部編版初中語文古詩文植物意象的研究

摘要：部編版教材選入的古詩文文質優美，具有多元化內涵。本文簡要論述部編版初中語文古詩文中植物意象內涵，對具體教學策略的應用進行詳細說明，以供參考。

關鍵詞：初中語文；古詩文；植物意象

部編版初中語文古詩文中，詩人經常描寫一些植物，這些植物意象含義不同，具有審美性特點，兼具德育功能。教師可以深度挖掘這些植物意象內涵，創設趣味化情境引導學生學習，提高他們的人文素養。

一、部編版初中語文教材古詩文意象特點

（一）具有規律性

在部編版語文教材當中，古詩文內出現的植物意象具有規律性。比如，教學八下《關雎》中出現“荇菜”這一植物意象，教師可以聯系《蒹葭》這首詩詞，讓學生感受主人公執著美好愛情。再如，《使至塞上》這篇古詩中出現了“蓬草”，教師可以引導學生體會此類植物隨風飄蕩的特性，體會其蘊含“漂泊”和“孤寂”之感。《送友人》當中也出現了這一植物意象，學生可以遷移所學知識，進行縱向關聯，加深對詩歌情感的把握。

（二）具有德育功能

部編版教材涉及的植物本身無情感色彩，但詩人在創作過程當中，賦予了植物意象各類情感，這些植物意象經過長期積累，成為中華民族美德的化身。如荷花象征著品行高潔、梅花象征著傲人風骨、菊花象征著隱逸之心。

（三）具有審美特性

在古詩文當中，植物意象是詩人寄托情感的物象，能夠帶給學生審美體驗。教師在教學過程應從植物意象情感傳達入手，培養學生審美鑒賞的能力。例如，《愛蓮說》這首古詩文借描寫蓮花展現人的品質，學生經常能夠看見自然界中的蓮花，印象深刻，容易引起情感共鳴。在教學過程，教師要引導學生認識，蓮花不但是花卉的一種，還是具有審美特點的意象，能夠帶給人視覺和美學方面的享受。古詩文教學期間，教師要重點解讀古詩文中的植物意象，培養學生鑒賞和創造美的能力[1]。

二、部編版初中語文教材古詩文意象教學策略

（一）拓寬意向講解范圍積累知識

在古詩文中，作者常常基于表達需要選擇特定植物作為意象。部分古詩詞當中出現的植物現在已經消失，或者經過長期發展更換名稱。在語文課堂上，學生對于古詩文意象的了解決定著其對文學作品的理解程度。為了幫助學生積累更多詩詞意象知識，教師可以利用多媒體的方式，將特定植物呈現出來，幫助學生深刻了解植物意象特點。

比如，梅花外形優美，且不畏寒冬，經常被文人墨客應用于創作當中，贊揚所寫事物凌寒怒放的品格。在語文課上，教師為學生科普梅花種類，鼓勵其利用合作探究方式，對比其他花卉開放時節，深入體會梅花這種植物的氣節，領略古詩文作者創作心情。

部分古詩文創作時期和當前距離較遠，且古詩文語言運用相對晦澀，如果學生文言文知識儲備量不足，則需要教師指導才能體會文中意象的含義。例如，教學《蒹葭》的時候，為講述“荇菜”這類植物，教師可以滲透與《詩經》相關植物文化、植物意象相關知識，先將“荇菜”的圖片展示出來，啟發學生聯系生活，想象出“參差荇菜，左右采之”畫面，調動其學習熱情，引導其積累與古詩文意象有關信息，豐富學生腦海當中植物意象體系。

（二）創設情境感知植物意象

在傳統文化體系當中，當外在物體與作者主觀情感產生聯系的時候，才能將其稱之為意象，所有意象都不能脫離意境單獨呈現。因此，學生在賞析古詩詞的時候，要將作者情感、表達意境和具體意象融合其中。例如，陶淵明所創作的《飲酒（其五）》當中有菊花這一植物意象，在鑒賞過程，教師可帶領學生先分析作者生平，聯系詩詞意象，勾勒描述畫面：風景如畫的茅草屋前，作者從菊花叢中經過，輕輕摘一朵花放在籃子中，不經意間抬頭遠望，仿佛南山就在眼前。在課堂上，教師指導學生運用口頭表達方式將古詩詞描繪內容進行拓展，走進詩詞情境，深入體會作者的歸隱之心。

教師情境創設方式多樣。如教學《愛蓮說》時，教師可以設置“自說自話”情境，讓學生通過閱讀表達自身感想。有的學生讀完“出淤泥而不染”這句話以后，體會到蓮花的“純潔和雅致”，教師順勢引導：“說得不錯，雖然蓮花從淤泥當中長出，卻沒有受到污泥的污染，如果將這種手法應用于寫人，則贊揚人的品格高潔。”在課堂上，教師創設聯想、自主討論等教學情境，根據古詩文教學需求，鼓勵學生參與討論學習，深入分析植物意象，感受古詩文當中傳達的美感，獲得審美感知能力，提高人文素養[2]。

（三）多元化指導發揮意象應用價值

古詩文平仄交錯，具有和諧的韻律感，學生在朗讀過程中能夠根據植物意象的特點和形態調動感官，感受到文本情感。在學生誦讀期間，教師要指導學生把握古詩文當中的停頓、節奏和重音，將植物意象內涵讀出來。在讀《使至塞上》這首詩中的植物意象“征蓬”的時候，要將語速放緩，運用低沉的聲音，將作者出塞之時的孤寂感讀出來。

大部分植物意象具有經典性，可在古詩詞當中反復出現，且相同意象可能有不同的內涵，還有的植物意象無特殊含義。教材所選古詩文當中出現的植物意象種類較多、分布較散，如果單獨記憶，學生學習壓力較大。對此，教師在指導過程還可運用對比鑒賞的方式，幫助學生積累更多植物意象，提高學習效率。比如“菊花”主要比喻品行高潔之人，還可以表達閑逸的生活，不隨波逐流，也可象征離別與思親。在教學過程，教師可以將植物意象作為主題，利用思維導圖的方式將意象表達的不同含義繪制出來，便于學生系統化學習。在古詩文中，若要表達詩人文人風骨，通常可以選擇“竹”或“梅”這類意象，雖然植物不同，但是意象表達的情感類似，因此可以通用。教師要指導學生對比學習，積累更多古詩詞意象知識，提高學習能力。

總之，在部編版初中語文教材當中，古詩文中的植物意象內涵豐富。教師在教學過程應合理拓展，為學生展示豐富的教學內容，創設趣味化教學情境，運用多元化指導，豐富學生學習體驗。學生在學習過程對比欣賞，能受到植物意象的熏陶，在感受古詩文內涵的同時提高了自身的人格修養。

參考文獻：

[1]劉曉倩.意象在初中語文古詩教學中的重要性探討[J].課外語文，2021（03）：26-27.

[2]李增超.把握意象 體味情感：淺談初中古典詩歌鑒賞之意象教學[J].考試周刊，2020（88）：39-40.

作者簡介：山東省德州市第七中學語文教師。