幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)前兒童重要發(fā)展指標(biāo)，它是幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的態(tài)度積極和行為傾向良好。但在當(dāng)前的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，仍然存在著諸如教師理念欠缺、培養(yǎng)方法和過(guò)程單一等問(wèn)題。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)方法和過(guò)程。通過(guò)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等策略，有效促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)策略

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注度越來(lái)越高，大眾逐步認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和未來(lái)發(fā)展的要求。在學(xué)術(shù)研究方面，學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究已經(jīng)成為教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域的重要研究方向之一。

學(xué)習(xí)品質(zhì)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)異的學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些品質(zhì)反映出兒童自主學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前在教育實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)注重知識(shí)技能而輕視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，作為學(xué)前教育工作者，需要關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、態(tài)度、方法、能力等方面，重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教師理念欠缺，缺乏深度認(rèn)知

筆者通過(guò)對(duì)某幼兒園的師生進(jìn)行為期3個(gè)月的觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，教師們只是初步了解學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念，無(wú)法形成正確的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解比較局限，將其視為幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。雖然教師們認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)很重要，但其重要性具體作用于哪些方面的發(fā)展，教師們并不明確。教師們普遍認(rèn)為應(yīng)該在日常的小游戲、區(qū)域活動(dòng)和一日生活中引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，但在幼兒園的教學(xué)中并沒(méi)有采取系統(tǒng)性的方法來(lái)落實(shí)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。即便教師們有意識(shí)地在日常教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，但他們?nèi)狈唧w的方法和策略。

（二）培養(yǎng)方法單一，缺乏深度體驗(yàn)

學(xué)前時(shí)期是幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，此時(shí)直接的感知和體驗(yàn)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。幼兒通過(guò)直接感知和體驗(yàn)來(lái)理解和探索周?chē)氖澜纾@樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助他們更深入地理解和掌握知識(shí)。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在一線的學(xué)前教學(xué)中，大多數(shù)采用的教學(xué)方法為榜樣示范法，這種教學(xué)方法在很大程度上忽視了幼兒的個(gè)體差異性和他們的學(xué)習(xí)需求。教師可能只關(guān)注那些表現(xiàn)積極、發(fā)言積極的幼兒，而忽視了其他幼兒，這可能會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈⑴c感和興趣，從而影響了學(xué)習(xí)效果，甚至影響創(chuàng)新思維的發(fā)散。

（三）評(píng)價(jià)方式片面，缺乏有效性

幼兒園的活動(dòng)評(píng)價(jià)通常以教師評(píng)價(jià)居多，即由教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師會(huì)觀察幼兒的行為、語(yǔ)言和情緒，并以此為依據(jù)對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括幼兒的認(rèn)知、情感、社交、語(yǔ)言和身體發(fā)展等方面。然而，在實(shí)際操作中，幼兒園的活動(dòng)評(píng)價(jià)可能存在一些局限性，例如評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于刻板、過(guò)于依賴教師的主觀判斷、忽視幼兒的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等。這些局限性可能會(huì)影響評(píng)價(jià)的公正性和有效性。

二、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中教師存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)很重要，培養(yǎng)幼兒形成全面的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)前教育工作的重中之重。但是在具體的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，筆者了解到，有些教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解比較淺薄，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)僅僅是幼兒逐步形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，但實(shí)際上，學(xué)習(xí)品質(zhì)還包括了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、興趣、堅(jiān)持性等非認(rèn)知因素。在學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容和維度劃分方面，教師沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的了解也不充分。

（二）教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性不足

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著不同的興趣、才能和潛力。在不同的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒們的表現(xiàn)也是各不相同的。有些幼兒可能會(huì)展現(xiàn)出很高的創(chuàng)造力和天賦，而有些幼兒可能需要更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，重要的是要認(rèn)識(shí)到這種差異，并根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)策略和方法。例如：對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)較高的幼兒，他們具備一定的傾聽(tīng)和理解能力，這些幼兒在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出較高的主動(dòng)性和自主性，所以宜采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、激勵(lì)等方式促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。然而，對(duì)于一些學(xué)習(xí)品質(zhì)較低的幼兒，則需要采取針對(duì)性的措施來(lái)幫助他們克服困難，提高他們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）教師教育能力存在一定局限性

由于一些幼兒教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中只是把重心放在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施的流暢性上，在涉及幼兒園生活活動(dòng)的組織策略時(shí)，大部分教師只是與發(fā)展程度較好的幼兒互動(dòng)較多，這可能會(huì)對(duì)關(guān)注度較少幼兒的主動(dòng)性和好奇心產(chǎn)生不利影響。另外，有些教師可能不樂(lè)于花更多時(shí)間去了解幼兒，也沒(méi)有意識(shí)到在日常的生活中觀察和認(rèn)識(shí)幼兒的重要性，這可能會(huì)忽視幼兒的好奇心、興趣的發(fā)展。尤其是部分教師一味照搬教材上單一的方法來(lái)進(jìn)行組織，很少會(huì)按照本班幼兒的發(fā)展以及已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)靈活組織形式，這可能會(huì)影響幼兒的注意力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提高和發(fā)展，影響教師教育能力的改進(jìn)和提高。

三、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)

對(duì)于幼兒教師而言，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要首先從理論知識(shí)的掌握開(kāi)始。教師需要深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，了解學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵和重要性，明確不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和方法。同時(shí)，教師還需要了解幼兒心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，以便更好地理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和需求，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。

此外，教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力。為了更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這就要求幼兒教師要系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)品質(zhì)，以便為幼兒提供科學(xué)、系統(tǒng)的支架，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，園方可組織定期的教研活動(dòng)來(lái)幫助教師們不斷更新知識(shí)，提升教育教學(xué)水平，以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。例如：在教研活動(dòng)中，教師們可以分享自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略以及幼兒的表現(xiàn)等。通過(guò)分享，可以讓其他教師了解自己的教學(xué)思路和做法，同時(shí)也能從其他教師的分享中獲得新的啟示和思路。在分享的基礎(chǔ)上，教師可以與其他教師進(jìn)行深入的交流和討論。可以探討特定問(wèn)題的解決方案，也可以共同研究某個(gè)教學(xué)方法的實(shí)踐效果。通過(guò)深入交流，可以促進(jìn)教師之間的互動(dòng)和合作，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。在每次教研活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)自己參與活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思。可以總結(jié)自己在活動(dòng)中的收獲和不足之處，也可以對(duì)其他教師的分享和討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和借鑒。總之，教師們可以通過(guò)參與活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)、探究問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

（二）實(shí)施多樣化培養(yǎng)方法，重視幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和思考等方式來(lái)促進(jìn)幼兒深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)，采用多種方法來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，可以通過(guò)游戲、故事、音樂(lè)、繪畫(huà)等多種方式來(lái)引導(dǎo)幼兒參與其中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。此外，教師可從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去親身經(jīng)歷和感知，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的生活情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；利用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、音樂(lè)等，為幼兒提供更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)材料，幫助他們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)幼兒積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們用自己的親身經(jīng)歷和感知去理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為幼兒教師還可以讓幼兒將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程講述給其他的幼兒聽(tīng)，這種方式也能夠幫助幼兒提高自身的溝通和表達(dá)的能力，更能夠讓幼兒充分感受到參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中是一件幸運(yùn)、幸福的事情。久而久之，幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性能夠得到提升；為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如實(shí)物、模型、玩具等，讓他們通過(guò)多種感官的刺激，更加全面地了解和掌握知識(shí)；將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性和價(jià)值，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。此外，還可采取多樣化的方式方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法，即注重培養(yǎng)幼兒思考和探索的能力，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考和創(chuàng)作；情境教學(xué)法，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，幫助幼兒更好地理解和掌握知識(shí)。開(kāi)展情境教學(xué)法也能夠讓幼兒感受到知識(shí)與日常生活本身是存在著非常密切的關(guān)系，而并非僅僅學(xué)習(xí)到了大量的理論知識(shí)，卻無(wú)法將其應(yīng)用在實(shí)際生活中；活動(dòng)操作法，即培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力，讓他們?cè)诓僮髦刑剿骱蛣?chuàng)作；暗示教學(xué)法，即通過(guò)暗示和提示引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作思路和表現(xiàn)手法。

在實(shí)施多樣化培養(yǎng)方法的同時(shí)，教師還需要注重幼兒的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)需求。針對(duì)不同性格、不同興趣愛(ài)好的幼兒，教師需要采取不同的方法和策略來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。例如，對(duì)于一些自信心不足的幼兒，教師可以采用鼓勵(lì)和支持的方法來(lái)幫助他們建立自信心；對(duì)于一些過(guò)于自信的幼兒，教師可以采用引導(dǎo)和挑戰(zhàn)的方法來(lái)幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。做到因材施教是當(dāng)下開(kāi)展幼兒教學(xué)中最重要的一部分，因材施教能夠讓每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到提升，學(xué)習(xí)效果也可以得到改善。

（三）注重互動(dòng)式活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒的自主表達(dá)

在幼兒教育過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)式活動(dòng)，教師可以幫助幼兒建立自己的思維方式和語(yǔ)言體系，同時(shí)也可以促進(jìn)他們的社交能力和情感表達(dá)能力的發(fā)展，而自主表達(dá)可以幫助他們建立自信心和自尊心，例如：教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)也可以通過(guò)與幼兒的對(duì)話和交流，幫助他們掌握更多的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種互動(dòng)式活動(dòng)不僅有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以幫助他們建立自己的思維方式和價(jià)值觀。此外，教師可以借助自主表達(dá)為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的看法和感受，例如：讓他們講述一個(gè)故事、表達(dá)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法或者描述自己的情感體驗(yàn)等，這些自主表達(dá)的機(jī)會(huì)都可以幫助幼兒培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒與幼兒之間的溝通也能夠幫助幼兒了解其他人的想法，拓寬幼兒的視野和眼界，讓他們?cè)诤罄m(xù)進(jìn)行問(wèn)題的思考時(shí)不再是單一的思考方式，而是能夠通過(guò)多種不同的思考方式，進(jìn)而提高思考的整體質(zhì)量。

（四）采用多樣化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒的行為反思

評(píng)價(jià)方式的多元化有助于對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)變得更為全面和精準(zhǔn)。具體而言，教師可以采用觀察法、作品評(píng)價(jià)法、口頭評(píng)價(jià)法等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察法是最常用的一種評(píng)價(jià)方法，它可以幫助教師了解幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。作品評(píng)價(jià)法可以幫助教師了解幼兒在完成作品過(guò)程中的能力和表現(xiàn)。口頭評(píng)價(jià)法可以幫助教師了解幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法和感受，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。此外，我們還可以采用以激勵(lì)為主要手段的活動(dòng)評(píng)價(jià)方法，通過(guò)給予幼兒正面的反饋和鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒的行為反思和自我改進(jìn)。例如：通過(guò)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，記錄下他們的行為、語(yǔ)言和情緒變化；在活動(dòng)過(guò)程中，教師及時(shí)給予幼兒表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)并表現(xiàn)出良好的行為；在活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己的體驗(yàn)、感受和收獲。通過(guò)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，幼兒可以了解自己的行為對(duì)他人產(chǎn)生的影響，進(jìn)而反思自己的行為并做出改進(jìn)，等等。我們應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和努力，而非僅僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，這樣可以避免幼兒因失敗而失去信心和興趣；此外，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該具體指出幼兒哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)，而不是籠統(tǒng)地說(shuō)“很好”或“不錯(cuò)”。這樣可以更好地幫助幼兒了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，它不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，而且影響他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。通過(guò)日常生活潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索的欲望，都有助于形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。不論是在學(xué)習(xí)、生活還是游戲中，只要幼兒積極主動(dòng)地參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作不怕困難、遵守規(guī)則以及敢于探索等，都是他們良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的寫(xiě)照。教師要善于運(yùn)用各科教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)加以培養(yǎng)。此外，模仿是幼兒學(xué)習(xí)別人言行的重要形式。兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)很大程度上是通過(guò)對(duì)周?chē)扇说挠^察、模仿學(xué)習(xí)而成的，因此我們還要做好正確的榜樣行為，以身作則。

總之，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要各方的共同努力，通過(guò)日常生活的點(diǎn)滴積累，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［7］杜倩.幼兒園生活活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)策略研究［D］.河北大學(xué)，2021.

課題項(xiàng)目：陜西省學(xué)前教育研究會(huì)2023年微型課題“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：2023WXKT059）

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)鹛穑?994—），女，漢族，陜西延安人，研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育；馬麗媛（1995—），女，漢族，陜西延安人，研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育基本理論。