綠色種植小切口 學科融合大視野

為促進學科融合，提升學生綜合素養，黃石市墨斗山學校基于自主創建的“快樂農場”勞動實踐基地，立足綠色種植小切口，整合勞動教育資源，創新勞動教育形式，統籌設計了一系列勞動跨學科學習活動，完善了學校勞動校本課程體系。

一、發揮數學才能，自主設計種植方案

小學階段的很多數學知識源于生產勞動，這些數學知識可以指導勞動實踐。基于此，學校在校園多處邊角位置規劃了種植勞動實踐用地，并向全校學生征集種植規劃方案，鼓勵學生積極參與地塊丈量與分配、選擇植物、購買種子等活動，引導學生運用數學知識解決實際問題，在勞動體驗中積累數學活動經驗，體會數學的應用價值。

第一階段，基于整體用地面積的年級初步分配情況，五年級各班數學教師分別帶領學生以小組為單位到“快樂農場”開展實地測量活動，以解決各年級用地平均分配到各班級的問題。每個班級分別開展測量活動，得出的數據匯總后交給各年級組長，用于各班級地塊分配的最終決策。以一個班的測量活動為例。各小組學生先來到各自負責的地塊，討論需要測量的長度、角度等數據，然后利用卷尺、量角器等進行測量并記錄數據。這樣的實踐過程強化了學生對厘米、分米、米等長度單位和1厘米、1分米、1米等單位長度實際意義的理解，幫助學生積累了測量長度、角度的數學活動經驗。

第二階段，學生回到教室，小組合作畫出所測量地塊的圖紙，并通過計算盡量做到將地塊平均分配給各班級。種植勞動實踐用地是零散分布的，地塊的形狀具有多樣性，有的小組負責的地塊接近長方形、三角形、梯形等規則圖形，比較容易測量和計算，有的小組負責的地塊是不規則圖形，需要通過切割與移補等方法、利用轉化的數學思想實現地塊面積的均分。同時，均分過程涉及地塊的完整性問題，為方便種植和管理，學生需要統籌規劃，做出最優決策。教師在這個階段重點巡視、指導各小組活動。

第三階段，各小組展示、匯報各自的探究結果，教師重點引導學生交流正確計算面積、合理均分面積的方法。

第四階段，在地塊和經費分配到位后，各班級班主任帶領學生規劃要種植的植物種類，并購買種子、肥料等。規劃過程不是隨意為之，也不是完全根據學生的喜好確定，而是要運用數學知識做出合理決策。比如，學生需要參考多種植物播種的行距和株距等資料，根據班級地塊面積，計算備選植物的播種量，最終確定種植哪些植物、每種種植多少，以確保植物生長得好。在確定要購買的種子數量時，教師引導學生綜合考慮根據地塊面積測算的理論上合適的種子數量和發芽率、損耗等問題。在此基礎上，教師提醒學生考慮后期肥料的用量，以及收獲成果的經濟價值測算等問題。例如，教師引導學生根據選定的植物種類，在網上找到多家出售相應的植物種子、肥料等的店鋪，根據店鋪列出的種子價格和所需種子的數量，計算得出最經濟的店鋪。這樣，前期的籌備工作就完成了。

二、運用生物學知識，探索植物生長奧秘

學校引導生物學教師利用“快樂農場”將生物學教學與勞動教學有機結合，充分激發學生對生物學的興趣和好奇心，培養學生的勞動能力和科學思維。

種子萌發的環境條件、種子發芽率的測算、植株生長需要的營養物質等，是生物學的重要學習內容。將“快樂農場”作為學生探究以上生物學內容的實踐場所，有利于學生獲得真實的學習體驗，更好地掌握科學探究方法和勞動技能。這樣的多學科融合學習既能增強生物學學習的實踐性，又能賦予勞動實踐以科學指導。

勞動實踐中，學生要解決哪些具體的生物學問題呢？生物學教材明確“適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發所需要的環境條件”，教師可由此確定“‘一定的水分’是多少？不同種子需要的水分一樣多嗎？”等適合在勞動實踐中探究的問題。學生通過長期的知識學習和勞動實踐，知道了“一定”的含義，明確了不同種子需要的水分多少不一樣，如葵花籽因為果皮比較堅硬，需要浸種，讓種子提前吸收足夠的水分，而有些花卉如波斯菊、孔雀草、格桑花等的種子直接播種到地里，澆足水即可，并且澆水的頻率不能太高；有些蔬菜種子需要提前在育苗盤中育苗后再一棵一棵地種植到土壤中。除了水分，種子萌發還需要適宜的溫度。學生發現，播種下去的種子，有的因為播種時節太早，發芽率不高；有的在適宜的時節播種，發芽率較高。學生還發現，在種子萌發初期，一些同學一有空就去為種子澆水，可是他們播撒的種子發芽率反而不高。經過分析，學生根據種子萌發需要充足的空氣，推斷種子發芽率之所以不高，是因為過多的水分擠走了土壤空隙間的空氣。

種植是一個漫長的過程，真實的勞動生活、切實的勞動體驗讓學生回歸大自然，積極主動地觀察和記錄植物的生長過程，分析植物的長勢，并通過查找資料、對照實驗等探索不同植物的適宜生長環境、所需營養等。這樣學習，學生不僅學會了松土、播種、澆水、除草、施肥等勞動技能，還深入理解和運用了相關生物學知識。

三、浸潤美育元素，優化勞動成果作品

學校基于“快樂農場”種植勞動實際，從發現美、描繪美、創造美三個維度融入美術學科內容，引導學生在多學科融合學習活動中增強審美能力和動手能力，感悟勞動美與藝術美融合的魅力。

發現美。在“快樂農場”種植活動過程中，信息科技教師結合學生愛好攝影的興趣點，開展了“我與綠植同成長”主題攝影活動，引導學生將勞動的美定格在照片中。首先，教師引導學生認識常見的攝影器材，了解攝影器材的特點和使用方法。其次，教師引導學生學習構圖技巧和拍攝技巧，在“快樂農場”嘗試拍出有一定藝術效果的照片。最后，教師組織學生挑選自己拍攝的優質照片，經過藝術加工形成精美的影像作品，并開展作品展評活動，引導學生在欣賞、交流中初步學習賞析攝影作品的方法。

描繪美。“快樂農場”既是學生觀察自然、探索自然的窗口，又是學生學習繪畫的實踐場所。種植活動過程中，美術教師把學生帶到現場，引導學生用喜歡的繪畫方式和技法表現黃瓜的翠綠、茄子的亮紫、辣椒的火紅等，用畫作或凸顯豐收的喜悅，或描繪勞動的艱辛。這樣做豐富了美術學習素材，拓展了美術學習場域，讓學生在用繪畫表現美好自然、美好生活的過程中享受到繪畫樂趣。

創造美。“快樂農場”的植物尤其是花卉類植物美化了校園，也美化了學生的心靈。為進一步提高學生的動手能力、審美意識，學校開設了“插花藝術”勞動課程，將勞動實踐和美術造型結合起來，引導學生了解插花的常用花材、花器和工具，學習根據主題、構圖、色彩、選材等構造美觀的花束造型，并借此表達一種思想，傳遞一種情感。在合適的時節，學生把親手種植的花卉帶進教室，設計制作插花作品，體驗勞動創造美的過程，提升審美能力，收獲勞動價值感。