基于多元智能理論的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計

摘要：問題式教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、研究問題和解決問題來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力發(fā)展。問題式教學(xué)切合當(dāng)今新課改背景，可以為學(xué)生核心能力提高和科學(xué)研究素養(yǎng)培育提供良好途徑。高中地理教學(xué)中，將多元智能理論與問題式教學(xué)融合，可在學(xué)生解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生多元智能。本文融合多元智能理論，以工業(yè)區(qū)位因素為課例，以“石家莊鋼鐵廠的昨天、今天和明天”作為問題線索，以課前調(diào)查、自主探究、小組活動和多元評價為教學(xué)流程進行教學(xué)方案設(shè)計。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)模式；多元智能理論；教學(xué)設(shè)計；高中地理

1 概述

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求“重視問題式教學(xué)”“建議在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，嘗試更多地運用問題式教學(xué)”［1］，強調(diào)教師運用問題式教學(xué)開展教學(xué)活動。問題式教學(xué)是以學(xué)生為主體，用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題、總結(jié)評價四個步驟［2］。多元智能理論是美國教育學(xué)家霍德華·加德納提出的人類智能結(jié)構(gòu)理論［3］，該理論認為人的智能是多維度的，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、博物學(xué)家智能、人際交往智能和自我認知智能八種，每個人的優(yōu)勢智能因人而異。依據(jù)多元智能理論，教師在教學(xué)中需要針對性地根據(jù)學(xué)生不同優(yōu)勢智能合理安排學(xué)生活動，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能的發(fā)展。將多元智能理論和問題式教學(xué)融合，在真實問題情境中提高學(xué)生多元智能，符合新課標下培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，增強學(xué)生地理實踐力的要求。湘教版地理必修二“工業(yè)區(qū)位因素”屬于第三章第二節(jié)內(nèi)容，對學(xué)生來說，工業(yè)區(qū)位遠離他們的實際生活，而該模塊內(nèi)容又是考查重點。基此，本文嘗試在多元智能理論指導(dǎo)下進行問題式教學(xué)設(shè)計，具體以“石家莊鋼鐵廠的昨天、今天和明天”作為案例設(shè)置問題情境，在真實情境中鍛煉學(xué)生多元智能，從而在問題式教學(xué)中落實核心素養(yǎng)。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 設(shè)計理念與設(shè)計思路

2.1.1 設(shè)計理念

以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，運用問題式教學(xué)方法融合多元智能理論，將“石家莊鋼鐵廠的昨天、今天和明天”作為線索貫穿本堂課，創(chuàng)設(shè)“石家莊鋼鐵廠蝶變”的地理情景，將培養(yǎng)多元智能與工業(yè)區(qū)位因素知識相結(jié)合。

2.1.2 設(shè)計思路

首先，課前調(diào)查分組采訪，了解石家莊鋼鐵廠（以下簡稱石鋼）的興建的背景；其次，根據(jù)圖文資料分析石鋼搬遷的原因；再次，小組合作探究石鋼未來發(fā)展策略；最后，對自己本節(jié)課表現(xiàn)進行評價。通過課前調(diào)查活動，提升學(xué)生的動手操作能力和空間定位能力，切合多元智能理論的博物學(xué)家智能、運動智能和空間智能的培養(yǎng)；通過分析圖文資料鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息并進行思考，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯智能；通過小組活動進行合作探究，培養(yǎng)人際交往智能和語言智能；通過課堂評價鍛煉自我認知智能。

2.2 教材分析

本節(jié)教材選自2019年湘教版必修二第三章第二節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》，是第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》的拓展延伸，為第三節(jié)《服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇》奠定基礎(chǔ)。教材展示了大量的圖文資料和實例，有利于提高學(xué)生分析圖表的能力以及增強對現(xiàn)實工業(yè)布局的認知。

2.3 學(xué)情分析

2.3.1 知識基礎(chǔ)方面

（1）上一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位可幫助學(xué)生理解工業(yè)區(qū)位因素。（2）學(xué)生從媒體了解工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)知識，但不能聚焦于工業(yè)區(qū)位因素這個核心上，發(fā)散度高。

2.3.2 思維特點方面

（1）高一學(xué)生求知欲強，學(xué)習(xí)熱情高，具備一定的自學(xué)能力。（2）部分學(xué)生對工業(yè)沒有直接經(jīng)驗，對工業(yè)區(qū)位因素缺乏理性認知。

2.3.3 其他方面

（1）本節(jié)知識與學(xué)生實際生活相距較遠，導(dǎo)致學(xué)生思考問題有一定片面性，需要師生、生生間合作。（2）學(xué)生對石家莊鋼鐵廠有所耳聞，但認識不深，教學(xué)中要進行必要的材料補充。（3）多元智能對于學(xué)生來說很陌生，但是每個人都有自己的獨特智能和優(yōu)勢智能，教師要鼓勵學(xué)生揚長避短，促進學(xué)生全人發(fā)展。

2.4 教學(xué)目標

（1）通過課前調(diào)查了解石鋼工業(yè)背景，說出傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)優(yōu)勢區(qū)位，培養(yǎng)學(xué)生的運動智能、空間智能。（2）通過解讀探究一圖文資料，說明石鋼新區(qū)區(qū)位因素，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能。（3）通過探究二提出措施，理解工業(yè)區(qū)位新因素，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和人際交往智能。（4）通過多元智能自我評價量表，明晰自身優(yōu)勢智能和欠缺智能，培養(yǎng)學(xué)生自我認知智能。

2.5 教學(xué)重點與教學(xué)難點

教學(xué)重點：說明工廠選址的工業(yè)區(qū)位因素。

教學(xué)難點：理解工業(yè)區(qū)位新因素的影響。

2.6 教學(xué)流程

2.6.1 課前調(diào)查

（1）師生活動。課前由教師布置三項調(diào)查任務(wù)，分別是“采訪石鋼普通職工”“采訪石鋼技術(shù)人員”“采訪周圍居民”，以三種角色講述印象中的石鋼。全班學(xué)生按照每組5～6人自由結(jié)組，選擇自己喜歡的任務(wù)完成采訪。課中學(xué)生匯報采訪得到的信息（見表1）。

（2）設(shè)計意圖。①利用課前調(diào)查活動，學(xué)生自由結(jié)組自由選題，發(fā)揮個體的優(yōu)勢智能，這一環(huán)節(jié)教師可以觀察到學(xué)生對于自身智能的初評價。在采訪中深入情境，鍛煉了學(xué)生的語言智能、人際交往智能、空間智能、博物學(xué)家智能、運動智能，通過三類角色，學(xué)生知道了石鋼發(fā)展背景、周圍居民對石鋼發(fā)展的態(tài)度，為接下來學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素提供感性材料。②在充分了解老石鋼的背景后，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生問題思考：為何石鋼要搬遷？好的核心問題是問題式教學(xué)的起始，符合問題式教學(xué)的教學(xué)流程。

2.6.2 自主探究

（1）師生活動。教師發(fā)布探究問題：依據(jù)材料，探究石鋼退城搬遷完成綠色蝶變的原因為何？學(xué)生以小組為單位，分析每一段材料對應(yīng)的工業(yè)區(qū)位。

【材料一】河北省工信廳發(fā)布《河鋼集團石家莊鋼鐵有限責(zé)任公司建設(shè)項目產(chǎn)能置換方案公示》，提出河鋼石鋼于2018年12月在石家莊市井陘礦區(qū)開工建設(shè)新項目。河鋼石鋼環(huán)保搬遷項目是貫徹《京津冀地區(qū)落實大氣污染防治行動計劃實施細則》的重點項目［6］。

【材料二】“位于美麗的太行山麓礦區(qū)清涼山下，與京昆高速、石太鐵路毗鄰相接。石鋼新區(qū)按照4A級景區(qū)標準打造廠容廠貌，綜合綠化率達到51%。”石鋼新區(qū)員工張擁華自豪地說道［7］。

【材料三】河鋼石鋼新區(qū)采用先進的短流程電爐煉鋼環(huán)保技術(shù)，其主要生產(chǎn)原料為廢鋼，不僅減少了煤炭、鐵精粉等大宗物料運輸，且動力能源采用的電和天然氣。煉鋼產(chǎn)生的二噁英污染物排放濃度降低80%，固廢資源化利用率100%，并積極消納城市中水，實現(xiàn)零外排，利用設(shè)備冷卻循環(huán)水余熱及加熱爐氣化蒸汽余熱為當(dāng)?shù)鼐用窆┡?］。

【材料四】河鋼石鋼新區(qū)采用了機器人、大數(shù)據(jù)、BI等新技術(shù)，使智能工廠具備了更好的成長性，現(xiàn)有機器人63臺，實現(xiàn)生產(chǎn)全流程自動取制化［8］。

【材料五】“我們的產(chǎn)品獲得了國內(nèi)外140多家合作企業(yè)的產(chǎn)品認證，一旦碳關(guān)稅開征，石鋼產(chǎn)品的競爭力更強。”宋川底氣十足地說，“這將引領(lǐng)河北省鋼鐵企業(yè)實現(xiàn)品種結(jié)構(gòu)高端化，創(chuàng)出了品牌，創(chuàng)出了核心競爭力，創(chuàng)出了發(fā)展新賽道［8］。”

（2）設(shè)計意圖。①通過探究石鋼搬遷完成綠色蝶變的原因，分析圖文資料，明確工業(yè)區(qū)位布局的因素有土地資源、原料、能源（自然資源）、政策、交通、市場（社會經(jīng)濟因素）、植被環(huán)境（自然條件）科技投入（科學(xué)技術(shù)因素）等。鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、空間智能。②順承上一環(huán)節(jié)“提出問題”后“分析問題”的教學(xué)流程，分析問題是智能發(fā)展的關(guān)鍵，開啟下一環(huán)節(jié)“解決問題”，使教學(xué)過程更加完整。

2.6.3 合作探究

（1）師生活動。教師發(fā)布合作探究問題：石鋼建廠60多年從老廠的高耗能發(fā)展到退城搬遷完成蝶變，未來石鋼新區(qū)將以何種面貌迎接新時代的挑戰(zhàn)？教師指導(dǎo)學(xué)生按照小組，參考下面材料，7分鐘為限，就“石鋼走可持續(xù)發(fā)展道路應(yīng)采取哪些措施”進行討論。

【材料一】如今，以河鋼石鋼新區(qū)為龍頭的井陘礦區(qū)冶金新材料裝備制造產(chǎn)業(yè)正加速聚集。在鑫鴻、天匯、豐達3個產(chǎn)業(yè)園區(qū)，河鋼石鋼新區(qū)、慶晟棒材深加工、優(yōu)智享MG智享工廠、鑫泱廢舊金屬和碎料回收等4個項目已經(jīng)建成投產(chǎn)［9］。

【材料二】幾年來，公司與高校聯(lián)合選拔了幾十名專業(yè)技術(shù)人員攻讀碩士研究生，提高他們的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時制定了科技進步獎勵辦法，公司成立了“軟型潔凈鋼”核心技術(shù)研發(fā)小組，獎勵基金100萬元［10］。

【材料三】花園式的工廠，“綠色”已經(jīng)成為河鋼石鋼新區(qū)最主要的底色，它的生產(chǎn)用水全部采用城市中水，并循環(huán)利用，實現(xiàn)了廢水“零排放”［10］。

（2）設(shè)計意圖。①通過小組合作探究石鋼未來發(fā)展模式，著重分析現(xiàn)代化工廠依托高新技術(shù)、信息科技成功轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生理解“產(chǎn)業(yè)集聚、信息化水平、環(huán)境質(zhì)量”成為區(qū)位選擇新因素，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、人際交往智能、數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。②在上一環(huán)節(jié)“分析問題”后“解決問題”，完成知識的實踐應(yīng)用。學(xué)生通過探究樹立了綠色發(fā)展、科技先行、集聚合作的人地協(xié)調(diào)觀。

2.6.4 多元評價

（1）師生活動。教師設(shè)置多元智能表現(xiàn)性評價量表，學(xué)生根據(jù)評價量表對自己的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和反思，完成多元智能的自評（表2）。

（2）設(shè)計意圖。①通過教師設(shè)置評價量表，針對本節(jié)課探究活動對應(yīng)多元智能進行學(xué)生自評，一方面可以檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)并突破本節(jié)課的重難點；另一方面使學(xué)生對自身多元智能有更清晰的認知，指導(dǎo)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中加強智能的訓(xùn)練，從而發(fā)展地理核心素養(yǎng)。②問題式教學(xué)模式最后一環(huán)“總結(jié)評價”采用多元智能自評的方式來實現(xiàn)，使教學(xué)過程完整體現(xiàn)，相比于過去單純評價學(xué)生的知識更深入一層，而且自評的過程也是學(xué)生自我認知智能深化的過程。

結(jié)語

本文在問題式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融合了多元智能理論，以“石家莊鋼鐵廠的昨天、今天和明天”為問題線索，設(shè)計“工業(yè)區(qū)位因素”這一課例內(nèi)容，通過課前調(diào)查采訪、小組討論、圖文分析、完成表格等任務(wù)發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能的發(fā)展，活動安排符合學(xué)生身心規(guī)律和認知特點。但是，本節(jié)課沒有體現(xiàn)音樂智能這一方面，在今后教學(xué)設(shè)計中需要改進。

參考文獻：

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［8］高益芳，蓋洪波.石鋼：數(shù)字化應(yīng)用為企業(yè)安全發(fā)展注入新動能［J］.勞動保護，2023（03）：20-22.

［9］李文興，鄭軼榮，馮捷，等.石家莊鋼鐵廠高爐煙煤無煙煤混噴實踐［J］.潔凈煤技術(shù)，2005（02）：44-46.

［10］王新東，黃永建，彭紹峰，等.“綠色、智能、高效”的新一代電爐短流程特鋼廠——河鋼石鋼新區(qū)［J］.鋼鐵，2022，57（09）：1-10.

基金項目：河北師范大學(xué)2021年度教學(xué)改革研究項目“基于PBL的地理科學(xué)類專業(yè)課教學(xué)改革與實踐研究——以旅游地理學(xué)為例”（項目編號：2021XJJG036）

作者簡介：溫亞楠（1997—），女，漢族，河北石家莊人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）方向；宋澤穎（1998—），女，漢族，河北任丘人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）方向；郎曉彤（2000—），女，漢族，河北邯鄲人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）方向。

通訊作者：張秋孌（1974—），女，漢族，河北饒陽縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：區(qū)域旅游開發(fā)與旅游信息化、學(xué)科教學(xué)（地理）方向。