貴州省中等職業教育普職互通人才培養中存在的問題及對策研究

摘 要 隨著經濟社會發展、科技進步加速推進，職業教育和普通教育的聯系日益密切。普職互通成為教育界和社會各界談論的熱點，同時成為新時代推進國家教育體系優化的改革方向。文章以貴州省中等職業院校為研究對象，探討中等職業教育建設普職互通的掣肘因素，提出加強普職互通頂層政策設計，推進普職課程改革實現精準發展，制訂普職互通全方位評價機制，進而提升辦學質量，凸顯普職互通特色，以促進普職教育同生共長、共通共融。

關鍵詞 中等職業教育；普職互通；人才培養

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.045

Research on the Problems and Countermeasures of Cultivating Talents for Universal Vocational Exchange in Secondary Vocational Education in Guizhou Province

HUANG Qixue， BU Tingting， FANG Qimei

（Suiyang Secondary Vocational School， Zunyi， Guizhou 563300）

Abstract With the acceleration of economic and social development and technological progress， the connection between vocational education and general education is becoming increasingly close. Universal vocational connectivity has become a hot topic of discussion in the education sector and various sectors of society， and has also become a reform direction for promoting the optimization of the national education system in the new era. The article takes secondary vocational colleges in Guizhou Province as the research object， explores the constraining factors in the construction of universal vocational education， proposes to strengthen the top-level policy design of universal vocational education， promote the reform of universal vocational courses to achieve precise development， formulate a comprehensive evaluation mechanism for universal vocational education， improve the quality of education， highlight the characteristics of universal vocational education， and promote mutual growth and integration of universal vocational education.

Keywords secondary vocational education; common vocational communication; personnel training

1 貴州省中等職業教育普職互通人才培養中存在的問題

研究組通過調研，從教師、學生、家長對普職互通了解程度，開設情況進行初步分析，同時結合調研數據進行現狀分析。調研結果顯示：中職學校對普職互通班的重視程度不夠，政策宣傳欠深入、師資力量不足、課程開設較為單一松散和評價方式欠多元化；普職互通只是形式上互通。

1.1 政策宣傳欠深入

普職互通政策是為了提高職業教育的影響力和吸引力，促進中等職業學校與普通高中的交流與合作。然而，在實際推行過程中，政策的宣傳并未達到預期效果：一是宣傳覆蓋面有限。目前政策的宣傳主要集中在教育部門和職業學校，缺乏廣泛的社會宣傳；二是信息傳遞不及時。政策的宣傳往往是被動式的，缺乏持續性推廣；三是內容解釋不到位。在宣傳過程中，政策內容的解釋過于籠統，使得家長和學生難以理解普職互通政策的實際意義和價值。

調研大部分針對普職互通班教師、家長和學生，此次調研中問起“您對普職互通的了解程度？”共有3490名學生參與填寫，對普職互通非常了解的學生占比只達到16.28%；教師卷中，共有1325位老師參與填寫，有49.23%的教師表示了解，28.13%的教師較了解，但“非常了解”只占15.38%；回收的有效家長卷中，共有1340位家長參與，只有28.17%的家長非常了解普職互通的相關政策。數據表明，在教師、學生、家長中，對于普職互通政策的宣傳缺乏深度。

1.2 普職互通師資力量不足

普職互通的本質在于職校老師和普高教師共同承擔育人責任，培育德智體美勞全面發展的青年。但問起“你就讀普職互通班時，授課教師是？”有3490名學生參與填寫，有48.64%的學生填本職校教師；26.58%的學生填寫普高教師；僅有24.77%的學生選擇本職校教師和普高教師共同擔任。“擔任普職互通課程教學之前，你是否教過普高課程？”1325位教師參與填寫，有77.36%的教師沒有教過普高教材；“就讀普職互通班過程中，你感覺不足之處是？”有32.21%的學生覺得教師授課不夠深入。調研數據表明，在職業院校開設普職互通班存在師資力量不足的問題。

1.3 普職互通課程開設單一松散

課程是普職互通的核心內容，在實際推行過程中，普職互通課程開設存在單一松散的問題，影響了政策的實施效果。針對這一問題的具體分析如下：一是課程設置缺乏多樣性。目前普職互通課程設置較為單一，主要集中在某些特定領域或專業。這導致學生和家長在選擇時面臨局限性，無法滿足多樣化的教育需求。二是課程結構松散無序。由于缺乏統一的課程規劃和標準，普職互通課程的結構較為松散。這使得課程之間的銜接不夠緊密，缺乏系統性。三是課程實施缺乏有效監管。對于普職互通課程的開設和實施，缺乏有效的監管機制。這導致部分課程的教學質量難以保證，甚至存在課程名不副實的情況。

“就讀普職互通班過程中，根據普高標準，你認為課程安排偏重文科還是理科？還是文科理科課程一致？”有3490名學生參與填寫，有40.19%的學生覺得偏重文科，僅有29.61%的學生認為文理科一致。“通過您孩子就讀普職互通班的情況，您的感覺？”有42.25%的家長覺得課程安排較為松散。此調研數據表明貴州省部分中職院校普職互通班的課程開設單一、松散。

1.4 評價方式欠多元化

評價方式欠多元化是指在評價學生或事物的價值時，缺乏多種不同的評價標準和方式。這種情況下，評價結果可能過于單一，無法全面反映被評價者的實際情況和價值。目前，普職互通的評價方式只注重學生的考試成績，而忽略了學生綜合素養的培養。這種單一的評價方式會導致學生的創造力和批判性思維能力受到限制，無法充分發揮自己的優勢和潛力。

通過對貴州省部分中職院校教師的網絡調研，問起“您校普職互通班考入普高的評價標準是？”有56.7%的教師選擇了在職校接受高一年級課程后，最后期末考試全年級前20名錄入普高；只有20.66%的教師選擇學業成績+職業技能，根據學生平時表現的僅占11.87%。該數據表明，普高和職業教育互通過程單一化，評價只注重分數，欠多元化。

1.5 普職互通只是形式上互通

調研中“您校普職互通班與合作普通高中在教學方面（如：課標、進度、培養方式、質量監測）有無交流？”79.78%的教師選擇無；“您校是否有普通高中學生轉入學習職業技能？”76.04%的教師否定有普高學生到職校學習技能；“就讀普職互通班過程中，你們有沒有去過合作普高學校進行學習？”66.43%的學生表示沒有去過普高學習。結果表明：內容方面，普職教學內容缺乏深度互通，單純形式上互通。

2 貴州省中等職業教育普職互通人才培養的突破路徑

研究組通過網絡調研和實地走訪信息反饋，分析了貴州省部分中職院校建設普職互通班過程中存在的問題。根據其問題探討普職互通建設的優化路徑。新時代，普職互通需立足地情，加強頂層政策設計實現系統發展，促進普職互通創新發展，推進學校課程改革實現精準發展，完善普職互通體制機制，以提高該地中職院校的吸引力。

2.1 加強頂層政策設計，實現普職互通系統發展

首先，需要國家強有力的政策領導。國家要從教育整體布局著手，構建系統的普職互通教育體系，特別要明晰普通教育和職業教育各自的重點及互通帶來的現實意義，在普職互通班開設的各個環節，比如招生、管理、培養方案、評價體系、學籍互轉等方面，明確推行普職融通對不同主體的價值，制定出切實可行的政策制度，促進普通教育與職業教育協調發展、和諧互通；其次，加強普職互通的頂層設計和統籌規劃。政府可出臺普職互通相關政策和制度，建立普職間證書互認、課程互選、學分互認等制度，同時完善各種證書間的轉評指標，在普通教育與職業教育之間形成全方位、全過程及全員的互通，同時政府可適當對普職互通提供資金支持；最后，國家要健全“職教高考”制度，暢通職業教育升學路徑，使職業教育與普通教育的互通走向全學段的互通，拓展普職互通的功能域，從而提高職業教育的吸引力。

2.2 加強普職互通教師培訓工作

通過調研得知，大部分中職院校普職互通授課教師是職校老師，僅有24.77%的學校是職校教師和普高教師共同擔任，77.36%的教師沒有教過普高教材，表明普職互通師資力量缺乏，亟須加強普職互通教師培訓工作。打造一批專業的普職互通教師。首先，以培促教，提升教師綜合素養。充分開發和利用教師教育資源，調動學校和教師自身積極性，搭建各類培訓平臺，大力打造和提高普職互通教師隊伍的素質；其次，完善機制，激發教師成長內生動力。制訂學校師資隊伍建設發展規劃，根據中職學校師生比要求，結合教師隊伍特點，從教師數量、教師結構、教師成長等三個方面，制訂和完善各階段教師發展標準和文件；最后，加強職校基礎課教師理論培訓，鼓勵職校教師到普高施教交流，加強普高教師對職校學生的認可度。

2.3 推進學校普職課程改革實現精準發展

“課程體系是普職互通的基本動力，是普通教育與職業教育雙向貫通的橋梁，是普職互通的實施保障。”調研數據表明，普職互通偏重文科教育，由于缺乏理科教學設備，無法開足開齊理科課程，課程松散，無法滿足學生需求。為了更好地突出普職互通的特色，發揮普職互通在人才培養方面的作用，學校可推進普職課程改革，實現精準發展，如普通高中要有意識地根據當地產業結構的特點，結合當地產業的優勢，與行業企業、當地職業院校合作開發富有當地、本校特色的職業教育課程。中職院校為合作高中提供課程服務也是可積極探索的方向，同時中職院校需進一步加強科技和人文類課程建設，加強普通教育，為學生終身可持續發展奠定基礎，也為其在學習黃金時期創造更多選擇的機會。二者可積極爭取社會各界的參與和支持，為普職互通課程的開設提供更多資源和平臺，如與企業合作開展課程項目、邀請專家進校授課，通過社會各界的共同努力，推動普職互通課程不斷發展和完善。

2.4 制訂普職互通全方位評價機制

普通教育與職業教育是兩種不同的教育類型，兩者攜手合作，在教育內容和教育制度上最大限度地溝通與共享，實施素質教育，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。調研數據表明，普職互通對學生的評價只體現在分數上，似乎違背了普職互通的核心之義。為了滿足技能人才終身學習和社會多樣化發展的需要，一方面普職互通人才評價應全方位，將學業成績和專業技能評價相結合，拓展學生思維，增強學生的實踐創新能力，凸顯普職互通教育模式的特色；另一方面完善課程評價體系，建立科學的普職互通課程評價，對課程的開設質量進行客觀、全面的評估，收集學生、教師和行業專家等多方面的反饋意見，對課程進行持續改進和優化。

2.5 加強普職內容深度融通

調研數據表明，普職間缺乏深入交流，沒有更好地發揮“普職互通”育人品牌效應。為了普職之間充分溝通、合作，資源共享，一方面，貴州省各中職院校要推進校校之間深度合作，實現普職轉型升級，拓展辦學職能，向普通教育進一步開放職業教育資源，激發普通教育參與普職互通的動力，打破兩者之間的壁壘，促進教育資源的共享；另一方面，建立普通教育與職業教育教師合作與溝通機制，共同制訂人才培養方案，實現普職協同共享，讓雙方能夠了解彼此的教學理念和方法，提高教育教學質量。

3 結語

普職互通是適應國家職業教育改革步伐的一項壯舉，是教育理論創新的結果。但我們也要看到，目前普職互通的推行面臨著許多困難，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，要推動普職互通，增強職業教育的適應性，加快構建職業教育體系，推進普職互通課程改革實現精準發展，制訂普職互通全方位評價機制，加強普職互通教師培訓工作，加強頂層政策設計，實現“普職互通”系統發展。

基金項目：貴州省教育科學規劃課題“貴州省中等職業教育普職互通人才培養現狀研究”（2022B289）。

參考文獻

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