情感教學法在初中英語閱讀教學中的植入與融合研究

摘 要 本研究旨在探究情感教學法在初中英語閱讀教學中的應用，通過植入和融合情感教學法，旨在提高學生的情感參與和學習效果。文章采用文獻綜述和案例分析的方法，對情感教學在初中英語閱讀教學中的重要性、理論依據以及實施與應用進行深入研究和探討。研究結果表明，情感教學法融入初中英語閱讀教學中有助于激發學生的學習興趣、提高其語言情感表達能力以及促進跨文化交流，本研究對于改進初中英語閱讀教學提供了一定的理論與實踐指導。

關鍵詞 情感教學法；初中英語閱讀教學；學習興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.042

Research on the Implantation and Integration of Emotional Teaching Method

in Middle School English Reading Teaching

TIAN Shuping

（Lingbi No.6 Middle School， Suzhou， Anhui 234200）

Abstract This study aims to explore the application of emotional teaching method in middle school English reading teaching. By implanting and integrating emotional teaching method， the aim is to improve students' emotional participation and learning effectiveness. The article adopts the methods of literature review and case analysis to conduct in-depth research and exploration on the importance， theoretical basis， implementation and application of emotional teaching in middle school English reading teaching. The research results indicate that integrating emotional teaching methods into junior high school English reading teaching can help stimulate students' interest in learning， improve their language and emotional expression abilities， and promote cross-cultural communication. This study provides certain theoretical and practical guidance for improving junior high school English reading teaching.

Keywords emotional teaching method; teaching middle school English reading; learning interests

隨著全球化的發展，英語作為一門重要的國際交流工具，在中國的教育中占據著重要地位。英語閱讀能力是學生學習英語的核心要素之一。然而，傳統的英語閱讀教學往往過于側重語言技能訓練，忽視學生情感因素的重要作用。情感教學法是一種以激發學生情感為核心的教學方法，已在教育領域得到廣泛應用。諸如學者Wang，Y.， & Zhang，H（2020）借助騰訊課堂平臺，探索了情感教學法在大學英語教學中的應用，結果表明，情感教學法能夠激發學生的情感興趣和主體參與性，提高學習效果。學者Li，W（2021）研究了情感教學法在小學英語聽說教學中的應用，認為情感教學法有助于培養學生的情感認知能力和積極學習態度，提高英語聽說能力。學者孫燕、劉建民（2020）則研究了情感教學法在初中語文課堂中的應用，表明情感教學法有助于提高學生的學習興趣和情感參與度，促進學生的文學素養和情感認知。這些研究為教育實踐提供了重要的理論指導和實踐借鑒。本研究旨在探究情感教學法在初中英語閱讀教學中的植入與融合，以期為教育實踐提供具有指導性的研究結果。

1 情感教學法在初中英語閱讀教學中植入的理論依據

1.1 情感教學法的概念與原理

情境教學法是指在教學過程中，重視學生情感體驗、情感表達和情感共鳴等因素，以促進學生的學習興趣和積極情感參與為目標的一種教學方法。情感教學法強調教師與學生之間的情感互動和情感共鳴，以更好地激發學生的情感動力和主動學習意愿。在初中英語閱讀教學中，情感教學法的應用可以通過培育學生的情感認知和情感投入來提高學生的閱讀理解能力和英語學習動機。

1.2 初中英語閱讀教學的現狀與挑戰

在傳統的初中英語閱讀教學中，教師以理解為主要目標，重點將注意力放在語法知識和詞匯的教學上。然而，在這種教學模式下，學生往往對閱讀缺乏興趣，難以產生情感共鳴和實現情感參與。因此，學生的閱讀理解能力和英語學習動機受到了限制。此外，由于教師教學方法的單一性和學生個體差異的存在，初中英語閱讀教學也面臨著挑戰。

1.3 情感教學法在初中英語閱讀教學中的理論依據

情感教學法的理論依據主要包括構建情感教學環境、激發學生的情感興趣和培養的學生情感認知三個方面。首先，通過營造和諧的情感教學環境，可以促進學生積極參與閱讀教學活動。其次，激發學生情感興趣是情感教學法的核心要素之一，可以通過師生互動、多媒體教學等方式來激發學生的學習興趣。最后，培養學生的情感認知是情感教學法的目標之一，通過讓學生自主表達情感、分享體驗等方式，幫助學生深入理解文本，并將個人的情感與所閱讀的內容進行連接。

2 情感教學法在初中英語閱讀教學中的實施與運用

2.1 情感共鳴的創設和引發

情感共鳴是情感教學法的核心概念之一。在初中英語閱讀教學中，教師可以選擇一些具有情感沖擊力的文章或篇章，例如真實的人物故事、懸疑的情節、溫情的描寫等，讓學生通過閱讀產生情感共鳴。通過讓學生與文本中的人物、事件、場景等產生共鳴，激發學生的情感投入，進而增強他們的閱讀興趣和理解能力。教師可以引導學生通過討論、寫作、演繹等方式，表達自己對文本的情感體驗，并與他人分享和交流。通過情感共鳴的創設和引發，學生可以更加深入地理解和體味文本中的情感，從而提高學生的情感認知能力。

2.2 情境體驗的營造和呈現

情境體驗是情感教學法的重要組成部分。通過為學生創設真實或虛擬的情境，使他們能夠在閱讀中進行情感體驗，進一步加深對文本內容的理解和記憶。教師可以利用多媒體、角色扮演、情景模擬等方法，將學生置身于文本的情境之中。例如，在學習旅行故事時，可以利用圖片、視頻等資源，讓學生感受到旅行的風景和氣氛。通過情境的營造和呈現，學生可以更加全面地理解文本內容，學習過程也更加生動有趣。

2.3 情感反饋的引導和接受

情感反饋是情感教學法的重要環節。在初中英語閱讀教學中，教師組織學生進行情感交流、思考和討論，讓學生表達對文本的感受和理解，同時接受他人的情感反饋。教師可以提出一些開放性的問題，引導學生思考和表達對文本的情感觀點。同時，教師應該積極傾聽和關注學生的情感反饋，給予肯定和鼓勵，創設一個支持性的學習環境，通過情感反饋的引導和接受，學生可以從中感受到情感的重要性，并且學會適當地表達和應對情感。

3 情感教學法在初中英語閱讀教學中的效果評估

情感教學法在初中英語閱讀中的效果可以通過評估學生的學習動機和興趣、閱讀理解和對文本的認知、情感認知和情感表達等方面進行。通過多種評估方式，可以客觀地了解情感教學法的實施對學生的影響，進而調整和改進教學方法，提高初中英語閱讀教學的效果。

3.1 學生的學習動機和興趣

情感教學法的實施能夠提高學生的學習動機和對英語閱讀的興趣。評估學生在情感教學法應用后的學習動機可以通過問卷調查、訪談或觀察等方式進行。看學生是否更加愿意參與閱讀活動，是否表現出積極的參與興趣，以及他們對閱讀的態度和看法有沒有改變。如果學生在這些方面都有明顯的提高，即可認為情境教學法對學習動機和興趣的影響是積極的。

3.2 閱讀理解和文本認知

情感教學法的應用能夠提高學生對閱讀材料的理解和文本認知能力。評估學生在情感教學法應用后的閱讀理解和文本認知能力可以通過閱讀測試、問答、寫作等方式進行。觀察學生在理解文章內容、把握關鍵信息、推測意義、分析邏輯關系等方面的表現。如果學生在這些方面有明顯的提高，即可認為情境教學法對閱讀理解和文本認知的影響是積極的。

3.3 情感認知和情感表達

情感教學法的應用還能夠提高學生情感認知和情感表達的能力。評估學生在情感教學法應用后的情感認知和情感表達能力可以通過觀察學生在閱讀中的情感體驗和情感反饋，以及他們對文本情感的理解和表達方式。觀察學生是否能夠準確地感受文本中的情感，能否用適當的語言或媒體表達自己的情感反應。如果學生在這些方面有明顯的提高，即可認為情境教學法對情感認知和情感表達的影響是積極的。

4 案例分析與實證研究

本研究選擇了一所初中學校的一個英語班級作為研究對象，通過觀察和記錄學生在閱讀教學過程中的表現，探究情感教學法對學生閱讀能力的影響。

4.1 初中英語閱讀教學中的情感共鳴引發和表達

首先，在情感共鳴的引發方面，研究者為學生選擇了一篇富有情感元素的短篇小說作為閱讀材料。在課堂上，教師通過設定情感引導問題的方式，激發學生對故事情節的情感共鳴。引導學生討論和分享故事中主角遭遇困境和克服困難的情感體驗，進一步增強學生的閱讀興趣和理解。其次，在情感共鳴的表達方面，學生通過小組討論、寫作和演講等形式，表達其對故事中情感元素的理解和感受。學生積極參與討論，使用情感詞匯表達了其對故事情節和主人公命運的同情、喜悅和驚訝等情感體驗。這種情感表達不僅增強了學生的閱讀體驗，還促進了同學之間的交流和情感溝通。通過該案例分析，促使我們深入了解情感共鳴的引發和表達對初中英語閱讀教學的積極影響。該案例表明，學生的情感共鳴能夠激發他們的閱讀興趣和理解能力，并且通過情感表達，加深了其對故事和角色的理解和認同。

4.2 初中英語閱讀教學中的情境營造和呈現

首先，在情境營造方面，教師選擇了一篇關于探險和冒險的文章作為閱讀材料。在課堂上，教師通過圖片、視頻和音頻等多媒體資源，營造了一個虛擬的探險環境，讓學生感受到探險的刺激和驚喜。教師通過播放探險者的野外錄音，讓學生聽到自然界的聲音，相繼展示一些與探險有關的圖片，讓學生感受到探險者的勇敢和冒險精神。其次，在情境體驗的呈現方面，學生通過模擬探險游戲、小組探討和角色扮演等形式，進一步體驗探險的過程和挑戰。在英語閱讀課堂教學中，教師設計小組探險任務，讓學生扮演不同的角色，共同解決問題和克服困難。學生之間相互合作，分享信息和想法，增強其參與和合作的意識。情境的營造和呈現對初中英語閱讀教學具有積極影響，創造情境以激發學生的情感投入和學習興趣，使學生能夠身臨其境地體驗和感受故事情節中的情景。通過參與情境體驗活動，學生能夠積極思考和合作，提高了他們的閱讀理解能力和語言綜合運用能力。

4.3 情感反饋的引導與接受

情感反饋是通過引導學生表達情感和情緒的方式，使學生更加深入地理解和感受所學內容。在初中英語閱讀教學中，學生分享他們對故事、角色或事件的情感體驗來進行情感反饋。在常態課堂教學情境中，教師通過提問、小組討論或寫作，引導學生表達他們對故事情節、角色命運的情感反應，這樣的引導有助于學生更加全面地理解和參與教學。另外，教師還運用一些適當方法來接收學生的情感反饋，如積極傾聽、關注學生的情緒表達、給予肯定和鼓勵等。通過接受學生的情感反饋，教師較好地傳遞給學生積極的情感支持，使他們感到被理解和重視，進而促進學生情感投入和自我價值感的提升。

5 結論與展望

本研究通過研究情感教學法在初中英語閱讀教學中的植入和融合，發現情感教學法在初中英語閱讀中的效果可以通過評估學生的學習動機和興趣、閱讀理解和文本認知、情感認知和情感表達等方面進行。通過多種評估方式，可以客觀地了解情感教學法對學生的影響，進而調整和改進教學方法，提高初中英語閱讀教學的效果。然而，目前的研究還存在一些不足之處，需要進一步完善和探索。未來的研究可以從更廣泛的角度入手，將情感教學法與其他教學法結合，探索更有效的初中英語閱讀教學模式。

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