站在“語文學習”的視角上探討《孔乙己》教學方法

摘要：魯迅重要作品《孔乙己》具有很高的文學價值和教育意義，初中語文教師需站在“語文學習”的視角上，引導學生開展學習。文章從三個方面探討《孔乙己》的教學策略：以語文學習的方式學習《孔乙己》、從文章敘事的方式走進《孔乙己》、從故事新編的方式讀懂《孔乙己》。

關鍵詞：初中語文；《孔乙己》；教學方法

魯迅的作品具備很強的“民族性”，是民族精神教育的基底，更是初中學生“精神獨立、思想自由”的精神讀本[1]。因此，在初中語文中開展魯迅文本的教學，具有一定的挑戰性。本文以《孔乙己》為例，結合筆者自身教學經驗和學界的研究成果，展開相關的教學思考。

一、以語文的方式學習《孔乙己》

魯迅的作品既有對封建糟粕的批判、對傳統文化的傳承，也有對國民劣根性的批判、對軍閥統治的反抗，也有文學藝術性的沉淀。中學生生活閱歷和知識儲備有限，很難一下子全部理解其要義。因此，教師應在抓住魯迅作品文學性藝術性特點的基礎上，根據學生的理解能力，以語文的方式學習收錄在教材上的魯迅的作品，以初中學生看得懂、聽得懂的方式，解讀魯迅的作品。

首先，以“教學文本”去看待魯迅的作品。魯迅的作品是極具藝術性、思想性和可讀性的“閱讀作品”，是個人文學修養熏陶、精神獲取的重要載體。魯迅的作品進入教材，最重要的是作為“教學文本”而存在，其教學目標和學習目標與“閱讀文本”有著明顯的不同。

以《孔乙己》為例，教師的教學和學生的學習，都須遵循“教學文本”的邏輯開展，都需要圍繞一定的語文教學特點，去解讀魯迅的作品。比如，課后“思考探究”環節給出了“語文式”的問題：“‘（孔乙己）便排出九文大錢’和‘他從破衣袋里摸出四文大錢’”，一處用“排”，一處用“摸”，分別傳達出孔乙己怎樣的境況？顯然，這樣的問題探究，是“語文式”的魯迅學習，不是普通讀者閱讀魯迅作品的邏輯。

其次，要結合語文單元“教學目標”去學習魯迅的作品。正如錢理群所言“語文教學是一個教育行為，它是有教育目的的；魯迅某篇作品選入教材，編進某一冊某一單元，就不再是孤立的文本，而是納入某一教學結構里了，它就必然有具體的教學要求，這是體現在教學大綱和教材的提示里的。”因此，教師不能忘記其作為“教材文本”在教學單元中所承擔的學習目標。

以《孔乙己》為例，教師固然要從“閱讀文本”的意義上理解魯迅的作品，但另一方面還須回到九年級上冊第二單元的單元導讀“小說往往通過塑造人物形象來表現社會生活。小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射世態人情和時代風貌”上來。毫無疑問，《孔乙己》的學習任務之一就是讓學生“從人物的喜怒哀樂，看到時代背景下的世態人情”，即我們常說的讀懂“文章的中心思想”。這就是以語文的方式學習魯迅作品的具體表現。

二、從文章敘事方式走進《孔乙己》

魯迅的作品不論是藝術價值、思想內涵，還是創作手法都是多元的，因此在初中語文課堂中學習魯迅的作品，需要做到“有所講，有所不講”[2]。以《孔乙己》這篇文章為例，教學的切入點很多，可以以孔乙己的命運為主線、可以以咸亨酒店代表的社會背景為主線、可以以科舉制廢除后知識分子的命運為主線。筆者結合第二單元的學習導讀“折射世態人情和時代風貌”，引導學生透過“敘事視角”看到時代的世態炎涼。

首先，透過敘事視角，讓學生走進孔乙己背后的世態人情。魯迅為什么選擇“小伙計”為敘事視角，而不是咸亨店老板、孔乙己？原因之一就在于，“小伙計”是整個故事的見證者，從某種角度上看，其在故事中具備全能視角，既能看到老板、短衣幫、長衫、小孩這些角色對孔乙己態度，又能近距離接觸孔乙己。這體現魯迅敘事的高明之處，是學生了解時代背景的最佳視角。

其次，透過敘事視角，讓學生初步認識魯迅的“圍觀者”主題創作。在魯迅作品中“圍觀者”是重要的主題之一，除了《孔乙己》，還有《示眾》《祝福》等都具有“圍觀者”冷漠旁觀的敘事主題。這些“圍觀者”既讓學生對文章中反映出的世態炎涼有初步認知，也能引導學生從創作主題大格局上，去閱讀、理解魯迅的其他作品，提升學生的閱讀理解能力。

三、從故事新編的方式讀懂《孔乙己》

九年級上冊第二單元的學習目標明確提出“學習本單元，要在梳理情節、分析人物形象的基礎之上，對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義”。對魯迅作品進行再創作，完成故事新編，是學生表達自己觀點的有效途徑。教師可以延續“敘事視角”的主題，引導學生進一步深入理解《孔乙己》的內涵。

首先，換個敘事視角，進行“角度新編”。讓學生在原有文本之上，換不同的敘事視角進行改編創作。如從咸亨酒店掌柜、從某個長衫顧客，或者從孔乙己角度對整篇文章進行故事新編。通過與原有“小伙計”的視角進行對比，發現文章寫作方式和藝術價值的差異。這就滿足了第二單元教學目標的第一步要求：對“作品情節、人物形象”完成梳理。

其次，換個敘事結尾，進行“故事新編”。《孔乙己》的結尾“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，向來是本文討論的熱點話題。“大約”和“的確”看起來矛盾，但這是魯迅作品的留白，可以認為結局已定，也可以理解為“一切皆有可能”。這就為學生進行“故事新編”提供了很好的想象空間。教師可以引導學生，對故事的結局進行思考，按照自己的理解，對故事的結局進行續寫，表達自己的觀點和態度。這就完成了本單元教學目標的第二層要求：對“作品內容、主題”有自己的看法。

總而言之，初中語文教師在制定魯迅文章的教學計劃時，需要從兩個層面去考慮，一方面要以“閱讀文本”的角度去理解文章的深意，另一方面以“教材文本”的視角，用“語文的方式”去理解文章，站在整個單元教學大綱和教學目的的基礎上，引導學生學習魯迅的文章。考慮到初中學生的理解能力和生活閱歷，“教材文本”的理解與學習，應是初中學生學習的主要方向，是初中語文教師教學的側重點。

參考文獻：

[1]劉海燕.群文閱讀教學在中學小說教學的應用探究：以魯迅小說為例[J].福建教育學院學報，2023（11）：45-47.

[2]吳潔.新課標下初中語文作文教學教法探討[J].教學方法創新與實踐，2023（24）：15-17.

作者簡介：山東省威海市文登區七里湯中學語文教師。