指向五育融合的跨學科主題學習案例設計（一）

跨學科主題學習成為核心素養時代學校育人方式變革、五育融合深入發展的突破口和切入點，但實踐中仍存在“跨而不合”“合而不深”等現象（張玉華，《跨學科主題學習的水平分析與深化策略》，《全球教育展望》2023年第3期）。為此，我們亟需探索并解答“如何從現實世界挖掘富有意義的主題”“如何實現學科間的有機聯系與深層次整合”“如何評估主題學習效果”等跨學科學習設計中的問題，以促進德智體美勞相互滲透與有機融通，使學生在完整且真實的學習體驗中獲得全面發展。

地理學作為一門橫跨自然領域與人文領域的綜合性學科，在培養學生跨學科思維與創新能力方面具有獨特優勢。本案例植根于日本核污水排放的現實背景，采取“1+N”的跨學科模式，以高中地理為主導并融入化學、物理、生物、思想政治等學科內容，從多學科視角出發，依循“構思主題→厘清目標→組織內容→實施規劃→貫穿評價”的邏輯設計與實施，旨在為一線教師提供跨學科主題學習的實踐參考。

一、主題選擇與分析

確定學習主題是跨學科教學設計的首要環節，它關乎學生興趣的激發、學科融合的深化及學習進程的持續迭代。本案例以“日本核污水排海與人類命運的交織”為主題，既凸顯地理學科特性及其跨學科潛力，又充分觀照學生的真實生活。首先，案例針對日本核污水的產生、擴散及其應對策略等問題，要求學生從地理學視角深入探討人類活動與自然環境之間的相互作用，精準對接“人地協調觀”學科核心素養，為主題學習提供了較為明確的學科指向；其次，日本核污水排放涉及環境保護、全球治理、國際法等復雜問題，融入了化學、物理、生物、思想政治等學科要素，有利于挖掘各學科之間的內在聯系并使之有機整合；最后，日本核污水排海事件作為當下社會熱點議題，直接關系到人類的生存環境和可持續發展，為學生應用所學知識與技能解決海洋生態治理、人類能源開發等問題提供了具體、真實的情境。

二、學習目標錨定

目標應根據主導學科與其他參與學科的課程標準要求制定，不僅要框定學習內容的范圍、引領學習任務的設計，還要為預測與評估學生學習表現提供參照（楊昕等，《跨學科主題學習：價值、困境與實施路徑——以地理學科為例》，《天津師范大學學報（基礎教育版）》2024年第1期）。就本案例而言，目標的設計既要參照高中地理課程標準對“海水運動”“構造地貌”“國家安全與環境安全”等模塊的學習要求，承載主導學科的基本知識要點，又要橫向融合所跨學科的知識、方法及技能，觀照學生在情感、態度、價值觀等非認知領域的成長。據此，教師制定了如下目標：①了解核能開發的歷史、核電站工作原理及選址因素，分析日本核污水的生成過程與基本組成，培養分析與評估信息的能力（涉及地理、物理、化學學科）；②根據洋流模擬實驗結果繪制表層洋流示意圖，結合全球洋流分布規律分析日本核污水擴散的路徑及其潛在危害，激發參與可持續發展的責任感（涉及地理、化學、生物學科）；③分析、比較世界各國在核污水排海事件上的立場，增進對國際關系、外交和全球事務的理解，形成以構建人類命運共同體應對全球問題的意識（涉及地理、思想政治、歷史學科）。

三、學習內容組織

1.大概念引導下的問題鏈搭建

大概念以其整合性與可遷移性引導問題鏈的邏輯架構，將主題學習的核心內容有機串聯，促使學生逐步理解復雜問題。高中地理課程是引導學生樹立人類與環境協調發展的觀念，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題意識的重要載體。鑒于此，本案例首先厘定了合乎學科素養的內容焦點，提煉“人類活動與地理環境相互影響”這一大概念架構整個學習過程，并將之轉化為“如何理解、應對日本核污水排海引發的環境挑戰，推動可持續發展和人類命運共同體的構建”這一引導性問題。接下來，教師沿著進階式學習路徑，結合教學目標拆解上述本質問題，確定了如下3個驅動性問題：日本排放的核污水是如何產生的？（針對目標①）核污水入海后如何擴散，構成哪些危害？（針對目標②）不同國家與地區如何應對日本核污水排海事件？（針對目標③）。

2.序列化的學習任務設計

學習任務是鏈接學習目標與學習內容的橋梁，應具有真實性與可操作性。在驅動性問題的引導下，本案例沿著從基礎認知到深入分析再到全球視角的思路，以“探索核污水的‘前世今生’—尋覓核污水的海洋之旅—構建核污水的全球共治方案”為任務序列開展主題學習（如圖1），旨在構建一個由淺入深、由點及面的學習路徑，促使學生綜合、系統地理解日本核污水排海問題。

任務一：探索核污水的“前世今生”。教師引導學生從核電站工作原理與選址的考量到福島核事故的深層分析，再到核污水產生全流程的探究，逐步構建對核能全面而深入的理解，揭示核能在人類新能源開發中的重要性和潛在的環境威脅。

任務二：尋覓核污水的海洋之旅。教師從洋流形成原因及其分布規律出發，通過模型和數據可視化引導學生預測核污水入海后的傳播路徑與擴散趨勢，并綜合評估其對生態系統、海洋產業、人類健康及沿海社區等的潛在危害。

任務三：構建核污水的全球共治方案。教師引導學生剖析不同國家和國際組織在核污水排放問題上的立場差異，評估當前核污水處理方案及污染程度監測技術，構想個人和集體參與海洋生態可持續發展的行動方案，形成從問題分析到解決方案再到社會行動的邏輯鏈。

3.“1+N”的學科內容組成

在任務設計的過程中，跨學科主題學習的內容框架得以逐步搭建，所關涉的學科知識、概念及方法亦隨之浮出水面。如表1所示，本案例以地理學科作為整個主題學習的靶向，明確了海水運動、構造地貌及環境安全與國家安全等主導學科的核心內容，隨著學習任務的推進自然融入化學、物理、生物及思想政治等學科，并基于問題解決需求持續嵌入跨學科知識，為學生探究真實情境下的問題解決提供支撐。

此外，教師可以根據教學目標與學生實際，靈活選擇不同學科作為主導及輔助學科。譬如，以化學學科作為主導學科時，放射性核素、吸附與沉淀、化學分析技術等相關原理和方法將成為主題學習的核心內容；以歷史學科作為輔助學科時，可以引導學生通過回顧人類歷史上的三次重大核事故，體會核能開發與人類社會的交織歷程。

四、教與學的實施過程

上述主題、目標及內容的設計需依托具體的教與學實施框架轉化落地，包括根據任務特性選擇適合的學習方式、提供針對性的學習支持、確保學習時空的合理運用等。

第一，學習任務的實施要以學習活動為基本單位，綜合納入個體自學、小組研討、成果展示等多樣化學習方式。如表2所示，本案例設計了一系列逐步深入、相互銜接的學習活動，包括核能信息搜集與分析、洋流模擬實驗、模擬聯合國會議和科普作品設計等，促使學生經歷知識提取與整合、學習方法優化與選擇、同伴討論與合作等過程，進而由表及里、由情入理地深化對核污水排海事件的認知，在人類命運共同體視角下提升對全球環境議題的敏感性和責任感。

第二，跨學科主題學習方式的轉變要求教師從知識傳遞者轉變為促進學生主動學習的支持者和引導者，為學生提供資源推薦、方法指導、過程反饋及情感鼓勵等支架。本案例融合了多樣化的學習支持，活動1借助研究方法論，幫助學生評估資料的可靠性與相關性；活動2設計了實驗記錄表與任務分工卡，規范學生的探究過程，并適時引入專家資源；活動3通過介紹模擬聯合國的規則與流程，使學生熟悉國際會議的運行方式；活動4提供海報設計及視頻剪輯軟件，輔助學生以富有創意和美感的形式展示研究成果。

第三，跨學科主題學習超越了傳統課堂界限，促使學生在多元的學習環境與靈活的時間跨度中深入探索。在學習環境上，本案例不僅關注學生在課內對核能發展、洋流分布等知識要點的掌握，還將視角拓展至校外及網絡空間，鼓勵學生調查周邊居民對核污水的認知、線上搜集核污水排海的相關報道；在課時安排上，教師團隊綜合考慮學習活動需求與學校現有課程（如特定學科課時、社團活動、班隊活動等），制定了切實可行的學時規劃，將主題學習納入現有的課程結構與框架之中。此外，時間安排應富有張力，確保課內學習與課外探究靈活穿插、相互補充，如活動2的洋流模擬實驗適合安排在地理課程的特定教學時段，活動4的科普行動則適合與寒暑期的社會實踐對接。

五、學習評價設計

本案例遵循“評價先行”理念，主題選擇之初即把評價融入學習過程的各個階段，使之成為貫穿整個學習過程的主線，同時以“五育融合”為價值導向，注重評價內容的適切性、評價手段的多樣化及評價主體的多元化，促進其整體育人價值的發揮。

首先，在某個階段學習結束或學習尾聲，教師借助書面考試、論文撰寫等總結性評價形式，檢驗學生掌握學科關鍵概念的程度，為其提供明確的反饋與指導。譬如，在洋流學習結束后，教師可以設置紙質作業——“根據你的研究寫一篇短文，從洋流的視角描述日本核污水的傳播機制”。

其次，采取過程性評價記錄學生在個人發展軌跡上的進步。教師可以通過課堂觀察、實驗記錄、學習日志等手段，捕捉學生在主動參與、協作交流、創新意識、反省思維等方面的細微進步。如在核污水擴散的洋流模擬實驗中，教師引導學生填寫自我評價表，反映其對研究過程、團隊貢獻和報告成果的自我認知。

最后，根據任務特點設計表現性評價量規，在真實情境中評估學生的多方位表現。例如，洋流擴散圖的評價要素側重圖表的科學性、數據解釋的合理性、視覺呈現的清晰度以及信息傳達的有效性；模擬聯合國的評價突出學生對國際議題的理解、角色扮演的說服力、外交策略的運用以及國際合作精神；科普作品則聚焦學生的審美能力與創意表達，涵蓋設計創新性、視覺吸引力及教育影響力等評價要素。

本案例從社會議題中提煉跨學科學習主題，整合地理、化學、物理、生物、思想政治等學科知識，創設了信息搜集、動手實驗、模擬聯合國會議及作品設計等活動，旨在深化學生的學科理解，喚醒其對可持續發展問題與人類命運共同體的思考，最終將知識建構、情感升華、審美體驗及社會參與等融為一體。實踐中，教師可以根據學校資源、自身資質、學生學情等因素，靈活運用本案例的框架和策略，生成更具開放性的跨學科主題學習設計。