“托幼一體化”背景下高職學前教育專業群建設的現實意義與實踐思考

摘要：高職院校是我國技術型人才的主要培養基地，隨著教育改革的發展，“托幼一體化”背景下高職學前教育專業群建設成為當下學前教育專業人才培養的著力點，本文將針對這一問題進行分析，通過對其意義和發展中存在問題的探討，給出合理化建議，目的在于提升高職學前教育專業人才培養質量，為社會輸送更多優質的幼兒教師。

關鍵詞：托幼一體化；學前教育；群建設

教育的發展不斷面向未來，時代的要求是教育改革的導向，就當下時代發展而言，人才培養不僅僅是專業知識的教授，更加注重人才核心素養的養成教育，其中實踐部分是關鍵維度，而教育領域內衍生的概念，專業群建設成為當下職業教育關注的重點，專業群建設，指的是高職院校針對某一特定服務領域或產業鏈，以其內部具有明顯優勢或獨具特色的核心專業為主導，將與之相關的各個專業進行深度整合，進而形成具有獨特專業特性的教育聯合體。這些相關專業既可以是屬于同一專業大類下的鄰近專業，也可以根據行業的需求進行跨類別的組合。高職院校在構建基于托幼一體化的學前教育專業群時，不僅是在積極響應時代發展的需求，同時也是在推動自身內涵的深化與發展。

一、“托幼一體化”背景下高職學前教育專業群建設的現實意義

（一）提升人才培養與產業需求的契合性

“托幼一體化”是指將幼兒園與托兒所的教育資源進行整合，形成一體化的學前教育體系，這種模式的出現，不僅符合現代社會家庭對于早期教育的需求，也有助于優化教育資源配置，提高教育效率。在這一背景下，高職學前教育專業群建設應運而生，旨在為學前教育行業培養更多高素質、專業化的教師人才。隨著學前教育市場的不斷擴大，對于具備專業技能和職業素養的幼兒教師的需求也越來越迫切，高職學前教育專業群建設通過系統、全面的課程設置，培養符合產業需求的專業人才，為學前教育行業的持續發展提供有力保障。同時，高職學前教育專業群建設注重理論與實踐相結合，通過豐富的實踐課程和實習機會，幫助學生更好地掌握專業技能，提升人才培養質量。同時，通過校企合作、產學研一體化等模式，為學生提供更多的實踐平臺和就業機會，增強學生的職業競爭力。

（二）促進教育資源整合與合理化利用

高職學前教育專業群的建設，不僅有助于提升學前教育質量，推動托幼一體化的順利實施，還具有深遠的社會影響。首先，它將促進教育資源的整合和合理利用，提高教育資源的利用效率；其次，它將為學前教育事業培養更多的高素質人才，推動學前教育事業的健康發展。最后，它將有助于提升整個社會的教育水平，為培養更多優秀的人才打下堅實的基礎。“托幼一體化”背景下高職學前教育專業群的建設具有重要的現實意義和深遠的社會影響，應該充分認識到其重要性，加強政策支持，加大投入力度，推動高職學前教育專業群的健康發展，為提升學前教育質量，推動教育事業進步做出更大的貢獻。

（三）發揮辦學特色促進專業群品牌打造

高職學前教育專業群建設有利于發揮辦學特色，促進專業群品牌的打造。首先，通過專業群的建設，可以形成具有鮮明特色的課程體系和教學模式。可以設置專門針對托幼一體化教育的課程，注重理論與實踐的結合，提高學生的綜合素質；其次，專業群的建設還可以促進教師團隊的建設和發展。通過引進優秀的教師資源，形成一支高素質、專業化的教師團隊，為專業群的品牌打造提供有力的支持。通過發揮辦學特色、促進專業群品牌打造，可以為學生的未來職業發展和社會需求提供有力的支持，同時，也需要認識到面臨的挑戰和問題，并積極尋求解決方案和措施，為高職學前教育專業群建設的未來發展奠定堅實的基礎。

二、“托幼一體化”背景下高職學前教育專業群建設存在的問題

（一）教育理念的滯后

隨著社會的快速發展和人口結構的變化，學前教育的重要性日益凸顯，在“托幼一體化”背景下，高職學前教育專業群建設面臨著教育理念的滯后的問題。首先，缺乏對“托幼一體化”模式的深入認識，許多教育者仍然停留在傳統的幼兒園教育理念上，缺乏對托幼一體化模式的深入研究和理解，這導致他們在實踐中難以適應新的教育模式，也無法有效地指導學生在這一領域的發展；其次，教育內容與市場需求脫節。當前高職學前教育專業群的教育內容主要側重于幼兒園教育，而對于托兒所教育的內容涉及較少，這種設置與市場需求并不完全吻合。此外，傳統的教學方法往往注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作能力的培養。在托幼一體化模式下，教育者需要更加注重實踐操作能力的培養，使學生能夠在實踐中掌握更多的技能。

（二）師資力量不足

師資力量不足并不是單一因素造成的，從高職學前教育專業群的招生情況來看，由于該專業的特殊性和對人才的需求，招生門檻相對較高，導致生源數量有限。同時，由于社會對學前教育的重視程度不斷提高，許多優秀的學前教育人才選擇進入幼兒園等實際教育機構工作，而非選擇進入高職院校從事教育工作，這也使得高職院校的師資力量捉襟見肘。

（三）課程設置不夠合理

隨著“托幼一體化”教育模式的逐漸普及，高職學前教育專業群建設面臨著課程設置不合理的情況。首先，課程結構單一，缺乏多樣性。很多高職院校的學前教育專業課程設置過于注重理論知識的學習，而忽視了實踐技能的培養。這導致學生在畢業后難以快速適應實際工作環境；其次，隨著“托幼一體化”模式的推廣，學前教育行業對人才的需求發生了很大變化，然而一些高職院校的課程內容卻未能及時更新，無法滿足行業發展的需求。

三、“托幼一體化”背景下高職學前教育專業群建設策略

（一）修訂培養方案，創新人才培養模式

修訂培養方案，創新人才培養模式，是培養適應未來托幼教育需求的高素質專業人才的必經之路。首先，明確培養目標。在修訂培養方案時，應明確培養目標，將學生的專業發展與社會需求緊密結合起來，高職學前教育專業群的培養目標應定位為培養具備扎實專業知識、良好教育技能和創新精神的高素質托幼教育人才；其次，優化課程設置。為了滿足托幼一體化的需求，我們應優化課程設置，增加與托幼教育相關的課程，同時，我們還應注重課程的實用性和實踐性，增加實踐教學環節，提高學生的實際操作能力。此外，實施“產教融合”培養模式。“產教融合”是高職教育改革的重要方向，在實施“托幼一體化”背景下，應積極推進“產教融合”，將學校與托幼機構緊密結合起來，實現資源共享、優勢互補。通過校企合作，共同制訂人才培養方案，共同開展實踐教學，為學生提供更加貼近實際的教育環境。最后，為了提高學生的實踐能力和綜合素質，可以推行“雙導師”制度。學校教師主要負責學生的理論教學，而托幼機構的優秀教師則擔任實踐導師，負責指導學生的實踐教學，這種制度有助于實現理論與實踐的有機結合，提高學生的教育技能和職業素養。此外，在創新人才培養模式的過程中，應建立多元化評價體系，注重學生的全面發展。

（二）重構課程體系，搭建專業課程平臺

“托幼一體化”是指將幼兒園和托兒所的教育資源進行整合，形成一種全新的教育模式。這種模式下，學前教育的目標、內容和方法都需要進行相應的調整，因此，高職學前教育專業群的建設，必須緊密圍繞這一目標展開。在重構課程體系的過程中，需要搭建一個專業課程平臺。首先，平臺應該具有全面性。它應該涵蓋學前教育的各個領域，包括兒童心理學、兒童教育學、兒童衛生學等，以便學生能夠全面了解和掌握學前教育的相關知識和技能；其次，平臺應該具有實踐性。學前教育是一門實踐性很強的專業，因此，課程平臺應該注重實踐教學，提供豐富的實踐機會，讓學生能夠在實踐中學習和成長。再次，平臺應該具有創新性。隨著社會的不斷發展，學前教育的理念和方法也在不斷更新。課程平臺應該關注最新的教育理念和方法，引導學生創新思維，以適應未來學前教育的發展。最后，平臺應該具有開放性。它應該與其他相關領域的課程進行有機銜接，形成一個開放、多元的課程體系。這樣，學生就能夠在更廣闊的視野下學習和思考，提高自己的綜合素質和創新能力。

為了實現這一目標，需要采取一系列措施。首先，應該加強課程體系的頂層設計，明確培養目標、課程設置、教學方法等方面的要求；其次，我們應該加強師資隊伍建設，引進優秀的教育專家和實踐者，提高教師的教學水平和專業素養。同時，我們還應該加強實踐教學環節，為學生提供更多的實踐機會和實踐經驗。此外，還需要關注學前教育領域的最新動態和發展趨勢。隨著社會的不斷進步和科技的不斷創新，學前教育也面臨著新的挑戰和機遇。我們應該保持敏銳的洞察力，關注最新的教育理念和方法，不斷更新和優化課程內容，以適應未來學前教育的發展需求。最后，還應該注重培養學生的綜合素質和創新能力。在“托幼一體化”背景下，學前教育專業的學生需要具備更強的綜合素質和創新能力，以更好地適應未來的工作需求。我們應該注重培養學生的批判性思維、創新精神和實踐能力，幫助他們成為具有社會責任感和教育情懷的優秀學前教育人才。

（三）深化“三教”改革，提高人才培養質量

隨著“托幼一體化”教育模式的逐步推廣，深化“三教”改革，提高人才培養質量，成為高職學前教育專業群建設的核心任務。首先，教材改革的深化與創新。在“托幼一體化”模式下，高職學前教育專業群的教材應當充分體現嬰幼兒教育的新理念、新方法。教材內容的編寫應更加注重實踐性和操作性，結合當前嬰幼兒教育的發展趨勢，將先進的教育理念、科學的教育方法融入教材中。同時，教材還需要注重多元化和個性化，以適應不同年齡段、不同發展水平的嬰幼兒的需求；其次，教法改革的探索與實踐。教法改革是提高人才培養質量的關鍵。在高職學前教育專業群的教學中，應摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，采用啟發式、討論式、案例式等多種教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。同時，還應注重實踐教學，通過模擬課堂、實地觀摩、實習實訓等方式，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力。此外，教師隊伍建設的加強與優化。教師是人才培養的重要力量。在高職學前教育專業群建設中，應重視教師隊伍的建設，加強教師的專業培訓和職業素養提升。通過引進優秀的學前教育專家、學者，搭建教師交流平臺，促進教師間的學術交流和經驗分享。同時，還應建立科學的教師評價體系，激勵教師不斷提高教育教學水平，為學生提供更優質的教育服務。最后，深化“三教”改革，最終目的是提高人才培養質量。在高職學前教育專業群建設中，應堅持以學生為中心，關注學生的全面發展。通過優化課程設置、加強實踐教學、完善評價體系等措施，全面提升學生的專業知識、實踐能力和綜合素質。同時，還應注重培養學生的創新意識和創業精神，為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎。

（四）共享實訓基地，構建協同實踐平臺

共享實訓基地的建設是高職學前教育專業群適應“托幼一體化”教育模式的關鍵，通過整合各類資源，建立一個集教學、實訓、研究于一體的多功能基地，可以為學生提供更加真實、全面的實踐環境。這樣的實訓基地不僅能夠模擬托幼機構的實際運作場景，讓學生在校期間就能接觸到實際工作中可能遇到的各種情況，還能為學生提供更多的實踐機會，增強他們的實踐能力和職業素養。同時，構建協同實踐平臺是高職學前教育專業群提升教育質量的重要途徑。協同實踐平臺能夠將學校、托幼機構、社區等多方資源有效整合，形成一個相互支持、共同發展的教育生態系統。在這個平臺上，學校可以與托幼機構建立緊密的合作關系，共同開展實踐教學、課程研發、師資培訓等活動，實現資源共享和優勢互補。同時，這個平臺還能為學生提供更多的實踐機會和職業發展指導，幫助他們更好地適應未來的職業生涯。“托幼一體化”背景下高職學前教育專業群建設需要共享實訓基地和協同實踐平臺的支持。通過構建這些平臺，可以為學生提供更加真實、全面的實踐環境和實踐機會，提升他們的職業素養和實踐能力。

（五）深化校企合作，提升社會服務能力

高職學前教育專業群建設需要積極深化校企合作，以更好地適應“托幼一體化”的發展趨勢。首先，建立穩定的合作關系。高職院校應與當地幼兒園、托兒所等學前教育機構建立長期穩定的合作關系，共同開展教育教學、科研創新、師資培養等方面的合作；其次，共享教育資源。通過校企合作，實現教育資源的共享，以提高教育資源的利用效率，降低教育成本。此外，協同育人。高職院校與學前教育機構應共同制訂人才培養方案，實現課程設置、教學內容、教學方法等方面的協同，培養符合“托幼一體化”需求的高素質學前教育人才。同時，要不斷提升社會服務能力，高職院校應積極開展學前教育領域的科研創新活動，推動學前教育理論與實踐的深度融合，為“托幼一體化”提供科學的理論指導。此外，高職學前教育專業群應積極拓展社會服務領域，開展家庭教育指導、社區學前教育服務、學前教育咨詢等，以滿足社會對學前教育的多元化需求。

結語

高職學前教育專業群建設在“托幼一體化”背景下具有重要意義，通過優化課程設置、加強師資隊伍建設、推進校企合作等策略的實施，可以有效提升人才培養與產業需求的契合性，為學前教育行業的持續發展提供有力支持。同時，高職學前教育專業群建設也是響應國家教育改革和人才培養戰略的重要舉措，有助于推動學前教育事業的高質量發展。

參考文獻：

［1］朱璐璇，譚祥花，趙靜.“托幼一體化”背景下高職院校學前教育專業人才培養模式探索［J］.教育觀察，2023，12（30）：89-92.

［2］楊洋.“雙高計劃”實施背景下學前教育專業群高質量發展路徑探索——以三峽旅游職業技術學院為例［J］.襄陽職業技術學院學報，2023，22（02）：64-68.

［3］夏蔚，鄧亞玲.“托幼一體化”背景下高職學前教育專業群建設的現實意義與實踐思考［J］.開封文化藝術職業學院學報，2021，41（09）：169-171.

作者簡介：李小毅（1987—），女，漢族，重慶云陽縣人，研究生，講師，研究方向：學前教育早期教育；

呂霞（1985—），女，漢族，山西運城人，碩士，講師，教師，研究方向：教育管理及課程教學改革。