鄉村留守兒童自主學習教育的困境及破解之道

［摘要］鄉村留守兒童這一特殊的社會群體的形成是國家、社會、學校等諸多因素共同造就的。其自主學習能力是保證其高質量發展的必經之路，本文以Y縣為研究樣本，通過問卷調出及訪談的形式進行實地調研，分析問題并針對鄉村留守兒童自主學習能力提高涉及到的不同主體提出優化策略，以期為提高自主學習能力添磚加瓦。

［關鍵詞］自主學習能力；Y縣；育人能力

［中圖分類號］G522.3

［文獻標識碼］A［文章編號］1008-4648（2024）02-0028-06

The Dilemma and Solution of Autonomous Learning"Education for Rural Left Behind Children

——Taking Y County， Baoding City， Hebei Province as an Example

（Shijiazhuang In formation Engineering Vocational College， Shijiazhuang 052161）

Abstract：The formation of the special social group of left behind children in rural areas is a result of various factors such as the state， society， and schools.Their self-learning ability is a necessary path to ensure their high-quality development.This article takes Y County as the research sample， conducts on-site research through questionnaires and interviews， analyzes the problems， and proposes optimization strategies for different subjects involved in improving the self-learning ability of left behind children in rural areas， in order to contribute to the improvement of their self-learning ability.

Keywords：Autonomous learning ability; Y County; Educational ability

伴隨著日益加快的城市化進程，受當地經濟、政策、資源方面的影響，為了謀求更好的生活條件，進城務工成為不少人的首選，此種現象的確促進了城市和社會經濟的快速發展。城鄉二元制的戶籍制度及諸多的政策性限制使進城務工農民將子女帶到城市上學成為奢望，不得已將其滯留在家鄉，父母與其子女之間長期親子分離的家庭結構模式成為留守兒童家庭的真實寫照。鄉村留守兒童是一個特殊的社會群體，是教育問題、社會問題綜合造就的一個矛盾體。鄉村留守兒童的教育缺陷、“雙減”下學生擁有的更多學習自主權、網絡時代電子產品的甚囂塵上，主動地、建構性地學習很少，及自主學習能力很差，提升鄉村留守兒童能動性學習是促進其高質量發展的必經之路。本文以河北省保定市Y縣為例，探討鄉村留守兒童自主學習問題。

一、自主學習內涵、特征及理論學派

（一）自主學習內涵

關于自主學習，早期學者對其進行過深入而系統的研究。古希臘時期的蘇格拉底提出的“產婆術”，可謂是最早的自主學習思想。蘇格拉底思想下，教師是學生學習的引導者，學生需要主動思考和學習。在3000 多年前的先秦時期，孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。”“自得”是的自主學習思想的雛形。“學莫貴于自得，得非外也，故曰自得”——程頤也認同“自得”即自主學習，是最好的學習方式。孔子提倡的“自省”：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。朱熹的“無時不省察”，王守仁的“學須反己”都是早期的自主學習的思想。我國學者龐維國，提出應該從橫向和縱向兩個角度解釋學習自主性。從橫向來說，判斷學生的學習是否是自主的，應根據學生能否對學習的各個方面都做出積極地抉擇和管理。從縱向來說，應該從學生在學習活動前、中、后的行為和表現，判斷其學習是否是自主的。［1］學習的自主性是一個系統概念，指的是在學習過程中轉化他主性，對自己的學習活動負責。具備學習動機，在興趣、愛好的驅使下主動參與到學習活動中，自覺主動地執行學習計劃，科學管理學習資源，復盤學習過程，同時兼具學習的創造性，執著地采用別具一格的方法處理學習中的障礙。

（二）自主學習特征

作為現代化學習方式，自主學習具有如下特征：

1.能動性。

人類作為自我選擇的產物，可以能動性地左右自己的發展。能動性體現在自主學習上，即學習主體積極主動管理學習活動，自我探索、自我建構、自我評價。自主選擇適合自身的學習內容，自主運用學習方法，調控學習策略，繼而正確歸因，反思并改進之。

2.獨立性。

獨立性是自主學習的一個顯著標志。在整個學習過程中，作為學習的主體主動構建學習目標，調整學習策略，進行課后反思。但獨立是相對的，有教師的有限指導與同伴的互助合作，效果會更佳。

3.自發性。

自發性指的是在學習目標的指引下，主動參與學習過程，主動的創設學習策略，自主安排學習計劃，并在其中積極地自我調節，朝著既定的目標高效的前進。

（三）自主學習主要理論學派

二、鄉村留守兒童學習自主性的現狀

（一）Y情概述

Y縣位于河北省中西部山區地帶，隸屬于保定市，處于京、津、保三角區域，距北京約 110 公里，距石家莊約 170 公里，全縣轄區范圍共 28 個鄉鎮，總占地面積達到 2533平方公里，全縣人口總數 57 萬，是保定市中人口最多的山區縣。Y縣西北部是山區帶，山峰起伏，層巒疊嶂，東部則為平原區，地勢低洼平坦，中間部分為丘陵地帶，將西部與東部連接起來，山地較多，耕地稀少，全縣內耕地面積僅有 68.4 萬余畝，其中 57.7%為水澆地，形成了特有的“七山一水二分田”地貌。Y縣交通相對發達，公路有天津—大同線、泥瓦鋪—嶺西線、北京—鹿泉線、易縣—定興線等多條線路，在西部山區地帶還有高原鐵路通過，且下屬各鄉村都鋪設了簡單的水泥公路，村村聯通。

由于Y縣耕地稀少而人口眾多，僅靠在村里務農已經不能滿足日常生活所需，村民有改善居住條件、提高生活水平的愿望，加之Y縣發達的交通所帶來的便利條件，近年來，Y縣農村勞動力大規模輸出，且數量逐年增加，下屬每個鄉村中外出務工的勞動力占據了很大一部分，但是農村勞動力的流動并不能帶動后代子女一起流動，由此也就引發了不容忽視的留守兒童的教育與成長問題。

（二）Y縣鄉村留守兒童基本情況

Y縣目前各類小學、中學共 313 所，包括私立學校在內的在校生總數達到 65269 人，其中義務教育階段在校生數量為 53763 人，縣城里小學 5 所，其中大部分都是農村的寄宿學生。在全縣范圍內，留守兒童數量 7150 人，占義務教育年齡段學生總數的 13.3%，雖然Y縣留守兒童所占比例還不算太高，但由于Y縣本來就是人口大縣，有著龐大的人口基數，如此一來留守兒童的數量已超過六千人，規模較大，已經成為一個不容忽視的群體。

在Y縣留守兒童中，初中生為 2052 人，小學生為 5098 人，分別占留守兒童總數的28.7%與 713%。在Y縣留守兒童中，父母務工情況分為三類，有父母雙方均外出的，數量為 3725人，占 52.1%，只母親一方在外務工的兒童數量為 1051 人，占比為 14.7%，只父親一方在外務工的兒童數量為 2374 人，占比為 33.2%。可見父母均在外地的兒童數量最多，其次是父親一方在外務工的，最后是母親一方外出的，數量相對較少，比例最低。

在父母外出務工時間方面，有 2660 名留守兒童父母外出務工已超過三年時間，占比達到 372%，1988 名兒童父母務工為一至三年，占比 278%，其余則是父母務工低于一年時間的，兒童數量為 2502 人，占比為 35.0%。可見在Y縣，很多留守兒童已經與父母分離很長時間，父母長期在外地工作，孩子托付給其他親屬代為管理，父母對孩子疏于管教。

（三）Y縣鄉村留守兒童調查分析情況

1.鄉村留守兒童缺乏積極的自主學習認知。

在調查問卷中，自主學習重要性認識上，認為學習非常重要的，僅占比15.1%，認為學習比較重要的占比16.07%，剩余的被調查者普遍認為學習不太重要，甚至不重要。可見，較少的鄉村留守兒童能夠認識到學習的重要作用，大部分缺乏積極的自主學習認知。

2.鄉村留守兒童難以確定自主學習目標。

調查得知，被調查者中，僅有13%的鄉村留守兒童能自主確定學習目標，還有16%的鄉村留守兒童比較能確定學習目標，剩余的鄉村留守兒童不太能確定、甚至不能確定自主學習目標。自主學習目標的確定是進行自主學習的首步。在自身生活環境缺乏教育資源，監護人能提供的指導與幫助十分有限，代理監護人甚至無法認清學習的重要性的情況下，推動鄉村留守兒童自主設立學習目標至關重要。

3.鄉村留守兒童缺乏自主學習習慣。

在調研中，僅有9.6%的學生能夠做到課前預習，能做到課后復習的學生僅占16.9%。課前預習能夠增強上課的針對性，提升課堂效果。任課教師一般會布置家庭作業以鞏固課上知識點，對于作業不涉及的課堂內容，一般無法進行自主復習。可見，鄉村留守兒童缺乏自主學習習慣。

4.鄉村留守兒童難以自主分配學習時間

調研中，僅有14%的鄉村留守兒童非常能分配學習時間，有10.1%的兒童比較能分配學習時間，有近23%的學生不能分配學習時間。在調研“當天的學習任務是否會拖延”這個問題時，不會拖延的僅占14.2%，鄉村留守兒童學習任務按時完成率低。后經與留守兒童共同生活的親屬得知，鄉村留守兒童在放學后，首先進行娛樂休息，將學習置于放學后活動的最后一項。他們對有效的學習時間無法進行高效率分配，自主學習能力低下。在談及“是否會在課余時間看書學習”這個問題時，鄉村留守兒童在課余時間經常看書和偶爾看書的比例分別為11.6%和13.1%，此比例相對較低。在訪談中得知，鄉村留守兒童在課余時間多沉迷于電子產品，偶爾與同伴一起結伴玩耍，很少與監護人或者代理監護人交流。可見，留守兒童在分配課余時間時缺乏科學自主性。

三、鄉村留守兒童自主學習能力不足的原因分析

（一）傳統家庭解構使鄉村留守兒童教育鏈條斷裂

家庭作為社會的細胞，每個家庭成員都有著義不容辭的功能與責任。一個完整的家庭需要父母雙親的在場，進行必要的親子互動，父愛與母愛是孩子成長過程中的必需品。正常的家庭教育生態是充分發揮家庭教育功能的必備條件。家庭教育的缺失，教育大廈中的基礎性作用缺失，教育問題頻發。Mordeno Imelu G在實證研究中也發現，孩子在關鍵的成長時期因父母的缺位帶來的是親子關系不佳，讓孩子與父母關系疏遠，家庭教育和關愛的缺位帶來的是孩子長期成長中無可挽回的身心傷害。［2］首先，鄉村留守兒童的家庭教育雙系結構遭到瓦解，家庭教育處于未健全狀態。親緣關系的特殊性及親子情感的不可替代性造成家庭教育的實施主體是父母的特殊性。代理監護人監護能力的有限性使得鄉村留守兒童缺乏應有的監督與教育。其次，父母在教育場中的缺位，親子互動受阻。父母的示范作用對孩子成長產生潛移默化的教育作用，影響孩子未來在社會中的角色。親子關系是家庭教育的邏輯起點，父母一方甚至雙方的“缺席”，正常的親子情感交流缺失，使孩子喪失基本的心理依戀和心理歸屬。鄉村留守兒童與父母在空間上的分隔造成監護權行使困難，以線上溝通為紐帶是鄉村留守兒童與父母交流的主要方式。溝通方式的不當造成父母對孩子的教育效果大打折扣，留守兒童處于極度的“親情饑渴”狀態。再次，教育意識薄弱及代理監護失效置留守兒童于管教低效境地。“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”，部分鄉村留守兒童家長將教育責任全部轉嫁到學校身上，認為將孩子送到學校教育就萬事大吉。但，育人這一系統工程需要多方主體的共同努力才能發揮出教育的最大實效。鄉村留守兒童薄弱的家校共育合作意識，及代理監護人的管教不力，置鄉村留守兒童于教育的真空地帶，導致鄉村留守兒童的教育問題上升為社會問題。最后，社會環境不良造成負面作用。鄉村社區貧瘠的文化活動加上不健康的變相賭博，影響孩子發展健康、積極、文明的興趣愛好。不正確的價值觀和金錢觀、好逸惡勞的行為表現毒害鄉村留守兒童的心理健康。輟學在家的鄉村閑散青少年產生負面榜樣作用，不良社會環境的滋擾下，良好的學習習慣的培養任重而道遠。

（二）教育保障責任主體服務體系的不完善導致自主教育受限

高素質的教育保障責任主體是推動教育可持續發展的必備力量，但目前鄉村留守兒童所在學校教師整體水平不高。作為鄉村留守兒童獲得教育的關鍵主體—鄉村教師的重要性不言而喻。首先，師資力量匱乏。鄉村艱苦的環境留不住高素質的優秀教師。鄉村學校教師所任教學校與所學專業存在不一致現象，甚至部分學科缺乏教師。部分鄉村學校的思政、美術、音樂、體育等非學科教師是語數外教師兼任的，教學效果堪憂，嚴重影響鄉村留守兒童德智體美勞全面發展。經濟發展水平受限，生活的不便利性及一般的工資待遇讓教師將鄉村崗位視為跳板，尤其是音美等藝術教師，造成鄉村留守兒童的藝術教育的不持續性。教師在此種環境下，未能獲得專業化的培訓機會，發展空間有限，造成有能力教師流失。其次，師資水平難以提升。鄉村教師的匱乏造成較低的準入門檻，學歷較低甚至未取得教師資格證、未受到過專業培訓的畢業生補充到了師資隊伍中。在后續的工作中，外出培訓提升的機會極少，造成教育教學理念落后及教學方法單一，遠遠不能滿足學生高質量發展需求。當下的教育中缺乏兒童的主動投入，學習自主性的缺乏，這是對教育從業者和父母的警示，但是教育從業者和父母并沒有及時的修正自己。［3］其次，社會環境的不良風氣侵蝕鄉村留守兒童。父母雙方或者單方對留守兒童教育的不足及榜樣師范作用的缺失，造成鄉村留守無法屏蔽社會不良風氣的影響。留守兒童好奇心強，自我保護意識不強，對外界傳輸來的信息辨別度不足，極易受到不良引誘，誤入歧途。鄉村留守兒童年齡偏小，法律意識不強，打架斗毆、幫信、電信詐騙等頻現鄉村留守兒童的身影。現如今，電子產品例如手機成為鄉村留守兒童獲取外界信息的重要媒介，娛樂至死等不良信息影響著留守兒童的思想及行為，沉迷游戲無法自拔，甚至參與網絡賭博，走上違法犯罪的道路。再次，教育工作者及家長深受教育功利化的道路上越走越遠。“學而優則仕”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的觀念無形中傳遞給了孩子。家長試圖通過教育改變社會階層，此舉阻礙了學生全面發展的進程，催生了一輪又一輪的教育焦慮。教育內卷如此嚴重，造成許多鄉村留守兒童“躺平”。豐富多彩的課外活動的匱乏，父母情感溝通的不足，教師的專業關注點不準，電子產品的誘惑等，造成鄉村留守兒童嚴重的厭學傾向，喪失學習興趣，學習自主性的提高更是紙上談兵。

（三）鄉村留守兒童自我管理不佳造成自主教育困境

鄉村留守兒童作為自主學習能力的主體，處于心智未成熟階段，缺乏生活經驗，對外界事務缺乏明辨的能力，極易受社會上不良風氣的影響。首先，受同輩群體的影響，鄉村留守兒童趨于同質化發展。由于同輩群體與自己的年齡相近，往往是自己的同學或同鄉，有很多的共同話題；處在青春的躁動期，也會遇到相似的青春期的迷茫，與同輩群體的交往可以在一定程度上彌補留守兒童缺失的安全感，可以作為家庭環境中與父母交往不足的補充，對于促進留守兒童的社會化，具有重要作用。所以同輩群體對留守兒童的影響是巨大的，甚至超過了家庭和教師對留守兒童的影響，特別是在青春期時期，他們尤其重視同輩群體的評價。［4］父母雙方或者單方的缺位，造成留守兒童從家庭中獲得的關愛及歸屬感減少，從同輩中通過共同話題的交流及面臨困境中的共情，獲得了家庭中缺失的關愛。誠然，積極的同輩關系可緩解鄉村留守兒童親情的缺失感和孤獨感，建立同伴之間的親密感和歸屬感，較少不良行為。但較低的分辨能力造成鄉村留守兒童更多的受到輟學及社會閑散人士的影響，沾染不健康行為甚至走上違法犯罪道路。其次，鄉村留守兒童自律水平低，易表現敵意與冷漠。低齡留守兒童因抑制反應功能的發展性落后出現自我控制缺陷，極易出現不由自主，不受控的行為。自主學習能力需很強的自律性及自發性，自我控制的缺陷性導致自主學習能力受限。父母情感的缺位導致無法滿足留守兒童的親情感，甚至開始怨恨出身，心理的不平衡性導致帶著灰色眼鏡看待人生，自主教育成為奢侈品。

四、" "提升鄉村留守兒童自主學習能力的策略

（一）政府應加快經濟建設，關注留守兒童的教育問題

首先，政府應從根源上減少父母外出工作的幾率，盡量減少留守兒童的數量。通過加快當地經濟發展，創造更多就業機會，讓鄉村留守兒童父母實現在當地有穩定收入的目標，使無法替代的父母之愛縈繞在兒童身旁。其次，政府應強化監護人的責任意識，提升其家庭教育能力。鄉村留守兒童監護人的文化水平偏低，對被監護人的教育重視程度不夠，出現了“生而不養，養而不教”的現象。外出工作對孩子的虧欠，只是物質上的補償或者出現問題時的自生自滅。2022年開始施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》，將家庭教育上升到了法律的高度，督促監護人“依法帶娃”。國家機關和社會組織應加大對監護人的家庭教育指導，強化其責任意識。再次，政府應加強宏觀調控力度。鄉村兒童較之城鎮兒童常常出現眼界狹隘，課余活動欠豐富的局面。究其原因是當地活動設施有限。因此，政府應加大對公共服務設施的投入，建立社區教育組織與活動場所。避免，因課余時間的規劃不周，沉迷于對身心不益的網絡活動。

（二）發揮學校教育主陣地的作用，提升教師育人能力

鄉村留守兒童自主學習能力弱外在是源于人口流動中家庭結構的解構，學校應加強彌補。鄉村留守兒童家庭教育功能的缺失客觀上對學校教育提出了更高的訴求：一是希望學校教育補救家庭教育的不足，矯正家庭教育問題；二是發揮學校教育主陣地作用，承擔起教育孩子的重擔。首先，健全機制，發揮班級融合功效。班主任應制定關愛鄉村留守兒童的實施方案，推動工作制度化、規范化和經常化。在認真調研的基礎上，建立留守兒童檔案，了解了留守兒童的真實情況，力爭有針對性地關愛。其次，注重鄉村留守兒童的心理健康教育，結對幫扶，配備專門的幫扶教師。定期召開幫扶教育座談會，開展人文關愛活動。針對心理有偏差的鄉村留守兒童，開設專業的心理健康教育課，進行專業的心理矯正，力爭使其消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度。定期表彰自主學習強的留守兒童，進行榜樣示范教育。通過班集體的溫暖彌補親情缺失，在正確的人生觀、世界觀、價值觀的指引下增強自主學習能力。

（三）凸顯家庭教育的重要性，優化留守子女的成長環境

首先，父母或監護人應轉變教育觀念，優化家庭教育環境。知悉對被監護人的撫養職責和教育義務，加強陪伴，助力子女健康成長。轉變溺愛、放任、粗暴型教育方式為民主教育方式，適時進行勵志教育，轉變“學習無用論”，激勵其把握教育時光，奮發圖強。其次，接受培訓學習，提高文化教育水平。樹立“養、教并重”理念。鄉村留守兒童雖與父母單方或者雙方存在物理上的距離，但心靈上的溝通不能減少。從法律上的定義來看，鄉村留守兒童具有完整的家庭。未共同生活，使鄉村留守兒童缺少了潛移默化學習父母為人處世方式的機會，及情感傳遞的快捷渠道。所以，彌補這項缺陷，父母要加強與孩子的溝通與交流。創建多種渠道，讓孩子接受到親近信號，讓其深深感受到父母的愛。家庭教育肩負著傳授社會價值觀念、文化習俗，進行做人做事的道德教育，培養學習興趣及業余愛好的重任。鄉村留守兒童與孩子在空間上的隔離，將這種監護義務轉移給了臨時監護人。在選擇臨時監護人時，父母盡量選擇文化水平高、對孩子熟悉的人。應加強對臨時監護人的培訓，樹立“養教并重”的觀念，指導其科學照顧與管理孩子，在尊重信任與嚴格要求的原則下，進行高效率的互動與溝通，力爭其心理健康發展。眾所周知，家校共育在孩子的成長中是至關重要的。 以家校溝通作為留守兒童管理的重要抓手，明晰留守類型，全面掌握留守兒童的背景，為精準的教育措施打基礎。通過家庭訪談、問卷調查、家長在線反饋等進行留守兒童信息庫建設，為提升留守兒童自主學習能力提供參考。

（四） 全面引導教育，提升教師的自主教育能力

教師不僅僅是知識的傳播者和傳承者，而是學生的指導者和激發者，因此教師教學的重點任務就是培養學生的自主學習能力，提高學生學習自主性。［5］首先，教師應引導鄉村留守兒童形成積極的學習動機。動機能夠驅動學習活動自動向前。設置了學習目標，進而形成積極的學習動機，促使學生自主學習。調研顯示，鄉村留守兒童的學習動機多源于外部因素。“考一個好大學，走出農村”，“不讓爸爸媽媽失望，讓父母放心”，“完成學習任務”等都流露出鄉村留守兒童的內心深處的聲音。自主性學習下，學生的學習動機應源自個體內部，譬如，想了解紛繁復雜的世界、彌補自身知識的差距以達到對世界更全面的認知。在學校的教育管理及教學過程中，教師應主動引導學生去探尋世界，去建立所學知識與解決實際問題之間的紐帶。在具體的教學過程中，創設問題情境引發學生主動思考，采用新穎的方式調動學生的學習興趣。可通過“賦權”模式教學，將自主選擇權交到鄉村留守兒童手中，引導其積極探索，獲取成功的體驗。其次，引導鄉村留守兒童制定長期規劃和短期計劃，為自主學習規劃藍圖。清晰的計劃是學習自主性的根基。在宏觀的學習計劃下，將計劃細化，一定時間后檢測并復盤。在實施過程中，分清輕重緩急，將精力關注于目前的任務。教師在的管理模式應由權威性變成民主型。力爭讓鄉村留守兒童浸潤在寬松和諧的自主學習氛圍中，引導其大膽嘗試，積極進行自我反思，微調計劃，提出改進措施。教師應用創造性思維去培養接納學生的創新性想法。再次，因材施教，靈活采用授課方式。對教師進行在職培養，提升專業素質和授課能力。

因此，解決農村留守問題，不能僅僅依靠學校或家庭某一方的努力，而應該是社會、政府、學校、家庭形成合力，在減少留守兒童數量的同時，加強對留守兒童的關心和教育。［6］

［參考文獻］

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［2］Mordeno Imelu G，Gallemit I Marie Joy S，Lantud Sittie Shayuri B，Hall Brian J.Personal psychological resources mediate parent-child relationship and mental health among left-behind children.［J］.PsyCh journal，2019，8（3）.

［3］徐莉.未來課程想象力［M］.上海：華東師范大學出版社，2020：42.

［4］鄧純考.中國農村留守兒童教育變遷［M］.北京：中國社會科學出版社，2018：117.

［5］柴軍應.學生學習自主性發展研究［D］.上海：華東師范大學，2016.

［6］董奇.農村留守兒童不能被“污名化”［J］.中國教育學刊，2016（04）： 11-15+20 .

［責任編輯李帆］