來華留學生漢語綜合課教學中的情境教學法探析

摘 要 目前，情境教學法已經被廣泛運用于高校教學中，并取得了不錯的效果，其在來華留學生漢語綜合課堂的運用也備受關注。通過創造和模擬真實情境，學生可在相對真實的環境中練習漢語，并自覺地運用所學知識和技能。文章通過分析情境教學法的特點，研究其在來華留學生漢語教學中的有效性和可行性，以期為漢語教師和教育管理者提供指導和建議。

關鍵詞 來華留學生；漢語綜合課；情境教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.035

An Analysis of Situational Teaching Method in Chinese Comprehensive Course Teaching for International Students in China

XU Xinyi

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract At present， situational teaching method has been widely applied in university teaching and has achieved good application results. Its application in Chinese language comprehensive classrooms for international students in China has also received much attention. By creating and simulating real-life situations， students can practice Chinese in a relatively realistic environment and consciously apply the knowledge and skills they have learned. The article analyzes the characteristics of situational teaching method and studies its effectiveness and feasibility in teaching Chinese to international students in China， in order to provide guidance and suggestions for Chinese language teachers and educational managers.

Keywords international students studying in China; Chinese comprehensive course; situational teaching method

1 當前來華留學生漢語綜合課的特點和目標

1.1 來華留學生漢語綜合課的課程特點

第一，該課程涵蓋了漢語的聽、說、讀、寫等方面的內容，旨在全面提高學生的漢語綜合能力；第二，課程注重培養學生日常生活和學習中所需的實際語言運用能力。學生將學習到與生活和學習相關的詞匯、語法和表達方式，以便能夠在社交、學術和文化交流等各種情境中流利地運用漢語。第三，課程不僅關注語言知識本身，還融入了中國文化元素。學生將有機會了解中華優秀傳統文化、風俗習慣和社會現象，從而更好地理解和運用漢語，并增進對中國文化的理解和欣賞。第四，課程中注重學生的參與和互動。通過小組討論、角色扮演、合作項目等方式，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高學生的語言實際運用能力和溝通能力。第五，課程利用多媒體技術，配備相關的教學資源和工具，如錄音設備、多媒體教室、在線學習平臺等，以提供更豐富、更生動的學習體驗。

1.2 來華留學生漢語綜合課的教學目標

第一，培養學生能夠聽懂并理解日常生活中的簡單對話，以提高學生的聽力敏感度和聽取信息的能力，使他們能夠準確理解并進行有效的交流。第二，使學生能夠自如地進行口語表達，以培養學生流利、準確地運用漢語進行口語交流的能力，增強口頭表達能力和語言流暢性。第三，提高學生對各種文本材料的閱讀理解能力，以培養學生在理解和解讀不同類型的文本時的閱讀技巧，提升他們的閱讀效率和理解能力。第四，培養學生能夠撰寫清晰、連貫、有邏輯性的短文和論文，使學生能夠用準確、豐富的詞匯和句式表達自己的思想和觀點，提高寫作的準確性和表達能力。第五，幫助學生掌握漢語的語音、語法和詞匯知識，以確保他們能夠正確使用語言并運用于各種語境中，以提高學生的語言技能和語言表達能力，使他們能夠準確、自然地使用漢語，避免語法錯誤和詞匯困惑。第六，培養學生對中國文化的興趣和理解，使學生能夠通過學習語言了解中國文化的背景和特點，增加他們對中國文化的尊重和欣賞。第七，使學生能夠適應中國的社會環境，理解和尊重中國人的價值觀和行為習慣，并能與中國人建立良好的人際關系，以培養學生的跨文化交際能力，增進國際交流和合作的能力。第八，培養學生學習漢語的方法和技巧，提高其自主學習能力和自我評價能力，幫助學生發展自主學習的習慣，懂得如何管理時間，選擇適合自己的學習資源和策略，不斷提升漢語水平。

2 情境教學法與來華留學生漢語綜合課教學的適切度

2.1 情境教學法與綜合課教學目標設定相統一

來華留學生漢語綜合課旨在提高學生聽、說、讀、寫四方面的綜合運用能力，并增強他們的交際能力和文化意識。情境教學法作為一種以真實情境為基礎的教學方法，可以創設各種與語言知識相關的情境，將學習者置于真實的漢語環境中。通過真實場景模擬和角色扮演等活動，學生能夠在情境中綜合運用所學的語言知識進行交流實踐。同時，情境教學法對于跨文化交際和文化意識的培養也具有積極的作用，能幫助學生更好地理解和融入目標語言的文化背景。因此，情境教學法與來華留學生漢語綜合課的教學目標相統一，能更好地滿足學生的學習需求，提高他們的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。

2.2 情境教學法與綜合課教學內容選擇相適配

情境教學法的真實情境創設理念和以學生為主體的教學理念與“HSK標準教程”的教學理念相契合。在情境教學法中，通過創設真實的語言使用情境，讓學生積極參與課堂實踐活動，這樣的教學方法能夠幫助學生在模擬和真實體驗中習得漢語。情境教學法可以結合課本中的具體內容和情境，讓學生在真實情境中進行語言運用和實踐。通過與課本內容相適配的情境創設，學生能夠更加深入地理解和掌握所學的漢語知識。情境教學法的使用將使學生的學習過程更加有趣和實用，學生可以在不同的情境中積極參與，運用所學的漢語知識并提高交際能力。

3 來華留學生漢語綜合課中情境教學法的運用瓶頸

3.1 來華留學生的漢語基礎及文化背景差異

首先，來華留學生的漢語基礎有較大的差異，有些學生已具備一定的漢語聽說讀寫能力，而另一些學生則是完全的初學者。學生的理解和表達能力有所不同，對教師的教學設計和個別輔導提出了更高的要求。其次，不同國家和地區的學生在文化背景上存在差異，導致學生在理解和應用情境時遇到困難，學生在情境教學中的參與度和表現 也會受到影響。最后，來華留學生學習漢語的動機和目標也存在差異，有些學生更注重口語交流能力，而另一些學生則更重視漢語寫作或文化理解，影響學生在情境教學中的主動性和參與度。

3.2 來華留學生學習習慣與參與方式的差異

首先，不同國家和地區的學生在學習習慣上存在差異。有些學生更習慣于被動接受教育，喜歡通過聽講、記筆記等方式學習，而另一些學生則更注重互動和實踐，喜歡通過小組合作、項目研究等方式學習。其次，有些學生更愿意主動發言，表達自己的觀點和問題，而另一些學生比較內向，不太主動參與課堂互動。這影響到情境教學中學生的參與度和互動效果。最后，對于一些來華留學生來說，在中國學習的環境和方式與他們過去的學習經歷存在差異，需要一定的時間來適應情境教學的方式和要求，包括積極主動參與、解決問題和合作學習等方面。

3.3 綜合課情境教學設計與學生體驗獲得的差異

情境教學法強調通過真實的情境和任務來促進學生的語言運用能力和實際交際能力。然而，在綜合課中，設計適合所有學生的貼近實際的情境有一定的難度。每個學生對于“真實情境”的理解和接受程度都有所不同，因此在情境教學的設計上存在一定的挑戰。對于不同的學生來說，參與情境教學的體驗有所差異。有些學生對真實情境的模擬非常感興趣，能夠積極投入情境，提高他們的學習動機和參與度；而對于另一些學生來說，他們感到情境教學太過抽象或不夠直觀，不能很好地與自己的實際生活和學習需要聯系起來。

4 來華留學生漢語綜合課中情境教學法的運用

4.1 情境教學法的運用情境

4.1.1 直觀情境

通過直觀的場景、圖片或實物，幫助學生直觀地理解和運用漢語。例如，在教學中使用實物展示中華優秀傳統文化，如傳統服飾、音樂樂器等，讓學生親身感受并了解相關的漢語詞匯和文化背景。再如利用圖片展示中國的名勝古跡和城市風貌，讓學生通過觀察、描述和討論來學習地理位置、景點特色等相關詞匯和句型。

4.1.2 模擬情境

通過模擬真實場景，讓學生在虛擬環境中練習和應用漢語。例如設計一個模擬旅行的情景，學生可以扮演游客和導游，進行實際情境下的問路、購物和點餐等對話練習。再如建立一個模擬商務會議的情境，學生可以扮演不同的職業角色進行商務談判、報告匯報等活動，提高學生在商務場景中的漢語應用能力。

4.1.3 想象情境

通過引導學生進行想象，幫助學生發展創造力和語言運用能力。例如，引導學生想象自己成為中國歷史中的一位重要人物，并通過口語或寫作的方式，描述他們的生平、作為以及對中國歷史的影響。再例如提供一個未來社會的設想情景，讓學生設想他們所期望的未來社會的特征，如科技發展、城市變遷等，并用漢語進行表達和討論。

4.1.4 社會情境

將學生置身于真實社會場景，促進學生在實際社會交際中對漢語的理解和應用，增強其交流互動能力。例如安排學生去市場或超市購物，讓他們運用漢語進行購買商品、問價、砍價等交際活動。再如，組織學生參觀當地的社區組織或參與志愿者服務活動，讓他們在實際情境下使用漢語，并與當地居民進行交流和互動。

4.2 情境教學法的運用方向

4.2.1 創設課程的基礎專業情境

在來華留學生漢語綜合課中運用情境教學法時，可以根據學生的學習需求和目標，將語法、文字、詞匯和語音等內容融入創設的基礎專業情境，以提升學生在實際情境中的語言運用能力。一是在創設的基礎專業情境中，設計與所學語法知識相關的語言任務和練習。例如，在商務談判的情境中，可以引導學生運用相關的語法知識來進行正式的商務提議、陳述觀點和闡述理由。二是通過情境教學法創設出實際生活或職場中的文字應用情境，讓學生學會在該情境中寫作和閱讀漢語文章。例如，模擬寫一份實際工作中的報告或郵件，并幫助學生理解和運用相關的書面語表達。三是在創設的專業情境中引入具體的專業詞匯，讓學生通過在實際情境中的運用來掌握和記憶該領域的專業詞匯。例如，在實驗室情境中，學習與實驗操作相關的詞匯，并在實際實驗活動中加以應用。四是情境教學法可以通過模擬真實情境中的口語對話或演講情境，幫助學生練習語音和改善漢語的發音。例如，在商務談判情境中讓學生進行口頭的商務溝通，并引導學生注意正確的語音語調、節奏和重音。

4.2.2 創設理論的載體趣味情境

在來華留學生漢語綜合課中，情境教學法可運用于創設理論的載體趣味情境，以提高學生的學習興趣和參與度，并促進他們對漢語理論知識的理解和應用能力。一是通過設計趣味的語言游戲或挑戰，將理論知識融入游戲情境。例如，設計一個謎題或拼圖，要求學生運用所學的漢語知識來解答，從而鞏固理論知識并提高學生的思維能力。二是在課堂中創設各種有趣的情境，讓學生扮演角色并進行真實的漢語對話。例如，學生可以扮演旅行者、餐廳服務員、劇情角色等，通過與其他學生的對話，在情境中運用所學的漢語理論知識。三是引導學生根據特定的趣味情境進行創意寫作或演講。例如，給學生提供一個奇幻故事的開頭，讓他們根據自己的想象和所學的漢語知識續寫下去，或者讓學生扮演一個特定的角色進行情景演講。四是選取具有趣味性的電影片段、音樂、幽默視頻等視聽資料，與所學的理論知識相關聯，幫助學生在欣賞中學習。例如，學習漢語口語中的口誤和幽默誤會時，可以播放相關的幽默視頻，并引導學生在欣賞中理解和運用相關的理論知識。

4.2.3 創設實踐的社會體驗情境

在來華留學生漢語綜合課中運用情境教學法時，創設實踐的社會體驗情境可以幫助學生更好地理解和應用漢語，同時培養他們在現實生活中交流和互動的能力。一是組織學生到當地社區進行參觀和實地考察，讓他們在真實的社交環境中使用漢語與當地居民進行交流。例如，參觀超市、餐館或公園等場所，學生可以學會詢問商品價格、點餐、問路等實用表達。二是組織學生參加與中國傳統文化相關的活動，如茶藝體驗、書法課、傳統節日慶祝等。這些活動可為學生提供鍛煉語言技能、了解中國文化、與中國人交流分享的機會。三是鼓勵學生參與實習或志愿者工作，這樣的體驗可以讓學生深入了解中國社會和文化，同時提升他們的漢語實際運用能力。四是設立不同的社會角色，在學生中進行角色分配，模擬實際社會場景，例如，在銀行、醫院或旅行社等場景中，學生可以扮演不同的角色，進行真實的情景交流。

5 結語

鑒于情境教學法的優勢和挑戰，教師可以根據具體情況靈活運用該教學方法，并結合其他教學方法來提供更全面和綜合的語言學習經驗。此外，教育管理者和教育機構也可以提供相應的支持和資源，以促進情境教學法的有效實施。

參考文獻

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