大單元視野下初中語文課堂項目化學習的應用路徑

摘要：傳統語文教學過程中，無論教學內容，還是課堂教學形式，更側重教師的“教”，而忽略學生的“學”。大單元視野下的項目化學習是一種以學生的“學”為核心目標的教學方式，通過設置真實的問題和復雜的任務，引導學生逐步深入認識知識的邏輯和價值。

關鍵詞：初中語文；大單元教學；項目化學習

大單元視野下的項目化學習，即立足單元整體，通過創設真實情境，確定核心問題，利用一系列的實踐任務，引導學生開展整個單元學習的過程。在這個過程中，教學目標不再著眼于每一篇文章的學習，而是將一整個單元的文章串起來，突破某個語文學習的重點和難點，從而系統掌握某個語文要素，提升學生的學習能力，培養其核心素養。

一、依托單元目標，確定項目主題

項目主題是開展項目化學習必備的前提條件。只有確定了學習主題，才能明確下一步具體的學習內容。項目主題的確定可以從多方面提取，如從課標中提取，從教材系統中提取，從學情中提取。無論從哪個角度提取，一定要充分關注學生的年齡特點、興趣愛好和認知水平，充分考慮學生認知與所學內容之間的整合[1]。

例如，部編版七年級下冊第二單元由《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》組成?！饵S河頌》歌頌了黃河的英雄氣魄和中華民族的偉大精神，《老山界》贊揚了紅軍英勇、堅強、樂觀的精神，《誰是最可愛的人》敘述了志愿軍戰士在朝鮮戰場上的感人事跡，《土地的誓言》抒發了作者對關東原野的懷念和贊美，《木蘭詩》塑造了一個代父從軍巾幗英雄的形象。開展項目化學習之前，教師進行問卷調查：你喜歡具有愛國情懷的文章嗎？你對哪個時代的愛國情懷類文章感興趣？你覺得愛國情懷類文章感人之處是什么？通過調查，筆者發現愛國情懷類文章容易激發學生的情感共鳴。為此確定項目化學習主題：跨越時空，感受家國情懷。

二、設計任務驅動，激活學生思維

驅動任務是項目化學習的靈魂，具有開放性、挑戰性和實踐性，能夠激起學生探索的欲望，并引導學生進行深入學習。驅動問題的設計需要考慮到語文學習要素，通過驅動問題，實現有層次、有邏輯、有關聯的語文學習。

例如，九年級上冊第一單元為詩歌單元。初中生雖然對現代詩歌有所了解，但是系統地理解其表達的情感、蘊含的意境，還需要教師進行引導。為此確定主題：引導學生利用現代詩歌傳遞生活的美好瞬間，進而理解現代詩歌這一文學體裁。圍繞主題確定了任務驅動：創辦《一季暖陽》班級詩集。為了完成這一任務驅動，教師設置了一系列子任務：1.生活中你發現哪些美好的人、事、景？請用照片或文字的形式記錄下來；2.搜集5首中外現代詩歌，比較中外現代詩歌的異同？3.教材中的現代詩對我們創作有哪些啟發？4.詩歌創作可以用到哪些手法？5.學生通過對現代詩歌的學習、感悟，用生動、優美、含蓄的語言，抒寫了很多生活中溫情的畫面。老師將學生優秀作品匯集成冊，記錄下這些美好的歲月。

項目化學習是學生親自實踐的課程，在整個活動過程中，學生不僅要創作詩歌，還要進行藝術構思和排版，設計出具有吸引力的版面，提高了學生平面設計能力和設計思維。學生之間協同合作，充分尊重包容的多樣性，培養了學生協調溝通能力和責任心。

三、創設情境任務，豐富學習體驗

項目化學習情境，是將生活情境與學科學習主題、驅動任務和學生的實際生活進行聯系的橋梁和紐帶。項目化學習情境讓學生處在一個真實的或者模擬真實的語言環境中，能親身體驗語文學習的過程，使其擁有參與感和成就感，進而培養他們的語文核心素養。

例如，八年級下冊第一單元人文主題是“民俗風情”，教材圍繞中國傳統民俗選取了四篇文章，體裁各異，內容豐富。為了讓學生感受中國傳統文化的豐富性，理解民俗的意義，教師開展大單元視野下的項目化學習。以“籌備民俗主題展”為真實學習情境，立足單元整體，對每一篇文本的學習進行規劃，最后制作單元導學單。第一課段：欣賞他鄉民俗，說說家鄉民俗。教師通過圖片、視頻介紹有關民俗的概念和意義，激發學生的學習興趣，帶領學生進行“說說家鄉民俗”的小演講。第二課段：通過教材中的經典名篇，引導學生自讀自學，以讀促學，通過賞析關鍵語句和寫作手法，體味民俗背后承載的情思，并進行仿寫。第三課段：選擇最能展現家鄉歷史、文化特色并在本地有較廣泛知名度的民俗，制作民俗檔案卡。向別人推薦家鄉的民俗。

四、優化學習方式，培養學生素養

在項目化學習中，小組合作學習是非常重要的學習方式。教師在設置學習環節過程中，應該充分發揮學生小組合作的優勢。教師要引導學生分工合作、互相溝通，讓每一個小組成員充分發揮優勢，積極參與探索和交流，培養他們發現問題和解決問題的能力，進而提高學生的核心素養。

例如，部編版九年級下冊歲月如歌——回憶我的初中生活項目化學習，這個項目化學習歷時一個月，其主要目的是引導學生，通過回憶初中生活，搜集資料，寫隨筆作文，感悟師生情誼。這種學習方式完全改變了教師一味灌輸、學生被動接受的狀態，更符合學生的成長需求。以“編班史”為項目化任務，確定主題和驅動任務后，教師組織學生成立編輯委員會，制定實施計劃，預測實施中存在的問題，明確保障措施，進而引導學生合理分工，確定活動小組。在這個過程中，草擬班史思路、討論班級方案、圖片選擇、撰寫文字、統籌安排等工作，均由學生討論、研究完成。學生完成作品后，展示環節也是由學生自主講解。

在上述課例中，教師通過項目化學習，給學生提供了自主探索的空間，激發了學生對語文的熱愛之情，培養了他們留心觀察周圍事物的習慣，增強了豐富自己見聞、積累創作素材的意識。

總之，大單元視域下的項目化學習以獨有的魅力彌補了傳統語文教學中的不足，增強了語文學科的實踐性和感染力。在項目設計和實施過程中，充分尊重學生之間的個體差異，始終注重學生獨特體驗，給足他們自主選擇學習方式的機會，對培養學生自信、助力他們健康成長起到了積極促進作用。

參考文獻：

[1]蔡勤.跨媒介閱讀視域下初中語文項目化學習的觀察與思考[J].福建教育，2023（24）：38-41.

作者簡介：安徽省宣城市寧國市第一初級中學語文教師。