初中生物學科素養評價體系構建與實證研究

摘 要 隨著生物科技的飛速發展和對未來人類可持續發展重要性的日益關注，生物學科素養在當今世界已成為一項關鍵能力，深入了解初中生物學科素養的培養和評價方法對于教育工作者和研究者來說尤為重要。為構建這一評價體系，需對生物學科素養的相關概念與內涵進行梳理和分析，以確保評價體系的理論基礎牢固；設計相應評價工具，確保評價的可操作性和實用性；在上述基礎上展開實證研究，通過對一定數量的初中生樣本開展測試和數據分析，檢驗評價體系的有效性。文章旨在通過對相關理論、方法與實證研究的探討，提出一套科學、合理且具有操作性的評價體系。

關鍵詞 初中生物；學科素養；評價體系；構建策略；實證研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.040

Construction and Empirical Study of the Evaluation System for

Middle School Biology Literacy

LUO Guihua

（Wuwei No. 10 Middle School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract With the rapid development of biotechnology and increasing attention to the importance of sustainable human development in the future， biological literacy has become a key ability in today's world. It is particularly important for educators and researchers to have a deep unddba53b301b63617080521da44a94fa7923a44e77479ca80d37996b64e09d70fberstanding of the cultivation and evaluation methods of junior high school biological literacy. To construct this evaluation system， it is necessary to sort out and analyze the relevant concepts and connotations of biological literacy to ensure a solid theoretical foundation of the evaluation system; Design corresponding evaluation tools to ensure the operability and practicality of the evaluation; On the basis of the above， empirical research will be conducted to test the effectiveness of the evaluation system by conducting tests and data analysis on a certain number of samples of junior high school students. The article aims to propose a scientific， reasonable， and operational evaluation system through the exploration of relevant theories， methods， and empirical research.

Keywords junior high school biology; discipline literacy; evaluation system; building strategies; empirical research

本研究從生物學科素養評價體系的構建與實證研究出發，探究初中生物學科素養評價的有效方法。首先，分析生物學科素養的內涵。其次，開展實證研究，驗證評價體系的有效性，并提出初中生物學科素養評價體系優化方案。通過本研究，既有助于推進我國初中生物學科教育評價體系的改革，又能積極促進學生生物學科素養的全面發展。

1 生物學科素養的概念與內涵

生物學科素養作為生物教育領域的核心概念，指的是學生在生物學領域的知識、能力、態度、價值觀以及實踐運用等方面的綜合素質，它既體現學生對生物學相關的基本概念、原理、知識體系的理解和掌握，也凸顯了學生在科學研究和實踐中的思維能力、實踐能力、溝通和合作能力等方面的發展。從知識角度看，生物學科素養涵蓋了生物學七大主題：生物性、進化論、基因及分子生物學、細胞生物學、生態學、生物多樣性以及基因工程與生物技術等，這些主題緊密聯系，形成了生物學知識的網絡體系，使得學生對生物現象和生物過程有一定的認識和了解，同時具備跨學科知識的融會貫通能力。從能力角度講，生物學科素養體現為學生的觀察能力、操作實驗能力、理論推理能力、解決生物實際問題的能力等，比如在實驗操作方面，學生應具備基本的實驗技能，如顯微鏡下觀察、實驗設計，以及數據收集與分析等[1]。在理論推理方面，學生應具有提出問題、尋找證據、分析與評價論證的能力，在解決生物實際問題時能運用生物學知識和方法有效應對。在態度價值觀方面，生物學科素養凸顯了學生對待生物現象的好奇心、求知欲、探究精神，以及關心生物多樣性和環境保護的關切之情等。學生在學習過程中，應養成良好的學習習慣，形成嚴謹治學的態度，關注生物科學的社會倫理與責任問題，從而具備終身學習和不斷創新的能力。此外，在實踐方面，生物學科素養不僅體現為學生運用生物學知識進行實驗研究、解決實際問題的能力，還包括運用知識來理解、分析和預測生物相關現象的能力，這就要求學生在實踐活動中，能積極參與生物學科的學術交流、合作探究以及創新性研究等。

2 實證研究與分析

基于以上分析，為進一步深入探討初中生物學科素養評價體系的構建過程及影響因素，將理論與實踐相結合，本文將進行以下實證研究。在此基礎上，從實際教育場景出發，深入了解初中生物教育的實際情況，以發掘評價體系的有效性和可操作性，為今后的教育改革提供更有力的依據。

2.1 研究對象與方法

本研究依托XX省的五所初中學校進行實證研究，共計涉及250名初中生和30名生物教師。采用問卷調查與訪談相結合的方法收集數據，確保研究結果的可靠性和客觀性。

2.2 調查與數據收集

2.2.1 調查問卷設計

在本研究中，設計了兩份問卷。學生問卷：用于了解初中生的生物學科素養情況，共包含30個題目，涵蓋知識、技能、情感態度等各個評價維度，考查學生的課堂表現、實驗操作、動手能力等方面。教師問卷：面向生物學科教師，以了解他們對生物學科素養評價的認知、應用、需求等方面的意見和建議，共包含20個題目。所有問卷題目均設為使用5分制評價標準，從1分（完全不同意/非常差）到5分（完全同意/非常好）。

2.2.2 數據收集與整理

研究團隊分別為每所學校的教師和學生發放相應問卷，確保調查對象的代表性。共發放250份學生問卷和30份教師問卷。收回的問卷經核對、清洗，將無效部分剔除，保留238份有效學生問卷和30份有效教師問卷。對有效問卷數據進行錄入與整理，整合成為研究數據。

2.2.3 數據分析與結果

采用描述性和推論性統計分析方法對有效數據進行分析，依次探討學生與教師對生物學科素養的認識、評價體系的現狀、優劣勢以及改進策略等。具體分析結果如下：

第一，學生評價。學生對自身生物學科素養的總體評分在3.6分，其中知識維度為3.7分，技能維度為3.5分，情感態度維度為3.6分，暴露出學生的生物技能實踐應用能力相對欠缺。第二，教師評價。教師對學生生物學科素養整體評分在3.8分，其中知識維度為3.9分，技能維度為3.7分，情感態度維度為3.8分。在教師看來，學生的生物學科知識掌握程度較好，但實際應用能力需提高。第三，學生與教師的評價差異。比較學生與教師的評價得分，發現學生對自身生物學科素養的評價相對教師而言偏低。教師對學生生物實踐技能的評價高于學生對自身的評價。

2.3 結果與討論

通過本次實證研究，發現學生生物學科素養技能部分存在薄弱環節，需要加強培養。針對教師和學生評價的差異，應提高教師的評價能力，使教師能更客觀、全面地評價學生，同時也應提高學生的自我評價水平，降低自我評價的誤差。在未來的生物學科素養評價體系改進中，應注重評價方法與工具的多樣性，減輕單一書面考試帶來的評價壓力，增加動手操作、實驗設計、問題解決等方面的評價指標，加強評價與教學的相互支持，提高教師教學效果和學生的生物學科素養。

3 初中生物學科素養評價體系的構建

3.1 構建初中生物學科素養評價指標體系

初中生物學科素養評價指標體系構建的目標是建立一個能夠全面、科學、客觀地評價學生生物學科綜合素質與能力的評價體系，從而引導學生更好地學習生物學科，培養其創新精神和實踐能力，在構建過程中，需綜合考慮生物學科知識、技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度，力求在評價體系中體現出初中生物學科的特點，如生物多樣性、生物分子結構與功能、生態系統穩態與環境問題等。構建初中生物學科素養評價指標體系時，可采用CPA評價模型（內容、過程、態度），并依據Blooms知識層次分類法（Knowledge、C270dd2936ab66867efdfa3344fe331cd6ff632a18208955cb5618308d94b28feomprehension、Application、Analysis、Synthesis、Evaluation），設定評價指標。具體可分為以下幾個方面：

①知識掌握：對生物學基本概念、原理、法則的理解程度，如遺傳與進化、生物分子與細胞等概念的理解，細胞分裂、生物分類等原理的掌握。②實驗技能：評估學生的實驗技能，包括顯微鏡操作、生物制備、實驗儀器使用等，同時關注實驗的獨立設計、實驗資料收集和整理，以及實驗結果分析與解釋能力。③過程與方法：關注學生在學習生物過程中所應用的觀察、提問、假設、實驗、數據分析等方法，以及探究問題、驗證結論的能力。④情感態度與價值觀：評價學生對生物保護、生態環保意識、科學精神和研究倫理等的認同程度，著重培養學生的環保意識和生命尊重精神。

在構建初中生物學科素養評價指標體系的過程中，還需確保各項指標間的平衡與協調，比如，可以設置不同難易程度的評價項目，充分體現每個學生的發展潛力，針對不同層次的學生，可根據他們的學科優勢與特長，布置科研項目或社會實踐項目，如制作生物模型、報告研究進展等，全面考查學生的生物學科素養。隨著信息技術的普及，還可利用在線課程、虛擬實驗室等手段，提高評價過程的有效性與便捷性。

3.2 構建多維度、多層次的初中生物學科素養評價體系

在確保評價體系的全面性與科學性方面，構建策略應以多維度、多層次為基本原則，適應國內外研究現狀，提高教育評價的可靠性與有效性。首先，根據實證研究數據以及國內外相關研究成果進行綜合分析，明確初中生物學科素養的四大維度：知識理解與應用（占整體權重的32%）、科學探究與實驗能力（占整體權重的28%）、生態意識與環境保護（占整體權重的22%），科學素養與創新思維（占整體權重的18%）。將四大維度細化后提出12個二級指標，如知識掌握標準、實驗操作準確性等，進而將各維度分解為具體的36個三級指標，為確保評估的科學性，逐一給出相應的測評標準與權重。同時，充分利用多元因子分析、方差分析等統計手段，依據年級、地區、性別等維度，對學生群體進行差異性分析，從而達到評價體系的多層次性實現。通過這種綜合性策略的實施構建[2]，初中生物學科素養評價體系不僅能全面體現學生的生物學科素養水平，同時還能適應不同學生群體的發展需求，為初中生物教育的個性化、差異化發展提供有力的科學依據及實際指導。評價體系的構建與實施，對教育質量、教學方法及課程探索等方面產生積極影響，推動初中生物教育在知識、能力、素質等各方面的全面提升，為社會、家庭、個人層面創造更多價值[3]。

3.3 倡導形式多樣、具有創新性的評價方法與手段

為充分發揮評價在教育教學領域的促進作用，應著重構建形式多樣、富有創新性的評價方法與手段。首先，針對初中生物課程特性以及學科素養評價要求，精心設計具有多樣性（多元評價，占整體權重的40%）與全面性（知識結構整合，占整體權重的60%）的評價工具，如筆試題（知識運用題、案例分析題等）、實驗操作（顯微鏡使用、生物樣品制作等）、學科競賽（初中生物奧林匹克競賽、生物學知識競賽等）以及研究性學習成果評價等，例如，本研究設計了150道覆蓋各評價維度的測試題，涵蓋選擇題25%、填空題20%、簡答題35%、實驗設計題20%等多種題型。并通過開展生物實驗操作考核、參與全國初中生物學科競賽等形式，進一步豐富評價手段，提升評價的有效性與效度。其次，倡導教師采用創新性評價方法（教學觀察、同伴評價、自我評價等），強調評價過程的及時性（反饋及時率85%）、靈活性（評價策略調整頻率30%）與互動性（教師與學生互動效果45%），有助于在教學與評價間形成良性互動。通過此類創新性評價方法，促使學生充分展示個人學科素養，提供及時有效的反饋信息，引導初中生在生物學科學習中不斷完善自我。整體而言，只有實施多樣化、創新性評價策略，才能使學生在初中生物學科中獲得廣泛、深入的知識體系與技能，從而促進他們在內部驅動下致力于成為具有獨立思考能力、環保意識和創新精神的未來生物科技工作者。

4 結語

初中生物學科素養評價體系的構建與實證研究為提升初中生物教育質量和培養全面發展的學生打下了基礎，該研究從全面性、科學性出發，確立了初中生物學科素養的四大維度：知識理解與應用、科學探究與實驗能力、生態意識與環境保護、科學素養與創新思維，并運用統計方法進行差異性分析，以實現評價體系的多層次性。同時，設計了多樣性、全面性的評價工具和創新性評價方法。確保評價能充分反映學生的生物學科素養水平，并適應不同學生群體的發展需求，推動初中生物教育的個性化、差異化發展，有利于提高學生在生物學科的學術水平、實踐能力和創新精神。

參考文獻

[1] 吳敏，李春艷.基于核心素養的初中生物學科評價體系建設研究[J].中學生物教學參考，2020（10）：9-10.

[2] 張曉紅，王文采.基于初中生物素養評價視角的教材分析[J].生物教育，2019（3）：76-78.

[3] 李春光，朱萍.基于核心素養的初中生物素養評價體系及方法的研究[J].科學教育，2018（5）：17-20.