深度學習視域下初中語文大單元教學設計研究

[作者簡介]陳文（1980— ），男，甘肅武威人，武威市涼州區武威第七中學，一級教師，研究方向為初中語文教學。

[摘 要] 大單元教學與單篇教學不同，將教材、活動等劃分為單元，更加深入地推進課堂教學，挖掘出語文知識的本質，全面提升學生的核心素養。在日常教學中，初中語文教師要認真研究大單元概念，結合教學目標、教學內容、教學資源等，構建靈活、高效的大單元教學方案，給學生提供多種學習的機會，夯實學生的語文基礎，促進深度學習的實現。

[關鍵詞] 深度學習；初中語文；大單元教學；初中生

在深度學習視域下，如何推進語文大單元教學，帶給學生更多有價值的語文知識和技能，提升學生的語文綜合素質，成為語文教師需要思考的課題。為此，教師要重新審視教學方案，重構語文課堂教學框架，增加學生喜聞樂見的內容，形成邏輯嚴密、開放共享的語文單元，帶動語文課程改革向更高的層面發展。文章通過分析單元目標、單元任務、單元情境、單元活動等，為一線教師提供一些理論參考。

一、構建合理的單元目標體系

（一）串聯單元細節，把握單元主題

大單元教學是落實語文核心素養的重要途徑，在初中階段已經得到推廣普及。在初始階段，部分語文教師對大單元教學的把握并不準確，他們認為大單元教學無非就是先將課本中各單元主題歸納一下，然后進行逐一講解。這種思想是錯誤的，沒有將大單元的特點展示給學生，反而約束學生的創造力和聯想力。

在實際教學中，初中語文教師要把握單元細節，將單元要素整合起來，不僅要關注課本單元，還要對不同的單元以及不同的課本進行歸納，將單元主題真正地串聯起來，給學生提供直觀的學習感受，這樣會增強師生之間的互動效果，讓每一個學生都能自主學習語文，掌握大單元學習技巧。

教師在確定大單元主題的時候要統籌兼顧，既要考察單元教學任務和單元教學目標，又要對教學過程中可能出現的問題進行探索，從而設計出符合學生認知規律的單元主題，吸引學生的注意力和好奇心，使他們都能夠全身心地參與，逐漸養成良好的語文學習習慣。

（二）分層設計目標，實現共同提升

要想大單元教學取得成效，就必須對教學目標做出進一步的優化，使目標精準、高效，體現出語文學科的育人特點。但是，由于每個初中生的能力都各不相同，所以教師在制定大單元教學目標的時候，需要考慮到分層設計，只有這樣才能真正為學生著想，調動學生的參與熱情，提升學生的語文水平。

教師要對初中生做出隱性分層，讓每個學生都能夠在自己的層次中學習，一方面實現同伴之間的互相幫助，另一方面在濃郁的學習氛圍中進步。

對于語文能力較強的學生，教師設計的大單元目標應該注重拔高和拓展，讓學生將語文知識應用到生活實踐中，收到融會貫通的效果。

對于語文能力中等的學生，教師設計的大單元目標要多元化，既要有基礎目標，又要有遷移目標，鼓勵學生繼續努力，向更高的層次邁進。

對于語文能力較弱的學生，教師設計的大單元目標要依托教材，夯實學生的語文基礎，幫助他們樹立學習的自信，成為學習的主人。

二、提供開放的單元學習任務

（一）優化文體意識，訓練語文思維

確定了目標和主題后，語文教學也就有了切入點。初中語文教師要立足語文教學需求，滲透新課程理念，結合學生的最近發展區，設計大單元學習任務，實現任務驅動式學習，讓學生的語文思維得到最大程度的提升，并找到學習語文的樂趣。

語文課本中包含了多種文體，這些文體是完成單元學習任務的關鍵。教師要優化學生的文體意識，將不同文體的學習方法教給學生，鍛煉學生靈活運用的能力，培養學生的學習能力。

例如，七年級下第五單元的課文十分優美，或借景抒情，或托物言志，在結構形式和語言表達上都很精致。《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》是通過描寫景物來抒發情感，《外國詩二首》和《古代詩歌五首》是以不同的詩歌形式來表達作者思想。在大單元教學時，教師可以讓學生進行對比閱讀，這樣就能夠準確地發現作者的寫作特點，積累豐富的寫作素材，對不同類型的文體有一個全面的了解，在構建語文新知識方面產生重要作用。

（二）注重傳統繼承，涵養思想品德

單元學習任務并沒有固定的形式，而是多種多樣的。除了給學生布置教科書中的任務，教師還要善于挖掘教科書背后隱藏的內容，引導學生繼承優秀傳統文化，將語文教學與德育相結合，打開學生的心扉，進而涵養其思想品德。

例如，九年級下第二單元，教師在給學生布置單元任務的時候要深刻思考，結合《孔乙己》和《變色龍》，讓學生一邊閱讀小說，一邊理解其中的意義，進而對未來的社會生活產生期待，樹立正確的“三觀”。語文教師要重視學習資源的整合與生成，通過多媒體大屏幕播放與課文相關的微課視頻，并且提出個性化的思考問題，引導學生品味小說中的人生百態和社會風氣。讓學生分析《孔乙己》中的“酒客”、《變色龍》中的“人群”，透過淺層閱讀，實現深度閱讀，培養學生的思維能力，引發學生的情感共鳴。經過大單元訓練，學生不僅認識到封建社會科舉制度的腐朽，還懂得反觀現實，無端善變的后果是人際交往的荒漠，從而建立起職業生涯意識，努力爭取自己想要的生活，待人真誠友善。

三、創設真實的單元教學情境

（一）設置疑問，創設問題情境

在開展大單元教學時，初中語文教師可以設置豐富的課堂疑問，引發學生的廣泛參與，在質疑和釋疑的過程中成長。可以創設問題情境，引導學生進行深入的探索和挖掘，使之對語文知識有更深入的理解，在情境之中鍛煉自主學習能力，讓以后的學習更有動力。

例如，九年級上第五單元的文章很有深度，學生閱讀后能夠提升思想境界和理性思維，養成獨立思考的習慣。《中國人失掉自信力了嗎》提出中國人自信力的建設思想，《懷疑與學問》強調治學必須有懷疑精神，《談創造性思維》舉例論證事物的正確答案不止一個，《創造宣言》講述自信心與創造力的因果關系。教師為學生設計了單元問題情境，要求學生進行整體閱讀，然后回答問題：“議論文的種類有哪幾種？品味文章語言，分析以上文章中例證法的運用特點。如果讓你寫一篇以‘人生’為主題的議論文，你會怎樣構思和寫作？”學生都積極回答教師的提問，整個語文課堂充滿了歡聲笑語，增強了學生的感悟能力。

（二）角色演繹，創設形象情境

初中生的性格開朗，可塑性強，他們喜歡活潑歡快的教學形式，對于被動接受式的學習頗為抵觸。所以，在大單元教學視域下，語文教師可以組織學生進行角色扮演活動，發揮學生的天賦，將課文中的人物形象表演出來，構建起形象情境，呈現語文課堂的新鮮感。

在初中語文課本中有很多魯迅先生的文章，教師可以打破界限，將不同課本中的魯迅文章整合成一個全新的單元，包括《阿長與〈山海經〉》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《孔乙己》等，集中學習魯迅的寫作風格，讓學生對魯迅的精神品質有深刻的認知。教師將學生分成學習小組，讓每個小組自由選擇喜歡的文章，然后進行小組角色分配以及劇情表演，整個過程都十分和諧，學生的參與熱情非常高。學生在表演時都非常用心，還增加了個性化動作和表情，將每一個人物形象都刻畫得惟妙惟肖，最終認識到魯迅一生歷經坎坷，被認為是革命的化身，是我國著名的文學家、思想家。

（三）音樂引領，創設美育情境

音樂中蘊含著情感，與語文有著異曲同工之妙。在教學中，語文教師要善于引入音樂，將語文知識中的情感展現出來，創造美育情境，讓學生學會鑒賞和品味，提升審美能力。不同的音樂有著不同的作用，教師在選擇音樂的時候要準確，陶冶學生的情操，引領學生進步。尤其是在大單元背景下，選擇音樂更需要高效和全面，能夠符合整個單元的特點，滿足學生個性化的學習需求。

例如，八年級上第一單元介紹了不同題材的新聞，讓學生體會不同新聞的要素，養成閱讀新聞的習慣，關注社會生活，不斷提升自身的認知。教師在教學時可以播放與新聞相關的背景音樂，讓學生進行配樂朗讀，一方面渲染一種積極進取的氛圍，為閱讀帶來更好的體驗，另一方面促進學生對新聞的把握，使之掌握新聞的寫作手法。在課后，教師還可以組織學生開展模擬新聞主持人的活動，讓學生播報新聞，鍛煉學生的語言表達能力和臨場發揮能力，彰顯堅定的思想信念和磅礴的精神力量。

四、開展有趣的單元實踐活動

（一）借助現代媒介，提升單元活動質量

在深度學習背景下，初中語文教師要引入現代媒介，發揮信息技術的優勢，營造愉悅、生動的課堂氛圍，帶領學生挖掘語文的本質，對整個單元教學質量有促進作用。

首先，教師要加強對多媒體大屏幕的使用。傳統的掛圖已經落伍，大屏幕能夠展示圖片、視頻、動畫、課件等，更好地與學生進行人機交互，充分考慮學生的主體地位，產生較好的課堂生成。教師還可以給學生播放單元思維導圖，將整個單元的知識點銜接起來，這樣就能夠快速掌握單元主題，確保學習效率的提升。

其次，教師要加強對微課的使用。將單元教學知識點制作成微課視頻，便于學生進行有針對性的學習，用舊知引出新知，從而激發學習興趣與參與熱情。教師還可以通過微課播放單元測驗題，讓學生進行搶答，烘托出比學趕超的學習風氣，促進學生持續進步。

再次，教師要加強對教學系統的使用。教學系統便捷、實用，蘊含豐富的知識，符合學生的認知規律，在系統中不僅可以學習新知、閱讀美文，還能夠獲取資源，記錄成長，使學生都擁有上進心。

（二）推廣合作學習，深入挖掘語文內涵

開展單元活動離不開合作，有些活動需要在學生的配合下完成，教師要積極推廣合作學習，給學生提出單元活動方案，帶領學生在活動中施展才華，領悟語文內涵，對單元學習更有興趣，從而實現全面發展，落實五育并舉的目標。

“學非探其花，要自撥其根。”語文教師向學生介紹單元合作學習的好處，引導學生學習歸類和總結，注重單元學習的進階，真正走進文本，收獲成功的喜悅。

比如學習文言文單元的時候，教師要求學生在小組內制作單元手抄報，不僅要將單元主題繪制出來，還要加入創意元素，更好地體現文言文的特點，使學生都樂于學習文言文，對中國傳統文化有更執著的追求。

再比如，前面提到的八年級上第一單元，學校可以成立新聞社團，讓學生加入這個社團，從中選拔校園廣播站的“主播”和“主編”。當拿到一個宣傳任務后，學生就要互相配合，有的去采集校園素材，有的負責撰寫廣播稿件，有的負責進行實時廣播，整個過程配合得十分完美，讓學生體會到協作的力量，在實踐中探索，在探索中創新。

總之，初中語文大單元教學深受廣大師生的青睞，促進了教與學的發展。初中語文教師要改變固有思維，與學生密切溝通，了解學生需求，從而在大單元教學過程中有所側重，增加教學的深度與廣度，傳授學生語文核心知識。大單元教學模式是初中語文教學改革的方向，在今后的工作中，語文教師要繼續探索，增強語文課堂教學的豐富性、系統性。

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