學前師范生學校歸屬感與成就動機關系研究

摘 要 在出生率持續下滑和幼兒園數量減少的背景下，幼兒園教師就業受到影響，進而可能影響學前師范生的成就動機。為了全面了解學前師范生的心理發展狀況，深入剖析學校歸屬感、成就動機與人際交往效能感之間的相互作用關系，文章以533名學前師范生為研究對象展開研究。結果顯示：學校歸屬感能顯著增強學前師范生的人際交往效能感，人際交往效能感對成就動機的形成具有積極的推動作用，故學校歸屬感對成就動機也有積極的影響。進一步探究發現，人際交往效能感在其中起到了完全中介的作用。

關鍵詞 歸屬感；成就動機；人際交往效能感

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.049

A Study on the Relationship between School Belongingness and Achievement

Motivation of Preschool Normal Students

——The complete mediating effect of interpersonal communication efficacy

LIU Xiaodan

（School of Preschool Education， Fujian Preschool Education College， Fuzhou， Fujian 350007）

Abstract Against the backdrop of a continuous decline in birth rates and a decrease in the number of kindergartens， the employment of kindergarten teachers is affected， which may in turn affect the achievement motivation of preschool teacher trainees. In order to comprehensively understand the psychological development status of preschool normal students and deeply analyze the interaction relationship between school sense of belonging， achievement motivation， and interpersonal communication efficacy， this study focuses on 533 preschool normal students. The results shown4nYOUb5AkZp2cvTMIlHwwhJdhVZKxWgeJEJyv/N63c= that a sense of school belonging can significantly enhance the interpersonal communication efficacy of preschool normal students， and interpersonal communication efficacy has a positive promoting effect on the formation of achievement motivation. Therefore， a sense of school belonging also has a positive impact on achievement motivation. Further exploration reveals that interpersonal communication efficacy plays a completely mediating role.

Keywords sense of belonging; achievement motivation; sense of interpersonal communication efficacy

1 問題提出

國家統計局數據顯示，近年來出生人口逐年下降，導致幼兒園關停現象普遍，進而影響幼兒園教師的就業和學前師范生的成就動機。面對就業市場的變化，學前師范生可能感到壓力和不確定。馬斯洛的心理需要層次理論指出，歸屬感和人際交往效能感對學生的發展至關重要。學校歸屬感能激發學生的積極行為和學習動力，而良好的人際交往效能感有助于建立自信和良好的人際關系。因此，提高學前師范生的成就動機、歸屬感和人際交往效能感，對于他們未來職業的發展至關重要。

本文旨在研究師范生學校歸屬感、人際交往效能感和成就動機的關系，為提升師范生的心理狀態和行為動機提供理論支持。研究將為學校和教師提供策略，培養更多優秀的基礎教育工作者，推動基礎教育持續進步。

2 研究方法

2.1 被試

本項目以五所師范類高職專科學校學前教育專業在校的三個年級學生為調查對象，通過網絡問卷的形式收到有效問卷533份。其中男生132人，女生401人；一年級學生247人，二年級學生142人，三年級學生144人。

2.2 測量工具

本研究使用了SPSS 23.0統計軟件，對“學校歸屬感量表”“人際交往效能感量表”“成就動機的測量”三個項目進行數據分析。

2.2.1 學校歸屬感量表

采用學者Cheung和Hui修訂的中文版學校歸屬感量表（PSSM-CR），該量表包含了18個問題。被試的得分越高，表明其學校歸屬感越強烈；反之，得分越低則表示學校歸屬感相對較弱。該量表的重測信度達到了0.801，可靠性強。

2.2.2 人際交往效能感量表

采用謝晶編制的《大學生人際交往效能感量表》，通過使用該量表可以了解學前師范生在親合效能、自我印象效能、利他效能、溝通效能、自我價值感和情緒控制效能等不同方面的人際交往能力和信心。得分越高，代表被試的人際交往效能感越強，相反，得分越低則表示學前師范生的人際交往效能感相對較弱。該量表的重測信度 為0.839，問卷的信效度良好。

2.2.3 成就動機的測量

本研究采用葉仁敏與Hegtvet， K.A.共同翻譯的成就動機量表，成就動機（MA）的計算公式為MA=MS-MF。當MA>0時，表示強烈的成就動機；當MA=0時，表示中等程度的成就動機；當MA<0時，表示低成就動機。

3 研究結果

3.1 學前師范生學校歸屬感、人際交往效能感、成就動機總體狀況（表1）

表1 學前師范生各量表得分情況

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。下同。

學校歸屬感得分均分（3.62）與人際交往效能感得分均分（3.76）與量表得分均值3.5相比較，進行單樣本檢驗；成就動機得分（-0.09）與量表得分均值3相比較，進行單樣本檢驗。

對三個變量進行描述性統計與分析發現：學前師范生歸屬感的項目均分為3.62，高于3.5的平均值，說明高職院校師范生的學校歸屬感總體處于中上水平。學前師范生人際交往效能感的項目均分為3.76，高于3.5的平均值，說明高職院校師范生的人際交往效能感總體處于中上水平。學前師范生成就動機的項目均分為-0.09，說明高職院校師范生的成就動機不強。

3.2 三個變量在人口變量學上的差異

借助獨立樣本 t 檢驗，深入比較分析了學前師范生的學校歸屬感及其各個維度、人際交往效能感及其各個維度，以及成就動機及其各個維度。

3.2.1 在學生性別方面，三個變量的差異分析

在性別方面，在學校歸屬感和人際交往效能感兩個變量上，學前師范生沒有表現出明顯差異。在另外一個變量成就動機上，男生的得分顯著高于女生，顯示出男生的成就動機比女生更強（表2）。

表2 學前師范生學校歸屬感、人際交往效能感、成就動機在性別上的差異（N=533）

3.2.2 三個變量在擔任學生干部方面的差異

是否擔任學生干部在學校歸屬感方面沒有明顯差異，是否擔任學生干部在人際交往效能感、成就動機方面有顯著差異。相較于普通學生，學生干部在人際交往效能感和成就動機方面的得分較高（表3）。

表3 學前師范生學校歸屬感、人際交往效能感、成就動機在是否擔任學生干部上的差異（N=533）

3.2.3 三個變量的Pearson相關性分析

在本研究中使用了Pearson相關分析方法，對學校歸屬感、人際交往效能感和成就動機之間的相關性進行了進一步分析。相關分析結果如表4（p157）所示。

根據表4中的相關矩陣，可以明顯地觀察到學校歸屬感與人際交往效能感以及成就動機之間存在顯著的正向關聯。這意味著，當學前師范生的學校歸屬感增強時，他們的人際交往效能感和成就動機也會相應增強。

3.2.4 學前師范生學校歸屬感、人際交往效能感、成就動機的回歸分析

人際交往效能感對學校歸屬感的回歸方程有統計學意義（=160.57，<0.01，值為0.48）。成就動機對學校歸屬感的回歸方程有統計學意義（=32.16，<0.01，值為0.24）。成就動機對人際交往效能感的回歸方程有統計學意義（=79.04，<0.01，值為0.36）。（表5）

表5 學前師范生三個變量的回歸分析結果

此外，本研究進行了逐步多元回歸分析，以成就動機為因變量，學校歸屬感和人際交往效能感為自變量。發現：人際交往效能感對成就動機具有顯著的影響，并成功進入了回歸方程。回歸結果與上表相同（排除變量學校歸屬感，值為1.85，顯著性為0.065>0.05，值為0.085）。

3.2.5 人際交往效能感在學校歸屬感對成就動機關系中的中介效應檢驗

采用SPSS中的PROCESS宏程序，以Bootstrap檢驗法對中介效應進行檢驗，應用Model 4（簡單中介效應模型）。以成就動機為因變量，學校歸屬感為自變量，人際交往效能感為中介變量，同時控制了性別和是否擔任學生干部這兩個變量。

根據人際交往效能感的中介分析結果（表6）顯示，方程1（成就動機）中學校歸屬感對成就動機的效應顯著，但是當把人際交往效能感放入方程模型中后，學校歸屬感對成就動機的直接效應不再顯著，而人際交往效能感對成就動機的影響卻顯得尤為重要。這充分證明了人際交往效能感在影響學校歸屬感對成就動機的作用中起到了完全中介的角色。從表7中也可看出，直接效應的區間符號不同，包含了0，效應不顯著，而總效應與間接效應的區間均不包括0，說明總效應與間接效應是顯著的，也表明了人際交往效能感的完全中介效應。其效應值為0.15，Bootstrap上下限為[0.0961，0.2077]，不包含0，完全中介效應占比為100%。

表7 人際交往效能感的中介效應檢驗結果

4 討論與建議

4.1 討論

4.1.1 性別差異對學前師范生學校歸屬感、人際交往效能感與成就動機的影響

通過前文研究表明，學前師范生在學校歸屬感、人際交往效能感方面不存在顯著差異。成就動機男生和女生有顯著的差異性。

在中國傳統文化中，男性一直承載著更高的期望。受家長觀念的影響，男性從小就被教育要成為家庭的“頂梁柱”，需要接受更多的挑戰和承擔更多的責任。在這種社會環境的熏陶下，男性往往表現出更強烈的成就動機。而女性則更多地被要求承擔家庭職責，如照顧家庭和撫養子女，對個人成就的要求相對較低。

4.1.2 擔任學生干部對學前師范生學校歸屬感、人際交往效能感與成就動機的影響

在學校歸屬感方面，是否擔任學生干部并無明顯的差異。擔任學生干部的學生在人際交往效能感和成就動機方面的得分顯著高于那些未擔任學生干部的學生。這一發現與杜好強的研究結果相符，進一步證實了學生干部在人際交往效能感和成就動機方面的優勢。擔任學生干部的學前師范生會主動積極參與校園文化活動，他們會與教師和其他同學有更多的接觸機會，從而提升他們的溝通能力和人際交往效能感。

4.1.3 學前師范生學校歸屬感、人際交往效能感、成就動機的關系

從數據和結果分析中可以得知：學前師范生的學校歸屬感、人際交往效能感以及成就動機三者之間關系密切。田雪玲的研究結果顯示，當學生的學校歸屬感增強時，他們在人際交往方面會變得更加主動和積極。楊桂芳的研究結果也表明，學校歸屬感較高的學生更加積極地追求成功。這與本研究的結果基本一致，幫助學生建立對學校的歸屬感，有助于激發他們的內在動機，促進他們在學習和個人發展方面的進步。

4.1.4 人際交往效能感在學校歸屬感與成就動機關系的Pearson中介效應分析

人際交往效能感完全中介了學校歸屬感和成就動機之間的關系。具體來說，學校歸屬感正向預測人際交往效能感和成就動機，而人際交往效能感也正向預測成就動機。學校歸屬感越高、人際交往效能感越高的個體，其成就動機也越高；反之，學校歸屬感越低、人際交往效能感越低的個體，其成就動機也越低。因此，要提高個體的成就動機，可通過增強其學校歸屬感和人際交往效能感來實現。

4.2 加強學前師范生學校歸屬感、人際交往效能感，激發成就動機的建議與策略

①針對男生和女生在成就動機上的差異，學校應采取差異化培養策略。例如，針對男生可能更傾向于追求外在成就的特點，可以著重培養他們的團隊合作和領導能力；而女生則可能更注重個人成長和自我實現，因此可以加強她們的自我認知和目標設定能力的培養。②提供心理支持和咨詢：為學生提供心理支持和咨詢，幫助他們處理人際交往中的困惑和問題。通過心理咨詢，學生可以更好地認識自己，提高自我認知，從而增強人際交往的自信心。③堅定學前師范生的職業理想。學校應通過多種途徑，如思想政治教育、職業道德教育和職業生涯規劃指導等，幫助學生樹立正確的職業觀念，讓他們意識到教育事業的崇高使命，培養他們的教育信念和職業責任感。同時，引導他們制訂明確的職業目標，并為實現這些目標付出努力。④提高學前師范生的自信心。學校應關注學生自信心的培養，通過提供良好的學習環境和機會，幫助學生認識到自己的潛力和優勢。同時，鼓勵他們積極參與各種活動和競賽，以提升專業技能和實踐能力。這樣不僅增強他們的自信心，還能為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎。

基金項目：福建省中青年教師教育科研項目—科技類課題“中介關系模型在高職師范生學校歸屬感、成就動機、人際交往效能感三者中的研究”（JAT201108）。

參考文獻

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