高職院校新型活頁式教材建設研究

摘要：新型活頁式教材開發(fā)是高職院校“三教”改革的重要組成。文章通過梳理我國活頁式教材的建設歷程、分析當前教材建設中的兩大問題或盲點，從宏觀視角提出了高職活頁式教材“一專二基三素養(yǎng)”的建構(gòu)模型，也從微觀視角探討了教材具體內(nèi)容的建設思路。文章展望了活頁式教材下一步建設的方向，即紙版教材與線上教學平臺相結(jié)合，發(fā)揮數(shù)據(jù)的力量，課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課堂思政、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的深度融合。

關鍵詞：活頁式教材；高職；勝任力；職業(yè)發(fā)展；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)指導

2019年1月《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出，要建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。2020年9月，教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知再次指出，根據(jù)職業(yè)學校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。相關政策指導為建設新型活頁式教材的研發(fā)指明了方向，提出了思路。新型活頁式教材作為“三教改革”的重要組成部分，對高職院校課程教學質(zhì)量的提高、復合型人才的培養(yǎng)具有更加重要的意義。

一、高職新型活頁式教材的研發(fā)背景

我國對高職教材的開發(fā)已有較多成果，如近年來的立體化教材、數(shù)字資源等，內(nèi)容和形式都日漸豐富，但本質(zhì)上并未擺脫傳統(tǒng)“知識講授”的框架，理實脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在。今天的行業(yè)認知與技術(shù)日新月異、學習者資源極度豐富、教學改革不斷深入，傳統(tǒng)教材的弊端逐漸顯現(xiàn)。高職院校新型活頁式教材研發(fā)雖然已經(jīng)有了良好的開端，但仍處于探索階段，一些問題有待解決，一些盲點亟待關注。如理論知識和實踐訓練的設置比重仍不明確、對“冰山水面以下”素養(yǎng)的培養(yǎng)關注不夠、“校企雙元”的教材研發(fā)不夠深入等，對學生成長的積極促進作用不足。

二、高職新型活頁式教材的內(nèi)涵建設

在上述對高職活頁式教材已有探索成果和問題、盲點的綜合分析后，筆者梳理了新型活頁式教材的開發(fā)理念、整體架構(gòu)和微觀內(nèi)容設計。

（一）編寫理念

1.邏輯選擇：職業(yè)特質(zhì)邏輯

馬桂香等認為，我國職業(yè)教育教材主要有三種編寫邏輯：學科知識邏輯、職業(yè)行為邏輯、職業(yè)特質(zhì)邏輯，而后者是當前職業(yè)教育教材最先進的結(jié)構(gòu)設計［1］。高職教育的“職業(yè)性”“實踐性”“情境性”特色尤為鮮明，因此，教材編寫需要跳出傳統(tǒng)的“章—節(jié)”式學科知識體系，以職業(yè)標準為依據(jù)，以企業(yè)崗位典型工作任務、工作過程作為框架，采用“項目—任務—能力”式組織體例，融合學科知識與職業(yè)能力，符合職教特點［2］。基于職業(yè)特質(zhì)的教學不僅要著眼于崗位要求的知識技能，更要有“大視野”，即職業(yè)思維、職業(yè)精神、崗位勝任力的培養(yǎng)，還要有“長計議”，即職業(yè)規(guī)劃思維和能力的培養(yǎng)，有機融入“課程思政”“‘1+X’證書模式”“專創(chuàng)融合”“生涯探索”等事關學生未來職業(yè)發(fā)展的元素。

2.屬性設定：學材

新型教材的“新”必須突出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，從傳統(tǒng)的教材轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W材”，激發(fā)學生的學習主動性，記錄他們的成長，成為學生能便捷使用的發(fā)展工具，賦能他們學會學習、自主學習、終身學習。就像認知科學家西蒙指出的，教育更應該關注如何幫助學生形成有效認知的學習策略，教會學生發(fā)現(xiàn)問題的視角、確定方案的思路、動手操作的能力等。活頁式教材應“授人以漁”，有序培養(yǎng)學生的計劃能力、歸納能力、工作能力、總結(jié)能力和評價能力，突出學材的功能，設計工作單、學習記錄單、學習反饋單、自測單、評價單等內(nèi)容，突出學習軌跡，提高學生使用教材的頻率和效率。

3.迭代思路：最小單元化，快速迭代

活頁式教材的“活”必須是內(nèi)容的“活”，即不斷納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，做到始終能讓行業(yè)最新資訊和前沿技術(shù)進課堂，使課程與時俱進，常講常新［3］。這勢必要求新型教材能做到快速迭代，一改傳統(tǒng)教材開發(fā)周期長、使用時間久、部分內(nèi)容陳舊的劣勢［4］。

4.質(zhì)變關鍵：技術(shù)加持

盡管新型活頁式教材與傳統(tǒng)教材相比，在內(nèi)容編排、材料選擇、開發(fā)與迭代進度等方面有了長足進步，但如果沒有信息技術(shù)加持，則依舊無法取得質(zhì)的飛躍。利用信息技術(shù)，一方面，指新型活頁式教材與慕課、論壇、在線作業(yè)等相配合，彌補紙版教材的不足；另一方面，指教育全過程都要依托數(shù)據(jù)，這一點更為關鍵，數(shù)據(jù)包括學習過程記錄、任務結(jié)果產(chǎn)出、能力測評、職業(yè)規(guī)劃方向等，通過數(shù)據(jù)記錄和分析，精確匹配學習和實踐內(nèi)容，賦能學生自適應學習和發(fā)展，實現(xiàn)個性化教學。

（二）整體架構(gòu)：“一專二基三素養(yǎng)”模型（見下圖）

（1）一專，即專業(yè)領域的職業(yè)技能培養(yǎng)，這是課程和教材編寫的主線；二基，即職業(yè)技能培養(yǎng)的兩個基礎。

第一，校企雙元培養(yǎng)，解決“標準”的問題，重點在于設定“育人接軌用人”的培養(yǎng)目標。教育本質(zhì)上是培養(yǎng)滿足社會需求的人才，高職院校的人才培養(yǎng)方案更需要貼近社會企業(yè)的用人標準。為此，學校必須通過訪企拓崗、校企合作等方式，雙元合作開發(fā)［5］。第二，信息技術(shù)加持是解決“效率”的問題基礎。傳統(tǒng)紙版教材既難以直觀示范操作流程，展示工作場景，也難以追蹤、有效分析教學數(shù)據(jù)，記錄教學軌跡。因此，新型活頁式教材必須與數(shù)字化內(nèi)容密切配合。比如，在課前、課后學習中，通過教材中的二維碼，鏈接到慕課、測評量表、情景展示、操作動畫、虛擬仿真等，作為教材的補充。

（2）三素養(yǎng)，這是賦能學生“終身成長”、實現(xiàn)從“靜態(tài)人崗匹配”到“動態(tài)人崗匹配”的關鍵。一是道德素養(yǎng)，社會主義核心價值觀、職業(yè)教育、勞動教育等課程思政內(nèi)容天然地與教學融為一體。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識和能力，具有創(chuàng)業(yè)者開拓奮斗的精神和方法。三是職業(yè)素養(yǎng)，即崗位勝任力，主動獲取學習者的畢業(yè)流向調(diào)查或測評、就業(yè)競爭力測評、不同行業(yè)或職業(yè)的具體崗位勝任力測評的數(shù)據(jù)，特別是針對他們主流崗位、普遍薄弱的環(huán)節(jié)，設置相應的勝任力教學、實踐內(nèi)容，“兩條腿走路”。

“一專二基三素養(yǎng)”模型圖

（三）微觀內(nèi)容設計

1.“項目—任務—能力”理念下的三級目錄設定

一級目錄依據(jù)相關崗位典型工作過程設置，包括工作過程的具體步驟，拆分出典型的項目，并按教學邏輯做出平行、遞進或包容的項目順序排列。二級目錄根據(jù)典型工作任務六要素（對象、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作方法、勞動組織、工作成果）設計教學任務。三級目錄突出“能力本位”設計，即通過教學任務的實施步驟（明確工作任務、制訂工作方案、實施方案、檢查評價），培養(yǎng)學生相關能力，如學習能力、實踐操作能力、批判性思維等。

2.學習元素的安排

活頁式教材提供給學生特定職業(yè)能力養(yǎng)成的路徑，三級目錄的內(nèi)容設置為學生提供學習和工作指南，服務學生自主學習，使學生能力的養(yǎng)成達到課程目標的要求。在此理念下，學習元素可以按照“學習目的—目標—任務導入—任務資訊—任務實施—同步測試—技能訓練—任務考核評價—作業(yè)”的流程進行編排，將任務學習與實操過程中記錄、撰寫、考核、小結(jié)等必要環(huán)節(jié)內(nèi)容整理為工作手冊，更適合于教、學、練、考、評、賽一體化教學組織。

學習目的——學生認知過程的出發(fā)點，契合“思維黃金圈”的“先思考為什么”的原則。學習目的幫助學生了解完成本任務學習后，自己會具備哪些解決具體問題的能力，以及哪些任務要求自己做好什么樣的能力準備，從而建構(gòu)起認知心理的初始條件。

學習目標——描述學生通過學習活動，預期產(chǎn)生的思想、情意、認知和行為的變化，即學習結(jié)束后學生應達到的能力水平。因此，學習目的需要分模塊、分層次，且強調(diào)“可評可測”的產(chǎn)出。學習目標結(jié)構(gòu)要完整，分為素質(zhì)目標、知識目標、能力目標三個模塊。

任務導入、任務資訊、任務實施、同步測試、技能訓練——這些構(gòu)成了“任務”環(huán)節(jié)。以“興趣探索”任務為例，從“白日夢”“偶像”等切入話題（導入），通過有趣的現(xiàn)象或者問題引發(fā)學習者的學習動機和興趣，并樂于對現(xiàn)象背后的原因展開自己直觀、大致地分析，形成未經(jīng)驗證的初步結(jié)論。這樣學生在接下來接受相關背景、理論（任務資訊）時，就更有主動性和針對性，從而充分理解即將要實施的任務的目的、原理和注意事項，熟練、合理地運用任務執(zhí)行的工具、思路、方法等（任務實施），產(chǎn)生具體成果。

任務考核評價——主要由“能力要素評價表”和“評估任務進度表”構(gòu)成。新型活頁式教材不僅需要列出本模塊所要求的能力要素，也要提供清晰、易操作的評價標準，幫助教師和學習者客觀、準確、便捷地評估教學和學習成果。新型活頁式教材通過一定的結(jié)構(gòu)設計，呈現(xiàn)評估學習成果的日程安排，賦能學生根據(jù)評估時間節(jié)點的要求，完成自主學習計劃的制訂，并通過不斷訓練這種方法，點滴提升學習者的規(guī)劃和進程管理能力。

作業(yè)——活頁式教材的作業(yè)應該告別原有的學科特征，如設置填空、問答、判斷、選擇等不同題型，而應該促進學習者綜合運用所學知識、反思實踐，以報告、方案、作品等類型來呈現(xiàn)。結(jié)合學習者的潛在困難、可能會出現(xiàn)的問題，提供解決問題的參考路徑或樣例示范，允許學習者集體討論、查閱資料、尋求指導，創(chuàng)造“通過一切可能途徑解決實際問題”的環(huán)境，通過個人作業(yè)和小組作業(yè)，提升學習者分工協(xié)作、進程管理能力等職業(yè)技能。

除此之外，活頁式教材還應靈活設置“功能插頁”，聚焦在學習方法、學習總結(jié)、新舊知識串聯(lián)、工作原理、工作流程圖等，以便學習者自主學習，并由此提高其自主學習、終身學習的意識和能力。

三、活頁式教材繼續(xù)創(chuàng)新的方向

高職新型活頁式教材的探索、發(fā)展應該朝著“兩融合”的目標持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新。

（一）教材與線上教學平臺相融合

動態(tài)發(fā)展，即將教材與線上教學平臺打通，追蹤記錄學生的學習成長過程。除了將課件與多媒體材料上傳線上教學平臺以外，關鍵在于把學生學習過程中所需要的測評量表、課堂活動等內(nèi)容嵌入平臺，實現(xiàn)操作的在線化、云端化，留存學生測評、實踐、評價、作業(yè)、實訓環(huán)節(jié)當中的學習過程關鍵數(shù)據(jù)，從而及時、準確地看到學生在學習過程中的強項和存在的問題，便于學生本人和教師有的放矢，采取干預措施，調(diào)整學習策略和節(jié)奏等。

（二）教材內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治教育融合

如上所述，高職教育不僅是崗位知識技能的培養(yǎng)，更是通過全過程、全員、全方位的方式塑造從業(yè)者的職業(yè)特質(zhì)。這就對教材編寫提出了更高的要求。將來的編寫團隊中，不僅有專業(yè)課教師和來自社會企業(yè)的顧問，也應有思政教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、職業(yè)生涯發(fā)展導師的深度參與。在課程和教材中，結(jié)合具體項目和任務，融入相應的能力、素養(yǎng)的理論指導和實踐活動，以專業(yè)技能為載體，培養(yǎng)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勝任力的素養(yǎng)，以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識和能力，真正建構(gòu)起“一專二基三素養(yǎng)”模型，賦能高職畢業(yè)生將來在崗位上有意識、有方法、有能力不斷精進，終身學習提升。

結(jié)語

當前高職教材所存在的典型問題亟須解決，如教學內(nèi)容陳舊、不重視教材建設、缺少教材研發(fā)體系等。新型活頁式教材的研發(fā)是高職院校落實“三教改革”的重要一環(huán)，事關教學質(zhì)量的提升、復合型人才的培養(yǎng)。這需要校企通力合作，以職業(yè)特質(zhì)為邏輯，將教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W材，將學習內(nèi)容化整為零，以最小單元進行頁面內(nèi)容設計，以便課程快速迭代，與時俱進，常講常新。新型教材要想實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，必須依托信息化技術(shù)，讓紙版材料與線上教學平臺密切配合，既有數(shù)字化內(nèi)容的學習，更有測評、學習、實訓數(shù)據(jù)的記錄，便于個性化分析學習者的基礎、優(yōu)劣勢，為職業(yè)發(fā)展提供重要參考。基于職業(yè)特質(zhì)的教材研發(fā)邏輯也需要教材在頂層設計時，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線（一專），以校企雙元培養(yǎng)為標準、信息技術(shù)加持為保障（二基），融入職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等與今后職業(yè)發(fā)展密切相關的素養(yǎng)內(nèi)容（三素養(yǎng)）。未來活頁式教材必然會與信息技術(shù)和“冰山水面以下”的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)更廣泛緊密地融合（兩融合），不僅為學習者鋪設測評—學習—實訓—評價的知識技術(shù)實踐能力提升路徑，更通過潛移默化的素質(zhì)教育提高學生的職業(yè)道德，以及終身學習、創(chuàng)新、職業(yè)發(fā)展的意識和能力，賦能他們始終在職業(yè)發(fā)展中保有驅(qū)動力和能力。

參考文獻：

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［5］散曉燕.1+X證書制度下高職新型活頁式教材的特征、價值與設計［J］.教育與職業(yè)，2021（11）：93-97.

基金項目：教育部學生服務與素質(zhì)發(fā)展中心“全程化就業(yè)指導信息化教材與活頁式輔助教材（工具書）建設研究”（項目編號：JC21032）

作者簡介：楊麗娟（1983—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士研究生，副教授，研究方向為就業(yè)教育、生涯教育。