信息技術促學習效能提升

《基礎教育課程改革深化行動方案》強調數字化賦能教學質量提升。黃石市墨斗山學校重視信息技術與課程教學的整合，利用信息技術及其所承載的信息資源、信息方法賦能課堂教學，以提升學生學習效能。學校引導教師將信息技術作為促進學生學習的認知工具及情感激勵工具，利用信息技術給學生自主學習、實踐探究提供豐富資源和更大空間，從而增強學生的學習體驗感，促進課堂教學提質增效。

一、聚焦學習資源整合，增強學習體驗感

教師充分運用信息技術整合學習資源，有利于豐富學習內容，增強學生的學習體驗感。

教學人教版化學九年級上冊緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》時，為了引導學生走進化學，筆者基于教材內容，整合相關的電影片段、紀錄片片段、其他文字資料等學習資源，設計制作了多媒體課件，演示日常生活中與化學有關的典型事例。如紀錄片《我們需要化學》第一集介紹了衣、食、住、行方面與化學有關的物質等。學生通過視聽方式對化學的研究對象、應用價值等形成初步感知，產生了親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。為了幫助學生了解化學的發展歷程，明確化學的概念，筆者結合教材內容和網絡資源設計制作了flash動畫，以“火—孔雀石—陶瓷—銅器—鐵器—紙—火藥—酒—染料”為線索，生動呈現化學的發展軌跡和研究成就。視覺、聽覺的雙重刺激使學生的注意力高度集中，配樂、解說的有機融入使學生“觸景生情”，加深了學習印象。這樣運用信息技術整合學習資源，不僅使靜態的教材內容以直觀、生動的形式呈現出來，改變了學生接收信息的方式，強化了學生的學習體驗感，還融入了其他學習資源，擴大了課堂的信息容量，讓學生在有限的時間內深刻體會到化學與社會發展及人類進步的密切關系。

二、聚焦信息素養培養，增強自主學習能力

除了教材和網絡資源，生活中還有很多文化、教育場館可以成為化學學習資源，如圖書館、博物館和相關實踐基地等。教師引導學生深入這些場館展開主題學習、進行自主探究，有利于拓展學生接收信息的渠道，豐富學生研究問題的方法，提高他們收集、整理、歸納、概括信息的能力，達到提升信息素養、增強學習能力的育人目標。

以人教版化學九年級上冊第二單元課題1《空氣》教學為例。教學“空氣的污染和保護”前，為讓學生自主學習空氣污染的類型、產生原因及危害，初步理解環境保護的意義，筆者組織學生小組合作學習，通過到圖書館查閱相關文獻資料、到本地環保局調研等學習途徑，學會收集有代表性的文本資料、圖片資料，獲取有效、可信的訪談資料等，并指導學生整合資料，從中提取有效信息。通過小組合作學習，學生了解到工廠排放廢氣、汽車排放尾氣、燃放煙花爆竹等都會污染空氣，并掌握了本地相關廢氣排放量等信息，從而認識到空氣污染給人類帶來了嚴重危害。這樣學習，學生不僅了解到空氣污染與保護的真實信息，促進了相關知識的理解，還涵養了熱愛自然、守護家鄉美好環境的情感，增強了環保意識。學生課前掌握的信息成為他們后續深入探討空氣污染與保護問題的基礎，讓課堂交流更有深度。

三、聚焦學習情境創設，引領深度探究

信息技術與課程教學的整合，有助于學生從被動接受知識轉變為在真實問題情境驅動下通過主動探索和實踐內化知識，發展學科思維。

教學人教版化學九年級下冊第八單元課題3《金屬資源的利用和保護》時，筆者沒有直接介紹金屬生銹的原理、防銹的一般方法等教材內容，而是將學生一周前按照筆者要求準備的作品（分別放在無水有空氣、有水無空氣、有水有空氣的環境中一周的鐵釘）通過投影呈現出來。學生觀察發現：有水有空氣的環境下，鐵釘有明顯的銹跡；無水有空氣和有水無空氣的環境下，鐵釘都沒有明顯的銹跡。據此，筆者引導學生探究得出“鐵制品銹蝕的過程，實際上是鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣等發生化學反應的過程”，并總結出鐵制品銹蝕的條件“同時與水和空氣接觸”，進而提出防止鐵制品銹蝕的方法“保持表面干燥或隔絕空氣”。這個環節，筆者利用信息技術呈現真實的實驗結果，創設促使學生根據實驗結果進一步探究的學習情境，提高了學習效率。最后，筆者引入視頻資源，引導學生了解現實生活中金屬防護的措施，讓學生說一說這些措施對應的化學原理。這樣教學，學生不是被動接受教材中現成的知識，而是在依托信息技術呈現的一系列真實情境中自主建構知識，從而培養了他們聯系生活現象學習化學、從化學視角觀察生活現象的學科思維。

四、聚焦學習空間擴展，促進深度理解

信息技術為學科學習提供了虛擬實驗、虛擬現實情境、遠程教育等學習途徑。這些途徑能夠突破課堂空間的限制，讓學生身臨其境般地深入微觀場域、重回歷史場域、來到校外場域展開沉浸式學習，深度理解知識。

以人教版化學九年級下冊第九單元課題2《溶解度》教學為例。學習“溶液結晶的方法”時，筆者先利用信息技術將學生“帶到”沿海地區，讓學生跟隨鏡頭參觀沿海地區的農民夏天曬鹽、冬天撈堿的工作場景，向學生滲透鹽的溶解度受溫度影響不大，宜采用蒸發結晶的方法，而純堿的溶解度受溫度影響較大，宜采用降溫結晶的方法。然后，筆者引導學生聚焦曬鹽場景，探討曬鹽過程與實驗室提純粗鹽過程的異同。學生發現，相同之處是溶液受熱使水分蒸發，食鹽結晶析出；不同點除了物質量的多少有差別，還有溶液所接受的熱源不同，結晶后食鹽中所含的雜質成分也不同。學生還在筆者引導下明確了實驗室蒸發結晶實驗中，可在較多晶體析出時熄滅酒精燈，利用余熱把剩余水分蒸干。最后，為幫助學生理解微觀粒子運動狀態與宏觀物質變化之間的關系，筆者運用flash動畫模擬溶液中晶體形成的過程，學生從中觀察到溶液里的水分子不斷向空氣中擴散，氯離子和鈉離子不斷結合并有規律地交錯排列，進而理解了溶液結晶的實質是溶液中可溶性固體與液體分離，由于這個過程沒有新物質生成，所以這是物理變化。