新時代強化高職院校大學生勞動教育的路徑探究

摘要：勞動教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是培養適應新時代發展人才的必然要求，也是高職院校實現立德樹人目標的重要途徑。目前高職院校在開展大學生勞動教育過程中存在學校課程體系不完善、家庭不重視、社會支持力度不夠等問題，為此，從高校、家庭、社會和學生四個維度建立新時代高職院校勞動教育育人體系，圍繞發揮學校“主軸”作用，構建“四位一體”聯動機制，推動“三方融合”考核體系來探索一條新時代強化高職院校大學生勞動教育的路徑，以期促進高職院校大學生德、智、體、美、勞均衡發展，為新時代發展培養合格建設者和可靠接班人。

關鍵詞：新時代；高職院校；大學生勞動教育；路徑

Abstract：Labor education is an important part of ideological and political education in colleges and universities，it is an inevitable requirement for training talents to adapt to the new era，and it is also an important way for higher vocational colleges to achieve the goal of moral education.Construct the "four-in-one" linkage mechanism and promote the "three-way integration" assessment system to explore a path to strengthen the labor education of college students in higher vocational colleges in the new era，in order to promote the balanced development of morality，intellectual，physical fitness，aesthetics and labor of college students，and train qualified builders and reliable successors for the development of the new era.

Keywords：The new era；higher vocational colleges；labor education for college students；the path

2020年《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》相繼發布，為高職院校開展勞動教育指明了方向、提出了要求，大學生勞動教育逐步成為新時代高職院校教育體系不可或缺的部分。實踐性是職業教育的本質表現，它因勞動而生，為勞動服務，二者有著天然的聯系，強化勞動教育是職業教育發展的必然要求。如何在新時代探索出一條強化高職院校大學生勞動教育路徑，對于發揮高職院校勞動教育的育人價值，構建高職院?！拔逵⑴e”育人體系，培養擔當民族復興大任的時代新人，實現大學生全面發展有著十分重要意義。

一、新時代高職院校大學生勞動教育的內涵界定

（一）勞動教育的內涵界定

勞動教育是對學生進行勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育，旨在培養學生正確的勞動觀念、勞動態度、勞動習慣，使學生獲得基本勞動知識和技能，能夠積極主動參與勞動實踐，形成正確勞動價值觀，養成良好的勞動態度和勞動習慣，通過提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動［1］。

（二）新時代高職院校大學生勞動教育的內涵界定

新時代高職院校大學生勞動教育是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，以高職大學生為教育對象開展的教育實踐［2］。新時代賦予勞動教育新的內涵，要充分發揮勞動的綜合育人功能，對大學生進行熱愛勞動、尊重他人勞動、珍惜勞動成果等方面的教育［3］。高職院校大學生勞動教育一方面要融入高職教育體系，結合專業學習，使學生認識到勞動的意義和價值，樹立正確勞動價值觀，確立技能報國的理想。另一方面，在引導學生參加日常生活勞動的基礎上，結合專業特點開展生產勞動和服務性勞動，在勞動實踐中發現問題并能創造性解決問題，提升勞動能力和專業水平，掌握并不斷更新生產勞動技能，為將來投身中國特色社會主義偉大實踐打下堅實基礎。

二、新時代強化高職院校大學生勞動教育的價值意蘊

（一）有利于促進高職大學生的全面發展

馬克思主義認為，人的全面發展最根本是指人的勞動能力的全面發展［4］。大學生在發展體力和智力的同時，也必須促進德、智、體、美、勞均衡發展，才能實現自身的全面發展。勞動能“樹德”，能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成艱苦奮斗的精神，展現新時代青年的精神風貌；勞動能“增智”，能夠讓大學生理論結合實踐，鞏固和深化知識，培養創新思維和創新能力；勞動能“強體”，勞動可以讓大學生強身健體，磨煉意志耐力，強化生存生活技能；勞動能“育美”，勞動能激發大學生對美的追求，不斷創造美好事物。可見，新時代強化勞動教育，有利于促進大學生的全面發展，使其成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

（二）有利于落實高職院校立德樹人的根本任務

高職教育與一般本科教育有顯著差異，高職教育以培養高素質技能人才為目標，勞動教育的目標是培養具備一定勞動知識與技能并形成勞動習慣的勞動者，二者目標具有高度重合性，能夠相互融合、相互促進。高職院校強化勞動教育，一方面能讓大學生樹立正確勞動觀，培養良好品德。勞動教育會讓大學生中形成尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的風氣，提升自身勞動素養。另一方面，勞動教育能讓大學生認識勞動價值，樹立人生理想。通過勞動實踐，大學生能體會到勞動帶來的辛勞與得失，逐步確立自己的職業目標，助推專業學習，培養職業技能和創新精神。勞動教育對推動高職院?！拔逵⑴e”落地見效、落實高校立德樹人根本任務具有重要意義。

（三）有利于實現中華民族偉大復興的中國夢

“明天的中國，希望寄予青年”。中國未來的發展，青年責無旁貸；民族復興的夢想，青年奮勇爭先。廣大青年需要腳踏實地、勤勞奮斗，才能完成國家和時代賦予自己的使命和擔當。當前正處在百年未有之大變局，國際競爭日趨嚴峻，我國經濟增長面臨前所未有的壓力，如何實現產業升級改造，提高生產效率，有效轉變我國經濟增長模式和勞動模式，這對創新創造的勞動提出新的要求，而高職院校在其中能發揮不可或缺的作用。通過強化勞動教育，讓大學生正確認識勞動，端正勞動動機，確立職業立身、技能報國的理想，努力鉆研技術、提高技能，為將來投身我國產業升級改造的事業打下基礎，自覺為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

三、新時代強化高職院校大學生勞動教育問題分析

（一）勞動風氣淡化，大學生勞動意識缺乏

時代在發展，勞動風氣卻有淡化的趨勢。一則受傳統勞動觀念的負面影響，中國封建社會長期信奉“萬般皆下品，唯有讀書高”。二則現實物質條件的改善弱化了大學生對勞動的需求。我國經濟在高速發展的同時也帶來物質上的極大豐富，加之科技的發展，人工智能、外賣快遞等弱化了體力勞動的價值，付出與獲得不成正比問題更加突出。大學生覺得腦力勞動比體力勞動更受人尊重，腦力勞動更容易取得成功。

（二）家庭勞動教育缺位，大學生勞動基礎不牢

家庭教育在孩子成長過程中發揮著無可替代的作用，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子最好的教師。但長期以來，家庭勞動教育都是缺位的。其一，家長溺愛過度?，F在的00后大學生大多數是獨生子女，且家庭經濟條件普遍不錯，長輩基本都舍不得讓孩子吃苦，勞動能力欠缺。其二，家長片面的成才觀。應試教育背景下，很多家長只重視孩子的學習，而忽視了孩子的勞動教育，勞動教育基礎不牢固。

（三）學校重視不夠，大學生勞育發展受限

長期以來，勞動教育在高校都屬于邊緣位置。雖然近年來高職院校在積極落實國家勞動教育方針政策，基于職業教育特點規劃設計勞動教育課程，但行動和效果卻達不到新時代賦予勞動教育的要求。首先，學校的“主軸”作用沒有發揮。家庭和社會作用沒有發揮出來，協調度不夠，學?！白孕衅涫恰蓖瓿缮厦娌贾玫膭趧咏逃白鳂I”，甚至為了完成任務而開設課程，定位模糊、內容零散，考核標準機械單一，缺乏完整的體系。其次，師資力量薄弱。教師隊伍建設直接決定勞動教育的效果，但高職院校勞動教育缺乏專業師資團隊，一般都由經驗缺乏的行政人員和輔導員兼課，他們本身不具備很強的勞動教育理論素養，沒辦法將勞動教育理論準確傳達給學生，也不能給學生更專業的勞動實踐指導。再次，教材不匹配，教材沒有匹配到高職學生，針對性不強。最后，缺少勞動實踐平臺。學校雖積極探索勞動教育理論，卻對勞動實踐理解片面，規定只要達到足夠學時即可，沒有針對高職學生特點完善勞動實踐平臺，形成勞動實踐范式，也起不到勞動教育應有的作用。

（四）社會支持缺乏，大學生勞動實踐不暢

教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合［5］。職業教育更是離不開實踐，只有在勞動中才能不斷錘煉學生本領和意志。然而，從當前大學生勞動教育來看，社會支持顯然不夠，存在不少問題。勞動教育教學內容勞動理論教育和勞動實踐教育組成，勞動教育的本質決定實踐性更突出，高職院校大學生勞動教育更強調專業技能和勞動創新。雖然高職院校會開設不少專業實訓課程，但也僅僅是部分專業實操，沒辦法也不可能滿足大學生勞動教育所需要的各種場景和資源，這就需要與企業、政府部門、社會團體等形成合力，增強大學生勞動教育的針對性和實效性。一方面，專業實踐針對性不強。大部分高職院校雖然與不少企業開展校企合作，建立校外實踐基地，但都存在類型單一等問題。為了某些專業實踐和實習而建立的實踐平臺，很少主動對接城市和區域優勢產業和新興產業，產教融合程度遠遠不夠，培養的學生與社會需求相去甚遠。另一方面，社會服務勞動與高校對接不暢。很少有社會單位主動與高校建立勞動教育實踐基地，沒有形成常態化聯合培養機制和服務開展平臺。大學生勞動實踐平臺不暢通，高職院校和社會勞動要素無法匹配并形成良性循環。

四、新時代強化高職院校大學生勞動教育的路徑

（一）勞動教育與專業學習協同，發揮高?！爸鬏S”育人作用

高校作為大學生接受教育的主陣地，而勞動教育又屬于“五育并舉”中的薄弱環節，高校必須承擔起勞動教育重任，建立起勞動教育協同育人體系。首先，做好上層設計。高職院校制訂專業人才培養方案要充分體現勞動教育的重要性，不要僅為完成任務而開設勞動課程，而應該將勞動教育課程納入專業學習全過程，結合高職學生自身特點，建立完整勞動教育專業課程體系。結合新時代背景和當代大學生特點，豐富勞動課程形式和內容，讓大學生從大一到大三，逐步實現勞動教育的升華。

其次，加強資源建設。課程資源建設最重要的就是教材和師資。高職的勞動課教材不能也不應該完全照搬本科的勞動課教材，各高職院校應該根據自身實際情況和社會發展變化，結合職業和專業特色，編寫針對本校學生的勞動課教材，做到因材施教、動態調整。同時，要建立一支既有理論教學水平，又有實踐能力的專業勞動教育教師隊伍。一部分從現有優秀兼課教師中挑選培訓，另一部分可以聘請校外企業專家、行業勞模、非遺手藝傳承人等作為補充，不斷提高師資水平。

再次，提升課程融合。高職院校的勞動教育課程，與思想政治課結合是基礎，更應該和專業理論課程等相融合。與思政課結合，思政教育有助于學生樹立正確勞動觀，勞動教育尤其是勞動實踐教育對于學生思想覺悟和心性意志也有極大的磨煉和提升作用。與專業課融合，高職專業具有實踐性強的特點，高校要求專業教師在講好專業理論課的同時，也要積極引導學生樹立正確勞動實踐觀，結合專業為學生創造機會開展生產實踐和創新創業活動，實現教學與生產過程全結合，提高勞動課程的適應性和實效性。當然，最重要的是完善保障體系。高職院校要在執行國家教育方針政策的基礎上，制訂配套落地方案，拿出足夠的經費并配以完善的制度來保障勞動教育的推行，在運行機制、教材編寫、教師培訓、職稱評聘、設施設備、活動開展以及校外勞動基地拓展等方面給予充分支持，為勞動教育開展提供足夠空間。

（二）勞動教育與家庭教育協同，構建“四位一體”聯動機制

學校雖然在勞動教育中發揮主導作用，但家庭教育的基礎性作用不容忽視。高職院校要結合專業特點和學生特點，構造“高職院?！處煛议L—學生”“四位一體”家校協同育人共同體，保證勞動教育發揮實效。

第一，學校要發揮家庭教育作用。學校的勞動教育教學計劃，家庭教育必不可少。家長主動配合，知曉學生需求，才能消除勞動偏見，自覺用正確的勞動價值觀教育孩子，引導學生在加強專業學習的同時將精力放在各種勞動實踐上。同時，學校的勞動實踐教育更是離不開家庭勞動，家長要遵循學校教學要求，多開展家庭勞動實踐，鍛煉學生的勞動技能，培養學生獨立生活能力。

第二，教師要加強與家長良性互動。勞動教育的專業教師和輔導員要強化跟學生家長的溝通聯系，首先，了解學生的家庭背景和興趣特長，有針對性地開展勞動實踐。其次，注重家庭給學生提供日常勞動的機會，鼓勵學生積極主動參與實踐，學會獨立生活必備知識和技能，盡可能從家庭層面給學生開拓社會實踐的機會。教師要請家長做好監督，限定學生完成必備的家庭勞動項目，做好勞動實踐課時考核。最后，發揮家長創新勞動教育形式的作用，可以聯合家長開展學生勞動技能作品展，提高學生的勞動認同感和榮譽感。

第三，家長要承擔勞動教育責任。家長要認識到勞動教育的重要性，重視勤勞家風的傳承，言傳身教做榜樣，潛移默化地讓學生養成正確勞動態度、勞動意識、勞動觀念。家長要主動對接學校勞動教育計劃，培養學生的勞動興趣，有意識主動給學生安排體力與腦力相結合的勞動實踐，例如高效做家務、創新做菜等，讓學生體會到勞動的快樂，形成良好的勞動習慣，最終將勞動教育融入家庭之中。

（三）勞動教育與社會實踐協同，建立“三方融合”考核體系

構建實踐體系是勞動教育的關鍵，現有高職院校勞動實踐教育主要集中在學校，很少“走出去”和社會實踐結合。這樣的弊端很明顯，一是可利用的資源有限，勞動實踐平臺缺乏；二是還容易使大學生的勞動實踐與社會需求脫軌，發揮不了“產教融合、服務社會”的作用；三是導致高職院校對勞動教育效果考核比較直接單一，即為教師對學生的單方面考核，達到的效果不盡如人意。高職院校應該構建學生、教師、社會三方相融合的考核體系，完善勞動教育成效激勵機制和成效反饋機制，通過社會實踐將勞動教育落到實處。

一要對學生勞動素養全面考核。對學生勞動素養考核要堅持理論和實踐相結合、定性評價和定量相結合以及校內勞動和社會實踐相結合的原則。一方面，對勞動教育理論知識考核，既可以是常規的勞動理論講課，又可以采用一些創新形式，例如校外企業專家和勞?！斑M校園”講座、勞動教育辯論賽、學生勞動知識演講等形式考核，不斷提高學生對勞動教育的認知和認同感。另一方面，對勞動教育實踐效果的考核，不要僅局限在校內勞動，要把視線放到社會實踐中。高職院校勞動教育更應該和社會需求及產業發展相協調，與企業和社區建立產學研協同育人勞動實踐平臺，把企業資源和社區資源引入勞動實踐教學。例如開展校企合作，在企業開展體驗式專業學習，在社區和農村開展公益勞動、“三下鄉”志愿服務、“百千萬工程”鄉村振興助力實踐等。專業教師、輔導員和企業導師、社區導師等綜合考慮學生在勞動過程中的表現，評價勞動成效并給出反饋，以積分制的形式建立每個學生勞動積分銀行，作為評優評先的依據。

二要對教師勞動績效全面考核。目前高職院校對勞動教師的教學效果評價跟其他課程并無二致，就是在教務系統進行教學評價，無法適應新時代勞動教育特點和發展。高職院校應建立起指導教師勞動績效考核體系，“理論考核+實踐考核”，當然，理論課程可以參照常規課程開展教學評價。而勞動實踐效果可以采用綜合評價模式。首先是學生勞動效果體現，學生參與志愿服務尤其是社區服務的效果以及企業生產實踐效果作為量化指標納入教師勞動教學考核指標。其次是教學效果比拼。與社會的企業導師和社區導師一道，通過開展勞動技能競賽和勞動成果展示等，將教學效果、指導評價、方法創新、內容創新和自我提升等作為教師勞動教學的考核指標，以此來不斷改善勞動實踐教育成效。最后是勞動績效激勵。通過對教師教學效果考核進行績效獎勵，吸引其他教師特別是社會人才加入勞動教育師資隊伍，增強勞動教育的實效性，提供可持續發展的動力。

三要對社會服務成果全面考評。高職院校學生最終是要服務社會、服務發展，高職院校應主動對接區域經濟發展和社會服務需要，強化與當地支柱產業和新型戰略產業互動發展、融合創新，通過校企合作平臺，讓學生主動對接產業勞動實踐，達到人才培養和社會需求高度契合的目標。同時，積極聯系當地社區，積極拓展學生社會服務的平臺，結合志愿服務平臺，推動勞動教育進社區、進農村。通過社會服務提升勞動的價值，實現社會服務與勞動教育融合發展。將勞動教育的社會服務成果進行指標化，通過企業和社區的評價考核各學院開展勞動教育的成效，使學校勞動教育能夠在良性競爭中不斷進步。同時也能考察學校各專業開設勞動教育課程是否符合社會需求，專業發展與勞動教育相互促進，實現勞動教育高質量發展。

參考文獻：

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［3］馮剛，劉文博.新時代加強大學生勞動教育的時代價值與實踐路徑［J］.中國高等教育，2019（12）：22-24.

［4］［德］卡爾·馬克思，弗里德里?！ざ鞲袼梗R克思恩格斯選集（第三卷）［M］．北京：人民出版社，2012．

［5］中華人民共和國教育法［EB/OL］．（2021-04-29）［2023-08-07］．http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202107/t20210730_547843.html

基金項目：2023年度廣州城市職業學院輔導員專項課題“新時代強化高職院校大學生勞動教育的路徑探究”（KYFDY2023025）研究成果

作者簡介：周名力（1989—），男，碩士，輔導員，從事思想政治教育研究。