔尖”的課程體系。這個方面，后文也會涉及。

一、理想信念培養的關鍵期及實施路徑

理想信念包括健全人格、家國情懷等，是拔尖創新人才必須具備的關鍵品格，也是學生成人的基礎。

小學階段的學生，年齡大致在7～12歲之間，分別對應第一學段（7～8歲）、第二學段（9～10歲）、第三學段（11～12歲），每個學段需要著重培養的理想信念有一定差別。學校依托德育課程，將“有夢想、有愛心、有智慧、有擔當”的育人目標與責任德育“培養有社會責任感的公民”目標融合，提出了三個學段拔尖創新人才理想信念的評價指標。第一學段著重培養學生對自己負責的品格，包括知道自己是班集體的一員，愿意主動分擔班級任務，為班級做力所能及的事情，愛護校園環境；自己的事自己做，不依賴家長，形成初步的責任意識；初步學會為自己做的事承擔責任。第二學段著重培養學生對他人負責的品格，包括初步形成集體榮譽感和責任感，能積極維護班級和學校聲譽；有家庭責任意識，積極承擔力所能及的家務；能關注國家、社會新聞時事，愿意參加各種公益活動。第三學段著重培養學生對社會負責的品格，包括有強烈的集體榮譽感和責任感，明白“我為人人，人人為我”的道理；主動關心家人，有“家庭小主人”的意識，愿意為父母或家人分擔一定的家庭任務，主動傳承優良家風；有國家、社會責任意識，關心國內外重大事件，積極參與社會公益活動。

學校依據評價指標構建了“小學生責任情境教育”實踐體系，涵蓋“識自我、讀同伴、敬父母、親校園、戀家鄉、愛祖國、觀世界”7個模塊，引導學生在實踐中進一步鞏固理想信念。例如，“愛祖國”模塊，學校依托國慶節，根據不同學段學生的特點設置不同主題的課程：第一學段“我和我的祖國”主題課程引導學生關注自己與祖國的關系，由自身過渡到外界；第二學段“親親我的祖國，親親我的校園”主題課程引導學生承擔環境責任，由校園過渡到社會；第三學段“師生歌唱祖國，共創‘育二’輝煌”主題課程引導學生承擔社會責任與國家責任，由“小我”過渡到“大我”。這些課程立足于回答“為誰培養人”的問題，著力培養學生的公民責任意識和相應的責任行為，堅定拔尖創新人才理想信念。

二、思維能力培養的關鍵期及實施路徑

思維能力是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的能力。人的認知從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉換一般出現在小學四年級（9～10歲），這個階段是拔尖創新人才思維能力發展的關鍵期。

學校以課堂為主陣地，立足學科教學，選擇合適的教學內容開展思維訓練。如數學教師將“分數乘法”“分數除法”整合為一個大單元，讓學生經歷正向推導和反向推導的思維過程，提升運算、推理等思維能力；語文教師結合非連續文本閱讀，引導學生V2QlIQmznxYsEXw+pRnZAc+xnCN/Q94R3iHxcnLV7t8=借助思維導圖整理閱讀脈絡，發展提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結等思維能力；科學教師結合實驗教學，培養學生分析、比較、分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯想與想象等思維能力。

學校還結合不同學科的特點設計形式新穎的競賽活動，提升學生的思維能力。如語文學科的文學經典解讀競賽、辯論賽，數學學科的“24點爭霸賽”，科學學科的“彩虹雞尾酒”“誰的力氣大”等?；顒又?，學生自主梳理觀點與事實，提出猜想和論證，辨析態度與立場，在做中學、玩中學，從而提升思維的獨創性和批判性。

三、研究品質培養的關鍵期及培養路徑

研究品質培養的關鍵期一般在10～12歲。構建促進研究品質發展的課程是落實拔尖創新人才早期培養的主渠道，學校以校本課程為依托，構建了包括面向人人的興趣培養課程、面向專長兒童的因材施教課程、面向拔尖兒童的特色領域課程的“金字塔”式拔尖創新人才培養課程體系（如下圖）。

面向人人的興趣培養課程包括專題數學探究、名著閱讀、科學實驗等，重點關注學生是否有自主探究、深度思考的興趣與能力，目的是培養學生的基礎素質；面向專長兒童的因材施教課程包括數學小初銜接、人工智能、3D造物、編程、VR體驗等，著重引導學生大膽質疑，從不同角度提出新問題、催生新思考，目的是培養學生的關鍵素質；面向拔尖兒童的特色領域課程包括項目式學習、主題式探究、研學課程等，主要突出研究方法、實驗方法、調研方法等的學習與掌握，目的是讓學生通過解決具體問題，學會撰寫研究方案、實驗方案并進行驗證，從而提升創新素質。

以研學課程為例。為了讓學生在真問題研究中鍛煉研究品質，學校分別在4～6年級開設了“愛心少年”“智慧少年”“夢想少年”研學課程。三種課程以問題為導向，引導學生在經歷提出問題、分析問題、解決問題研究過程的基礎上，總結研究經驗，反思研究不足，形成研究品質。例如，“夢想少年”課程中為六年級學生預設的“設計制作一座橋”項目式學習，在引導學生參觀橋梁博物館、開展武漢橋文化研究的基礎上，提出設計一座橋的項目式學習任務，要求學生整合在形狀與結構單元所學的知識，進一步收集資料、觀察實物、自主調查不同類型橋梁結構的優缺點，然后發揮團隊智慧，設計并“建造”一座橋梁?！笆┕ぁ蓖瓿珊?，教師組織學生測試和答辯。這樣學習讓學生實實在在地參與研究全過程，提升研究品質。

需要說明的是，上述三類課程具有“流動性”特點，也就是學生可以在某階段學習其中一類、兩類甚至三類課程，而在另一階段放棄某一類或幾類課程。