超越固有評價視角的基礎(chǔ)教育增值評價探究

摘 要 深入探索基礎(chǔ)教育增值評價對新時代中國教育評價具有重要意義。增值評價是一種努力超越固有評價視角的評價，它在基礎(chǔ)教育應(yīng)用中，通過對相關(guān)增值數(shù)據(jù)的分析，形成對學(xué)生、教師、學(xué)校等的科學(xué)評價。文章首先分析了增值評價的實施困境，然后探究其原因，最后提出更新增值評價理念、拓展增值評價主體、優(yōu)化增值評價管理、創(chuàng)建增值評價系統(tǒng)的優(yōu)化路徑，旨在通過對基礎(chǔ)教育增值評價的探索，為落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)教育公平提供助力與參考。

關(guān)鍵詞 教育公平；基礎(chǔ)教育；增值評價

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.022

Exploring the Value-added Evaluation of Basic Education from a Perspective

of Beyond Intrinsic Evaluation

HUO Hongyan， ZHANG Hong

（College of Educational Sciences， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Exploring the value-added evaluation of basic education in depth is of great significance for the evaluation of education in China in the new era. Value added evaluation is an evaluation that strives to go beyond the inherent evaluation perspective. In the application of basic education， it scientifically evaluates students， teachers， schools， etc. through the analysis of relevant value-added data. The article first analyzes the implementation difficulties of value-added evaluation， then explores its reasons， and finally proposes an optimization path for updating the concept of value-added evaluation， expanding the subject of value-added evaluation， optimizing value-added evaluation management， and creating a value-added evaluation system. The aim is to explore the value-added evaluation of basic education and provide assistance and reference for implementing moral education and achieving educational equity.

Keywords education equity; basic education; value-added evaluation

1 基礎(chǔ)教育實施增值評價的價值意蘊

基礎(chǔ)教育中的增值評價是盡可能地利用數(shù)據(jù)信息，對評價對象在一段時間內(nèi)教育成果的變化進行量化分析，即觀察分?jǐn)?shù)與預(yù)測分?jǐn)?shù)之差或者成果變化的幅度[1]。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用增值評價，將各教育主體對學(xué)生增值效能的貢獻量運用統(tǒng)計學(xué)模型或數(shù)學(xué)方法加以科學(xué)測算和區(qū)分，以確保學(xué)校、教師的教育效能評價更為客觀、準(zhǔn)確、公平[2]。具體而言，增值評價強調(diào)對影響學(xué)生成長過程的教育結(jié)構(gòu)因素等多元聯(lián)動的全域性觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等在原有基礎(chǔ)上的改變，觀察每個學(xué)生進步的過程，為學(xué)生提供策略過程的具體評價，使教育評價真正能整合到教育發(fā)展的整個系統(tǒng)中，能更好區(qū)別各個層面、主體及因素在學(xué)生個體發(fā)展過程中不同程度的影響，對過程的全面考查，以得出更科學(xué)公平的基礎(chǔ)教育增值評價結(jié)果[3]。

增值評價源于美國，英國對增值評價研究較早。增值評價開展初期最成功的兩個案例即美國田納西州增值評價系統(tǒng)和英國蘭開夏郡增值項目。我國增值評價的引進受其影響，20世紀(jì)80年代，中國香港地區(qū)對學(xué)校效能評價進行了研究；20世紀(jì)90年代，中國大陸展開研究。此后，我國眾多學(xué)者在增值評價的理論與實踐方面均進行了探索。而今對增值評價的研究更是適時的，經(jīng)濟上，我國綜合國力已大力增強，有條件開展增值評價研究；政策上，相關(guān)政策的出臺及新課程、新教材、新高考“三新”背景下我國對教育評價改革的重視，均使增值評價的研究條件逐漸成熟。由此可知，如今在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┰鲋翟u價研究是基于我國基本國情的，旨在促進教育公平。

基礎(chǔ)教育實施增值評價具有豐富的價值意蘊。首先，基礎(chǔ)教育實施增值評價是對 “三新”背景下立德樹人目標(biāo)的落實。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，專列“學(xué)業(yè)質(zhì)量”作為課標(biāo)六部分的內(nèi)容之一，在“課程實施”第三點“改進教育評價”的闡述中寫道“探索增值評價”。可見，實施增值評價是必然趨勢；其次，它的實施有助于促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。增值評價重視教育診斷激勵作用，與固有評價相比，其注重對學(xué)生發(fā)展過程的評價，注重學(xué)生的 “增值”情況。因此，實施增值評價，必須持續(xù)不斷地關(guān)注學(xué)生的成長與全面發(fā)展，關(guān)注在第一時間點獲得相同或相似成績的群體中，發(fā)展差異較大的學(xué)生。這也引導(dǎo)政府關(guān)注差異原因，關(guān)注校際發(fā)展；最后，基礎(chǔ)教育實施增值評價，有利于落實以人為本的教育理念。它的實施，是回歸教育的本質(zhì)、人的本質(zhì)，有利于助力教與學(xué)的改進、促進學(xué)生健康發(fā)展。

2 基礎(chǔ)教育實施增值評價的發(fā)展困境

目前，我國北京、浙江等城市的一些學(xué)校已實施基礎(chǔ)教育增值評價，雖取得了很多成果，但在實施過程中，也面臨著一些發(fā)展困境。

2.1 增值評價內(nèi)容太僵化

目前，在實際應(yīng)用中，評價內(nèi)容呈單一化趨勢。主要是在學(xué)生學(xué)業(yè)成就上，對學(xué)生高分?jǐn)?shù)的追求，使教師在使用增值評價時，圍繞學(xué)生成績的增值及相關(guān)因素，在實施增值評價的過程中，教師首先關(guān)注的是學(xué)生的“智”，而對于“德”等方面的增值評價關(guān)注仍不夠。

2.2 增值評價數(shù)據(jù)難收集

學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)的收集是一個難點。基礎(chǔ)教育增值評價的實施必須有數(shù)據(jù)的支持，須滿足兩個要求：對學(xué)生前后至少兩個以上時間段發(fā)展數(shù)據(jù)的收集；收集與增值評價目標(biāo)和增值評價要求相關(guān)的學(xué)生個人信息具體數(shù)據(jù)[4]。此外，對數(shù)據(jù)的分類收集、質(zhì)性數(shù)據(jù)的收集也是挑戰(zhàn)。還需考慮學(xué)生和家長是否同意被收集這些數(shù)據(jù)，對其提供的數(shù)據(jù)，學(xué)校如何保障數(shù)據(jù)安全，讓其安心，這可能涉及法律層面的倫理問題。

2.3 增值評價模型難把握

增值評價模型較多，在基礎(chǔ)教育階段使用時難以把握。王霞等人[5]基于統(tǒng)計理論，將增值評價類別劃分為三類：描述統(tǒng)計、統(tǒng)計回歸、機器學(xué)習(xí)算法，每種類別又有其各自的模型及其核心優(yōu)勢和不足，其特點和要求也不盡相同。教師對不同模型的應(yīng)用掌握程度不同，選擇合適的模型對數(shù)據(jù)進行分析是實際操作中的難點，因不同模型的數(shù)據(jù)分析結(jié)果會有一些差異，要想科學(xué)客觀地分析數(shù)據(jù)，亟待構(gòu)建一種理想模型。

2.4 增值評價結(jié)果受局限

增值評價結(jié)果的運用呈簡單化趨勢。一方面，評價結(jié)果的應(yīng)用受評價者對模型操作水平的限制；另一方面，增值評價結(jié)果并不能分析出學(xué)生產(chǎn)生增值的根本原因[6]。學(xué)校或教師分析學(xué)生的成績來判斷學(xué)生優(yōu)劣，忽略學(xué)生其他方面的增值情況，對學(xué)生成績的增值結(jié)果亦未充分利用。就學(xué)生成績增值情況而言，會出現(xiàn)正增值、穩(wěn)定增值、負(fù)增值，這其中的原因更值得深入探究，對增值評價結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)盡量充分、綜合考量。

3 基礎(chǔ)教育增值評價困境的歸因分析

3.1 增值評價理念固化

基礎(chǔ)教育部分校長和教師的增值評價理念固化。只有更新評價理念，評價工作才會被重視。增值評價在基礎(chǔ)教育環(huán)境中的現(xiàn)實情況是，學(xué)校管理者和教師知道增值評價具有獨特優(yōu)勢，但因操作難度較大、操作模型無法甄選而產(chǎn)生“退卻心理”，最終“刪繁就簡”，選擇“附加要求+學(xué)分績點/排名增量”的評價模式，使得評價指標(biāo)難以擺脫窄化的困局[7]。教師未能做到與時俱進地評價學(xué)生，未及時了解增值評價及其實施價值；教師對增值評價的認(rèn)識亦不足。

3.2 增值評價主體單一

教師對學(xué)生進行評價，多是工作所需，非教師主動評價，這就可能造成評價時不夠客觀豐富、教師消極地對學(xué)生成績增值進行評價的現(xiàn)象。學(xué)生被動消極地參與評價，這既不利于學(xué)生提高自我評價和反思能力，也不利于學(xué)生了解其他主體對自己的評價。由此學(xué)生不能客觀地認(rèn)識自我、評價自我、成就自我，錯失一個發(fā)展思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社交能力的機會。

3.3 增值評價管理失衡

基礎(chǔ)教育部分學(xué)校對教與評不平等的看待是評價管理失衡的主要原因。過去在評價一所學(xué)校時，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績成長的速度，會把升學(xué)率作為重要指標(biāo)，似乎升學(xué)率高就代表學(xué)生發(fā)展水平高、教師教學(xué)能力強、校長管理負(fù)責(zé)任。其實升學(xué)率的高低受多種因素影響，如生源的好壞。學(xué)校的管理者只注重升學(xué)率，會不利于學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)校自身綜合實力的發(fā)展。

3.4 增值評價系統(tǒng)缺失

目前，基礎(chǔ)教育增值評價中最主要問題是評價系統(tǒng)缺失。未創(chuàng)立一種全國統(tǒng)一的增值評價系統(tǒng)，使增值評價的開展困難重重。首先，增值評價數(shù)據(jù)的收集不夠全面，教師需要不斷重復(fù)補充數(shù)據(jù)，耗費大量的時間，打擊評價實施的積極性。其次，對數(shù)據(jù)的分析缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師需運用多個模型分析，不同模型可能對數(shù)據(jù)結(jié)果解釋不同。最后，增值評價結(jié)果未被充分利用，某一地區(qū)或某一學(xué)校運用增值評價不能為其他地區(qū)提供參考，減緩了增值評價促進教育公平的進度。

4 基礎(chǔ)教育實施增值評價的優(yōu)化路徑

4.1 更新增值評價理念

更新增值評價理念是實施增值評價的必要條件。校長首先要更新評價理念，對增值評價進行深入的探索與實踐，明確學(xué)校評價工作的發(fā)展定位，深刻認(rèn)識到學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，學(xué)校的一切工作都應(yīng)在培育人的發(fā)展這個目標(biāo)下進行；教師不僅應(yīng)掌握所教學(xué)科的教材，還應(yīng)掌握所教學(xué)科的評價。只有教與評放在同等地位，才能更有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基礎(chǔ)教育校長和教師對增值評價理念的認(rèn)識，是實施增值評價的關(guān)鍵，理念更新，才會有所行動。

4.2 拓展增值評價主體

增值評價主體的拓展對學(xué)生意義重大。應(yīng)開展多元增值評價主體，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還要關(guān)注學(xué)生的成長評價、成長“增值”。多元增值評價主體可以豐富增值評價的內(nèi)容，使增值評價更客觀全面，便于多層次了解學(xué)生；多元主體增值評價能促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，學(xué)校具體可以采取班科協(xié)同增值評價機制、教務(wù)、政教協(xié)同增值評價機制、家校共育增值評價機制等措施。

4.3 優(yōu)化增值評價管理

增值評價管理的優(yōu)化有利于增值評價向科學(xué)化發(fā)展。在“三新” 背景下，教育者會更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的增值性成長。學(xué)校應(yīng)采用科學(xué)的方法管理增值評價，促進學(xué)校科學(xué)發(fā)展，既要聯(lián)系實際，也要多方面、有重點地了解一些國外教育增值評價發(fā)展的趨勢和現(xiàn)狀，批判性借鑒，加速立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。在管理時，學(xué)校要加強增值性評價隊伍建設(shè)，為教師提供增值評價學(xué)習(xí)機會，在管理基礎(chǔ)教育增值評價數(shù)據(jù)時，實行專人專管機制，保障數(shù)據(jù)的安全與學(xué)段的銜接。在管理時運用各種科學(xué)方式，促進基礎(chǔ)教育增值評價管理的科學(xué)化。

4.4 創(chuàng)建增值評價系統(tǒng)

基礎(chǔ)教育增值評價系統(tǒng)的創(chuàng)建需要國家有關(guān)政策的扶持、地方政府部門的協(xié)助，需要使用過增值評價學(xué)校的反饋。而基礎(chǔ)教育增值評價的測量，可以把定量和定性的評價方式相結(jié)合，用于全面描述教師和學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變、素養(yǎng)生成的變化及影響教育教學(xué)變化的過程或發(fā)展趨勢[8]。此系統(tǒng)能促進教育增值評價的運用，剖析增值差距，促進教育公平。

5 結(jié)語

基礎(chǔ)教育增值評價是對教育本質(zhì)的回歸，是實現(xiàn)以人為本的一種重要評價方式，是在“三新”背景下落實立德樹人目標(biāo)的評價。增值評價的重點是利用教育科學(xué)測評發(fā)現(xiàn)真正合理有效的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方式和管理手段，從而推動學(xué)生的發(fā)展、教師的水平和學(xué)校的變革[9]。在我國目前實行教師輪崗政策、縣管校聘的大背景下，保證教師對學(xué)生評價的連續(xù)性、層次性、綜合性也至關(guān)重要，基礎(chǔ)教育增值評價的實施，有助于找到城鄉(xiāng)學(xué)生各方面存在差距的原因，進一步實現(xiàn)W/0TRV1cH9926gygvQSrznepKzxJAKViVYFr//UWHz4=教育公平。當(dāng)前我國教育增值評價必然要以時代和實踐的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，增值評價也必將不斷發(fā)展和完善。

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