基于學習進階的教學探析

美國國家教育委員會對學習進階給出如下定義：“學生對于某個主題連續的、更加熟練的思考方式，這些思考方式能隨著學生對這個主題的學習和探究依次連續發展。”可見，學習進階理念強調的是思維進階，關注的是思維發展的過程性和連續性。教師依據學習進階理念設計教學時要注意以下兩點。

首先，關注學生思維的發展。傳統教學觀的典型表現是，將知識和技能按照其所屬體系的邏輯拆分成若干部分，并按照逐個攻破的思路幫助學生建立知識和能力體系。與此不同，學習進階認為學習是一個發展性過程，需要學生在具體的學習活動中獲得對知識的理解、對問題的認識，實現思維復雜程度的進階。學習進階為教師的教和學生的學提供了明確的循序漸進的發展路線圖。這個發展路線圖能引導學生經歷學習進階的每個階段，逐漸加深知識理解，發展關鍵能力，實現學科思維的提升，最終到達預設的“思維高地”。

其次，允許學生沿著不同的發展路徑探究。傳統教學觀關注知識本身的系統性，循著“小步子走”的原則設計學習過程，這勢必形成單一且“最優”的學習路徑。而在學習進階理念下，教師要充分意識到，即使在同樣的教學環境下，學生學習也存在著不同的路徑，恰如我們登山，選擇的方向、路線不同，所經歷的爬山過程、所見到的風景也會不同。學生在攀爬知識這座高峰時也可能因背景知識、社會文化環境、學習習慣和學習方式等的差異，形成不同的到達預設“思維高地”的學習路徑。這說明，在向“思維高地”前進的過程中，教師設計的每個認知臺階對學生來說都具有重要價值。

教學實踐中，教師如何基于學習進階理念設計教學，為學生鋪設合理、有效的認知臺階，促進學生思維發展呢？本期的5篇文章從理論分析和課例實踐兩個層面進行探討。