習近平大歷史觀融入中學歷史教學的路徑探析

摘要：習近平大歷史觀具有豐富的理論內涵，對中學歷史教學具有重要的指導意義。把習近平大歷史觀融入中學歷史教學，是落實新課標要求，也是開拓學生歷史思維，幫助學生樹立正確歷史觀的有效途徑。習近平大歷史觀融入中學歷史教學，一方面需要教師重新整合教學資源，重梳知識體系，用大歷史觀引領課堂教學；另一方面需要學生善于從古今中外融通的視角，整合教材中碎片的歷史知識，形成知識網絡，用大歷史觀分析和認識歷史問題及現實問題。

關鍵詞：習近平；大歷史觀；中學歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）05-0045-05

黨的十八大以來，習近平總書記就如何認識、評價歷史作出了一系列重要論述，這些論述，既是對馬克思主義唯物史觀的具體運用和創新發展，也是對中國傳統歷史觀的創造性發展，展現了新時代中國共產黨人對歷史的深入思考和對歷史智慧的汲取，透露出一股強烈的大歷史觀思維。它為中學歷史教學提供了廣闊的理論視野和方法指南。目前，隨著新課標和新教材的實施，中學歷史教學越來越需要大歷史觀來指導優化教學。

一、習近平大歷史觀的內涵

習近平總書記非常重視歷史經驗的總結和運用，特別是新時代以來他用馬克思主義思維方法，對一些歷史問題進行了深邃睿智的闡釋，在實踐中凝練為大歷史觀。習近平大歷史觀繼承了馬克思主義歷史觀和唯物史觀，蘊含了濃厚的唯物辯證法思想，明確要用聯系、發展、辯證的視角去審視歷史。2019年，習總書記在紀念五四運動講話中首次明確提出了“大歷史觀”，他指出對五四運動100周年的意義研究“要堅持大歷史觀……要從歷史邏輯、實踐邏輯、理論邏輯相結合的高度，從五四運動以來中國的政治史、思想史、文化史、社會史等各領域開展研究，總結歷史規律，揭示歷史趨勢”。2021年，習總書記在黨史學習教育動員大會上又提到要“樹立大歷史觀，從歷史長河、時代大潮、全球風云中分析演變機理、探究歷史規律”。其實自黨的十八大以來，習近平總書記對一些歷史問題鉤深致遠的論述已經透露出他的大歷史觀，整體來看其包括三個方面的含義。

第一，習總書記的大歷史觀強調歷史縱向上的聯系，要求把握歷史大勢。習總書記曾提到：“歷史是從昨天走到今天再走向明天，歷史的聯系是不可能割斷的，人們總是在繼承前人的基礎上向前發展的”。他還指出“歷史、現實、未來都是相通的”。大歷史觀以長時段的視角去審視歷史事件在歷史進程中的位置，同時將過去、現在、未來聯系在一起，不僅能夠深刻認識歷史事件的來龍去脈，還能把握歷史發展大勢，為未來的發展指明方向。目前，高中歷史新教材《中外歷史綱要》按照通史進行編排，如《中外歷史綱要》上冊就講述了從中華文明起源到黨的二十大以來全部的中國歷史，這種編排也強調歷史發展的連續性，強調歷史事件之間的內在聯系。

第二，習總書記的大歷史觀強調橫向上的中外聯系，要求具備廣闊的國際視野。2014年，習總書記指出：“無論是處理國內改革發展的問題，還是處理對外開放中的問題，我們應該放眼世界，具有寬闊的眼光”。2019年，習總書記在亞洲文明對話大會上指出，“今日之中國，不僅是中國之中國，而且是亞洲之中國、世界之中國……我們應該以海納百川的寬廣胸懷打破文化交往的壁壘，以兼收并蓄的態度汲取其他文明的養分”。從這些表述中可以看出，習近平大歷史觀強調中外聯系，強調全球視野。自古以來，中國的發展都與世界緊密聯系在一起。例如，漢朝時期，張騫出使西域開通了絲綢之路，中國的茶葉、瓷器、絲綢等通過這條路行銷世界各地，西方的香料、石榴等各種物品也傳人中國，中外之間商業、文化交流往來頻繁。在新時代，中外之間的聯系更加頻繁，如經濟全球化、“一帶一路”等，因此，中學歷史教學也應該融入大歷史觀，將歷史事件與國際背景相聯系，讓學生讀懂中國、了解世界，實現鑄魂增智。

第三，習總書記的大歷史觀還是一種整體史觀。習總書記在黨史學習教育動員大會上強調：“要教育引導全黨胸懷中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，樹立大歷史觀。”習近平大歷史觀將歷史看作一個整體，強調在學習研究歷史時，要從全局、整體的角度去分析考察，把握歷史發展內在的規律。習總書記很多關于歷史的講述都展示出了這一點，如在講到新中國史、改革開放史、社會主義發展史和中華民族發展史時將其作為一個充滿生動聯系的整體，置于大歷史觀的宏大視野中，從發展規律、內在機理的深度進行系統認識和深入思考。近幾年來，高考題中對整體史觀的考查越發頻繁。比如2021年高考歷史甲卷從整體史觀角度考查我國對外貿易政策，2022年從整體史觀的角度考查我國海軍的發展變化。因此，中學歷史教學中更應該融入大歷史觀，以適應高考的需要。

總之，習近平總書記在馬克思主義理論中吸取養料，從歷史中吸取走向未來的智慧，以史為鏡，鑒往知來，用歷史大視野讀懂歷史大邏輯，形成大歷史觀。它是一種認識、探究歷史的視角、思維和方法論，強調從宏觀的角度去探究歷史發展的規律，從歷史橫縱的聯系去認識歷史，從總體史的角度去審視歷史。在中學歷史教學過程中，堅持融入習近平大歷史觀，注重歷史發展的連續性，將歷史事件置于世界文明演進的大視野中去考察與分析，把握歷史古今聯系，就能更深刻理解歷史發展的規律。

二、中學歷史教學為什么需要習近平大歷史觀

中學歷史教學以培養學生的歷史核心素養為目標，使學生通過中學歷史學習，把握歷史發展規律，樹立正確的歷史觀。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，初中歷史教學要使學生“具有國際視野”，“認識中國歷史與世界歷史相互關聯”。《普通高中歷史課程標準（2020年修訂）》（以下簡稱新課標）指出，要使學生“進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維”，“具有廣闊的國際視野”，“掌握中外歷史發展大勢”。這與大歷史觀有著內在的契合性。大歷史觀強調用廣闊的歷史思維和視野去學習、探究歷史，把握歷史發展規律。在歷史教學中深入貫徹習近平大歷史觀，不僅能夠實現新課標的要求，還能提升學生分析探究歷史的能力，發展學生的核心素養。

現在的中學歷史教學大多以學科大概念為核心，積極推行大單元教學設計，提高學生的核心素養。中學歷史大單元教學是指“以大觀念或大任務為核心，對歷史教學資源進行分析、整合，形成明確主題，以歷史情境來表達的結構化、整體化的教學模式”。運用大單元教學，需要注意知識之間的橫向和縱向聯系，做到知識間的橫縱貫通，這意味著教師要有大歷史觀。然而在實際操作過程中，部分教師由于沒有將大歷史觀與大單元教學有機融合，導致大單元教學設計主題模糊不清，大單元教學內容比較零散，缺乏深度和廣度，無法有效地幫助學生建構知識框架和知識體系，致使大單元教學在實際過程中并沒有達到預期效果。

從學生角度而言，在歷史學習過程中很難貫通中外歷史。大部分學生從小通過電視劇、電影、課外書等途徑接觸較多的是中國史。在初中歷史教學中，學生在初一、初二學習的是中國史，初三才開始學習世界史。因此相對而言，學生中國史的知識儲備更加豐富，世界史的知識則較為零碎和片段。進入高中之后，學生學習歷史不再像初中那樣只掌握基礎，而是需要深入思考、拓展延伸，建立中外歷史事件之間橫向和縱向的聯系，把握中外歷史發展脈絡，形成全球視野。同時由于世界史涉及的國家較多，內容也較為繁雜，再加上文化差異，很多學生會覺得學習困難，難以做到中外歷史融會貫通，難以形成一個系統的知識框架。

因此，中學歷史教學需要大歷史觀。教師在中學歷史教學過程中融入大歷史觀，改變單純傳授碎片化的歷史知識的方式，從廣闊的視角來設定歷史學習的主題，可以幫助學生循序漸進地建構起對歷史的整體認識，認識歷史事件間的銜接。學生在歷史學習過程中掌握大歷史觀，有助于了解歷史發展全貌，更全面認識世界，提高歷史學習能力。

三、習近平大歷史觀對中學歷史教學的指導意義

（一）幫助學生樹立正確的歷史觀

2014年5月，習總書記在北京大學師生座談會上提到：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”近些年來，隨著科技的發展，信息傳播途徑增多，“有的夸大黨史上的失誤和曲折，肆意抹黑歪曲黨的歷史、攻擊黨的領導……有的不信正史信野史，將黨史庸俗化、娛樂化”。這可能會使人接受錯誤的歷史觀，形成錯誤的認識，給社會帶來潛在的危害。中學生處在發展的關鍵時期，也處在樹立正確的人生觀、世界觀、歷史觀的關鍵期。將大歷史觀融入中學歷史教學，不僅能夠讓學生系統科學地了解中國數千年來的文明發展史，還能有意識地抵制錯誤觀念，樹立正確的歷史觀。

（二）提供分析歷史事件和人物的科學思維與方法

歷史是由多種要素構成的，如事件、人物等，但歷史事件、歷史人物的產生有其特定的時代條件。因此，在分析歷史事件、人物時要將其放在歷史的長河中去，才能得出更加科學的認識。在歷史教學過程中，引導學生“客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象”是新課標提出的要求之一。習近平大歷史觀一直強調分析歷史事件、評價歷史人物要結合歷史背景和社會環境來做出實事求是的評價。如習總書記在剖析中國特色社會主義的淵源時，將其與新中國成立以來的探索、改革開放之后的實踐、近代以來中華民族180多年的曲折發展和中華民族5000多年的悠久文明相聯系。在評價歷史人物時，總書記提出“應該放在其所處時代和社會的歷史條件下去分析，不能離開對歷史條件、歷史過程的全面認識和對歷史規律的科學把握，不能忽略歷史必然性和歷史偶然性的關系”。他尤其強調“不能用今天的時代條件、發展水平、認識水平去衡量和要求前人”。這為中學歷史教學提供了思路，比如在學習秦朝的專制主義中央集權制度時，就應該將其放在中國古代政治文明的歷史長河中，讓學生知道中國古代歷朝歷代基本都沿襲了這一制度，理解專制主義中央集權制的形成對中國歷史和文化產生了深遠影響。

（三）有利于學生更好地掌握和理解歷史知識

歷史作為初高中學生必學科目之一，從課標要求上看，初中歷史教學更強調學生對基礎知識的認識和掌握，而高中歷史教學強調學生對知識的深化理解。比如“文藝復興”這一課，初中新課標要求“通過了解歐洲興起的文藝復興運動及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亞的戲劇，初步理解人文主義的發展及其對人的思想解放的意義”。高中新課標要求“通過了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命的歷史淵源，認識資產階級革命的發生和資本主義制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步實現”。高中課標中不再將文藝復興當作一個單獨的歷史事件來學習，而是將其作為思想解放運動的一部分，并與資產階級革命等聯系起來，認識的視野進一步擴大，這意味著學生需要在初中歷史知識的基礎上，在更加廣闊的視野下把握歷史事件之間的內在聯系。

四、習近平大歷史觀融入中學歷史教學的實踐路徑

（一）放眼長遠視野，重構知識體系

任何歷史事件都是歷史長河中的一部分，這就要求教師要有貫通古今的長遠視野。習近平大歷史觀蘊含了這一觀念，提倡以長時段去審視歷史，從歷史發展的連續性去認識、理解歷史事件的意義。在中學歷史教學過程中，教師可以利用大歷史觀“長視野”，在全面理解教材和課標的基礎上，從歷史長時段出發，根據歷史事件之間的內在聯系，對所學的內容進行重新整合，構建一個完整的知識系統，以培養學生的歷史發散思維和歷史知識遷移能力。比如《中外歷史綱要》當中的“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”這兩個單元，就可以按照“帝國主義的入侵”“中國人民救亡圖存的努力”兩個主題進行重新組合。在“帝國主義的入侵”這個子目中，將兩次鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭整合在一起；在“中國人民救亡圖存的努力”這個子目中，將開眼看世界、太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動這些內容進行整合，這樣就形成了一個系統化的框架，可以加深學生的認識和理解。

（二）立足時空環境，注意聯系比較

事物都不是孤立存在的，歷史也是一樣。中學歷史教學要教會學生用聯系比較的觀點去剖析歷史事件。習近平大歷史觀強調歷史事件之間的聯系、中外歷史間的聯系，既注意中國歷史的發展，也關注世界對中國的影響。教師在引導學生學習歷史的過程中，可以將新知識與舊知識相聯系，可以進行中西方的橫向和縱向聯系比較，也可以對一個單元的知識進行聯系總結。如在講到鴉片戰爭爆發的背景時，可以先從當時歷史的縱向聯系出發進行考察，如清朝鼎盛時期潛藏的危機、“天朝上國”觀念下的朝貢體系、“重農抑商”的商業觀念，從而對當時清朝人的心態有明確認知。其次，從中西橫向交往來看，可以將明清時期中英之間的往來進行梳理，比如馬戛爾尼訪華事件，讓學生感知清朝人的愚昧、自大，在此基礎之上分析中英之間的社會情況與商業沖突，讓學生深刻理解鴉片戰爭爆發的原因以及失敗的必然性。在講述日本“明治維新”這一課時，教師可以聯系之前所學的維新變法，通過二者異同點的比較分析讓學生清晰理解日本明治維新成功、中國維新變法失敗的原因，同時延伸一步讓學生認識到我國實行改革開放的必要性。因此，運用聯系比較思維去分析探究歷史事件，有利于學生理解把握歷史間的因果邏輯，客觀認識歷史發展趨勢。

（三）拓寬歷史視野，樹立整體思維

年鑒學派的馬克·布落赫在《歷史學家的技藝》一書中曾提到“唯有總體的歷史，才是真歷史”。習近平大歷史觀有一個重要的特征就是將歷史看作是一個整體。在中學歷史教學過程中，教師需要有整體思維，宏觀把握教學內容，讓學生用長遠的、寬泛的眼光來看待歷史，深化對歷史的理解認識。比如，在講到新航路開辟的影響時，教師可以通過展示相關史料或者圖片，讓學生從整體史觀的角度進行合作探究，認識到新航路的開辟不僅打破了各個大洲之間相對孤立的狀態，世界開始成為一個整體，也促進各國之間商業往來、物種和文化交流，資本主義世界市場的雛形開始形成；同時也認識到新航路開辟后，西方國家開始殖民擴張，美洲、非洲逐漸淪為其殖民地，從而給當地人民帶來深重的災難。

（四）制作思維導圖，培養系統思維

高中的歷史知識具有很強的整體性和聯系性，囊括古今中外各個國家的政治、經濟、文化、軍事等內容。習近平大歷史觀蘊含了濃厚的整體思維，強調從整體的視角去分析、認識歷史，這給學生歷史學習提供了一條新思路。學生在學習時可以融入大歷史觀，通過制作思維導圖的方式，來掌握歷史知識。思維導圖具有直觀性、簡潔性的特點，能幫助學生將零散的歷史知識串聯成知識網絡，建立起知識點間的邏輯關系，在提高學生發散思維、整體思維的同時，讓學生準確抓住歷史發展的內在規律，實現知識的內化。在歷史學習中，很多內容都適合學生制作思維導圖，例如在學習“中國歷代變法和改革”這一課時，學生可以將春秋戰國到新中國成立以來的重要改革制作成思維導圖，這樣學生頭腦當中就能對歷代的變法與改革形成一個清晰的網絡結構，提到古代的變法與改革就能想到商鞅變法、北魏孝文帝改革、慶歷新政、王安石變法等，提到近代的改革就能想到戊戌變法、清末新政等。在講中國古代史的政治制度時，學生可以以“君權與相權之間的變化”為主線來制作思維導圖，學生頭腦當中就會對秦朝的三公九卿制、西漢的內外朝制度、東漢的尚書臺、唐朝的三省六部制、宋朝的二府三司制、明朝的廢丞相設內閣與清朝的軍機處有一個更加清晰的認知，也能認識到中國古代政治的變化趨勢：君權在不斷加強，相權在不斷削弱直至被廢除。

當前在新課改的背景下，將習近平大歷史觀融入中學歷史教學，對于落實立德樹人的根本任務具有重要意義。習近平大歷史觀融入中學歷史教學，關鍵需要教師把大歷史觀中蘊含的核心精神融入歷史教學實踐，推動新時代中學歷史課堂建設；同時運用大歷史觀闡釋重大歷史問題，引導學生把握時代發展大勢，自覺擔當新時代歷史使命，推動歷史發展前進。隨著社會的發展，習近平大歷史觀的內容也在不斷豐富，教師要與時俱進，不斷改進教學方式，優化教學手段，注重學生歷史思維能力的訓練和提升，以適應時代發展的需要。

（作者單位：四川輕化工大學人文學院，四川，自貢643000）