人工智能輔助寫作思維進階

隨著科技的不斷發展，人工智能技術已經在寫作領域展現出獨特的魅力。在教育領域，它能輔助教師進行寫作教學，為學生寫作思維能力的發展搭建階梯。本文結合學習進階理念，以五年級狀物作文教學為例，探討如何利用人工智能技術對學生進行寫作思維進階訓練。

一、設置進階學習目標

首先，教師根據學情和課程標準設置狀物作文課的學習任務、教學目標。這是五年級學生學習狀物作文寫作的第一堂課，學生以前學習過《白鷺》《珍珠鳥》等狀物類課文，但對如何寫狀物作文還不太清楚。結合實際學情，根據義務教育語文課程標準中寫作教學的總目標“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法”及“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”，教師設計了“描述你以前見過的一件古代器物”的學習任務，并制定相應的教學目標：借助人工智能技術，引導學生觀察和思考事物，表述關于物的“見聞、體驗、想法”；引導學生經歷準確描述、生動表達、深入剖析的寫作過程，以促進學生形象思維、邏輯思維的發展，培養學生的創新思維能力。

教師根據以上目標，設置三課時具體的學習任務。第一課時的學習任務是以古代器物為焦點，引導學生觀察，學會抓住物的特點并按一定的順序描述；第二課時的學習任務是引導學生理清表達的邏輯順序，學會運用修辭手法形象地寫出古代器物的特點；第三課時的學習任務是以情思為重點，引導學生感受物與情的關系，通過聯想創作情、物交融的作文。

接著，教師根據學習進階理念，圍繞語言表達和思維發展兩個方面的要素，設計了狀物寫作課的進階目標（如表1）。

為更好地推動教與學，教師計劃借助人工智能技術（如圖形自動生成技術、知識圖譜技術）以及自主開發的作文批改系統輔助學生寫作思維進階。

二、實施進階學習計劃

教師設計的教學實施過程分為觀察與描述、分析與思考、想象與創造三個階段，具體如下。

觀察與描述階段。教師借助圖形自動生成技術和知識圖譜技術，根據學生的表達生成具體的實物圖像，并引導學生在反復改進表達的過程中，實現語言表達能力和寫作思維能力的進階。

具體來說，教師提前布置任務“搜集自己親眼見過的古代器物，記下其名稱（不超過三個）”。上課時，為了引導學生抓住物體特征簡單地描述，教師提問：“同學們，你們有沒有見過一些印象深刻的古代器物？請你簡單描述。”學生說出了如“青銅寶劍、古銅鏡、古錢幣”等古代器物。在學生說出這些古代器物名稱的同時，教師利用圖形自動生成技術，根據學生的描述生成相關圖片。按照學生的表達生成的圖片，有的接近真實的古代器物，有的帶有一種想象意味。學生觀察智能技術生成的圖片，進一步描述自己心目中古代器物的樣子，系統根據學生的描述做進一步加工。如一名學生描述的是一把古代青銅寶劍，但借助智能技術生成的是一把鋼制寶劍；隨著他強調材質的特點以及器物特征，圖片有所改進，但是形狀不符合他的想象；最后，他增加了對古劍形狀的描述，屏幕上終于生成了一把符合該生認知的古代青銅寶劍（如圖1）。

在描述這一古代器物的過程中，學生最初說的往往是觀察圖像后的直觀感受，教師需要利用知識圖譜技術擴展古物的關聯特征，以拓寬學生的描述思路。如，在描述過程中，學生往往無法對物體做多角度、有邏輯、成系統的描述。教師可以利用知識圖譜技術將古物的關聯性知識點以可視化的形式呈現給學生，讓他們從中選擇幾個點進行描述。比如，教師輸入“青銅劍”和相關的關鍵詞“劍身”“劍尖”“劍殼”“劍柄”“劍紋”等，用圖片分別呈現這些部件。學生選取其中幾個關鍵詞展開描述，形成連貫的描述思路。隨后，教師指導學生按照一定的邏輯順序表述，比如按照總體到部分、從上到下、從內到外等順序介紹，或者按照“五感法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）描述等。這一環節喚醒了學生的前概念，讓學生在基于形象感知描述的基礎上把握了事物的特征，學會了有邏輯的表達，讓描述更準確且有條理。

思考與分析階段。基于智能文本生成工具生成的描述文字，教師引導學生從多個角度深入思考和分析，促進學生語言表達能力和寫作思維能力的進階。

經過多輪師生互動和反饋后，學生基本能夠按照一定順序將古代器物的特征描述出來，并形成書面文字，但他們此時的思維還停留在本體性描述上，沒有發生聯想性遷移。在詞匯的選擇和修辭手法的運用上，大部分學生還沒有再加工的意識，因此需要教師進一步引導。為此，教師提出“如果都是寫作青銅劍，是人類寫得好還是人工智能技術工具寫得好”，引發學生討論和思考，并要求學生寫一段文字。學生完成后，教師先不批改學生關于青銅劍的描述文字，而是利用文心一言工具生成一段描寫青銅劍的文字：

這把劍由青銅打造，劍身呈現出深邃的銅綠色，仿佛在訴說著千年的滄桑。劍身細長而堅韌，線條流暢，透露出古代工匠精湛的鑄造技藝。劍尖鋒利如新，仿佛依然能夠劃破長空，顯示出其鋒利與威猛。在燈光的照耀下，我們仿佛能夠感受到它和主人征戰沙場時那種傲視群雄的氣概，也仿佛看到了它在歷史長河中所經歷的風雨。

學生對智能技術工具生成的這段文字拍手稱贊。教師引導學生分析這段文字的優點。學生首先關注修辭方式，指出其運用了比擬修辭手法，比如“劍身……在訴說……滄桑”等，還用排比增強了描述劍身、劍尖、劍氣等的語言氣勢。教師追問這段文字的亮點。一名學生說，這段文字描述了青銅器背后的故事，并且含有想象的成分，如文中透露這把劍曾經和主人一起經歷了若干戰斗，是一把傲視群雄的霸主之劍。在此基礎上，教師引導學生總結狀物作文的寫法：除了要按照一定順序描述物體的特點，要使用修辭增強描述的效果，還要加入關于物體的故事和物體蘊含的情感。最后，教師讓學生參考文心一言寫的文字，修改自己的描述文字。此時，學生基本都會針對性選用比喻、擬人的修辭方法，還會思考并增添一些表現這把劍的故事和情感的文字。

想象與創造階段。教師借助智能搜索技術與作文自動批改系統，給予學生作文個性化評價及反饋，引導學生在語言表達上學會深入剖析，如通過挖掘物品背后的故事或象征意義，展現對物品更深層次的思考，在寫作中融入聯想和想象等。

此時，學生的表達還處在模仿階段，他們需要借助學習支架實現寫作思維進階。教師給出的學習支架包括：給學生一張古代器物圖片，要求他們展開想象并寫作，再借助智能搜索技術找到相關范文并進行比較；組織學生進行“古物角色扮演”活動，引導他們寫出所扮演角色的故事，借助作文自動批改系統修改思路和語言；引導學生圍繞古代器物嘗試寫一些科幻題材的作文，鼓勵他們大膽發揮想象。在此過程中，教師繼續借助智能搜索技術和作文自動批改系統推送一些描寫古代器物的經典文字，引導學生比較、分析、點評，思考如何將現有文字改得更好，讓學生感受想象、創造的樂趣。然后，教師布置任務：選一種創新性表達方法，根據之前所寫的古代器物的特征，寫一段既生動又有思想內涵的狀物文字。一名學生根據智能技術工具提示的“爐火純青”，想到了“經歷爐火歷練，才能成就純青的境界”，并將這個主題融入之前描述青銅劍的文字中，寫下了這樣的文字：

這把寶劍歷經歲月洗禮，依舊不失其鋒芒，劍身閃耀著青綠色的冷冽光澤，仿佛能穿透千年的風塵，訴說往昔戰場上的英勇與榮耀。其形制古樸，劍格雕琢精細，每一處紋路都蘊含著匠人的心血與智慧，彰顯著古代工藝的超凡水平。劍柄鑲嵌著古老的寶石，雖經時光侵蝕，依舊閃爍著神秘的光芒，與劍身的冷峻形成鮮明對比。每一道鍛打，都是對爐火之力的見證，正是那熊熊燃燒的爐火賦予了這把寶劍以生命，因為爐火，所以純青。

至此，學生經歷了由直觀特征的描寫到按照一定邏輯描寫，再到創新性描寫的過程，基本掌握了由實寫到虛寫的技巧，在語言上達到了由準確到生動再到深入的進階，在思維發展上完成了從形象到抽象的進階。