用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念打造高品質(zhì)課堂

“學(xué)習(xí)進(jìn)階（Learning Progressions）”最先由美國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)委員會(huì)提出，之后獲得學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注并被迅速應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其含義主要指，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一核心概念的過程中所遵循的一系列由簡單到逐漸復(fù)雜的思維路徑。這個(gè)含義表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)遵循特定的認(rèn)知發(fā)展序列，即從較低層次的理解逐漸走向更高層次的概念性理解。符合學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般具有以下三個(gè)特征。

一是目標(biāo)的連續(xù)性。教師設(shè)計(jì)的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有連續(xù)性，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠銜接和貫通。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容”，使學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)出“連續(xù)性和進(jìn)階性”的特點(diǎn)。據(jù)此，語文教師設(shè)計(jì)寫作教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)“想寫—寫清楚—寫具體—寫出創(chuàng)意”的邏輯順序設(shè)計(jì)連續(xù)性目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升。

二是任務(wù)的層遞性。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從簡單的知識(shí)記憶型任務(wù)逐漸上升為思維能力提升型任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)文言文中常見的“寶”字時(shí)，教師先從生活中的常用詞語“寶寶”引入，帶領(lǐng)學(xué)生辨析其感情色彩、分析其詞義，這是起點(diǎn)任務(wù)。接著，教師展示文言文中出現(xiàn)“寶”的句子，如“所寶以百數(shù)”等，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、分析句子成分等方式認(rèn)識(shí)古漢語中有名詞活用為動(dòng)詞的語言現(xiàn)象。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理“寶”“家”“宅”等寶蓋頭的漢字，思考漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寶蓋頭的漢字與“房屋”“以房屋代表家”的淵源。這樣，學(xué)生對(duì)漢字及其背后的文化傳統(tǒng)就有了更深刻的認(rèn)知。這就是通過設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知升級(jí)的過程。

三是學(xué)習(xí)的過程性。學(xué)習(xí)進(jìn)階需要學(xué)生在逐漸積累的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的躍升。過去，教師要求小學(xué)低年學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)漢字實(shí)現(xiàn)“認(rèn)、寫、講、用”的全面掌握，但目前的研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知是有一個(gè)過程的。在低年級(jí)這個(gè)階段，學(xué)生寫錯(cuò)一些漢字的筆畫、面對(duì)一些漢字造不出句子，都是正常現(xiàn)象。隨著學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大、認(rèn)知能力的提升，這些問題會(huì)逐漸被解決。這也符合近年識(shí)字與寫字教學(xué)改革“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分流”的基本理念。教師在教學(xué)中落實(shí)這種理念，就是尊重學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程性的體現(xiàn)。

借助學(xué)習(xí)進(jìn)階理念打造高品質(zhì)課堂，教師除了把握以上特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，還需面臨的挑戰(zhàn)是，必須跳出原有的思維框架，時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)是否提升了學(xué)生思維的質(zhì)與量。教師教學(xué)不僅僅是為這節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，更重要的是要聚焦學(xué)生思維序列的發(fā)展，或打破，或重建，為學(xué)生思維能力的持續(xù)提升助力。只有具備這樣的認(rèn)知，教師才能建構(gòu)宏遠(yuǎn)的教學(xué)圖景，學(xué)生才能真正在思維發(fā)展上有突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。