計算機專業研究生校企協同育人模式探索與實踐

摘 要 計算機專業研究生創新創業能力培養是人才培養的重要內容之一。文章分析了計算機專業研究生校企協同育人的現狀和存在的問題，以沈陽工業大學創新育人模式為例，提出以校企資源整合為基礎、“一引領，四主體，一平臺”頂層設計為指導的“1+4+1”產教研協同育人教學模式，并從研究生培養方案優化、育人實踐教學基地建設、多元化評價體系構建、導師雙創能力提升等方面闡述該模式的教學實踐，最后總結了人才培養的效果，為高校開展研究生校企協同育人提供參考和借鑒。

關鍵詞 產教研融合；計算機專業；研究生培養；協同育人模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.021

Exploration and Practice of Collaborative Education Model between School and Enterprise for Graduate Students Majoring in Computer

LI Wei1， SUN Jinbao2

（1.School of Information Science and Engineering， Shenyang University of Technology， Shenyang， Liaoning 110870;

2. Neusoft， Shenyang， Liaoning 110179）

Abstract The cultivation of innovation and entrepreneurship ability for graduate students majoring in computer science is one of the important contents of talent cultivation. The article discusses the current situation and existing problems of collaborative education between graduate students and enterprises in this major. Taking the innovative education model of Shenyang University of Technology as an example， it proposes a "1+4+1" collaborative education model based on the integration of school enterprise resources and guided by the top-level design of "one leading， four main bodies， and one platform". The article also elaborates on the teaching practice of this model from the optimization of graduate training programs， construction of educational practice teaching bases， construction of diversified evaluation systems， and improvement of mentors' entrepreneurial abilities. Finally， the article summarizes the effectiveness of talent cultivation， providing reference and inspiration for universities to carry out collaborative education between graduate schools and enterprises.

Keywords integration of industry-education-research; computer major; cultivation of graduate students; collaborative education model

黨的二十大報告明確提出要深入實施人才強國戰略、創新驅動發展戰略。教育部、財政部、國家發展改革委2022年聯合發布的《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》提出，要率先建成高質量本科教育和卓越研究生教育體系[1]。這對我國研究生的培養提出了更高和更明確的要求。

計算機學科隨著人工智能和高性能計算機的迅猛發展，已經成為一個實踐性很強的交叉學科領域，產教研融合可以把產業需求和高校的教學、科研活動整合起來，有效加強計算機專業研究生的實踐創新創業能力。本文以沈陽工業大學計算機專業為例，針對現階段校企協同育人中存在的問題，對基于產教研融合的研究生培養模式進行探索，為本科院校達成校企協同育人目標提供借鑒。

1 現階段研究生培養過程中存在的問題

目前全國高校創新創業教育在本科生范圍內基本得到普及[2-3]。然而，針對研究生的創新創業教育相對匱乏，不但課程教學與雙創教育脫節、師資隊伍建設滯后、無有效評價系統，而且也缺乏相應的雙創平臺[4-5]。現階段研究生的校企協同育人中主要存在以下四點問題。

1.1 缺乏整體設計，難體現協同性

高校的研究生培養主要實行導師負責制，導師對研究生學習和科研的多個方面進行指導。目前，高校對研究生的雙創教育投入不足，校企合作也由研究生導師來承擔，導師根據自己的研究領域推薦研究生到相應企業實習。因為校企缺乏頂層合作和整體育人設計，企業與高校的研究生培養沒有有效融合，難以體現出校企協同育人的協同性。

1.2 合作周期偏短，難以深入育人

校企協同育人通過共享高校和企業的資源，減小高校研究生培養出口與企業需求之間的差距。但一方面，因為協同育人的周期普遍偏短，企業對學生的學習基礎缺乏了解，育人定位不清，著力點模糊，提供的工作任務過于隨機，對學生素質能力的培養沒有針對性；另一方面，高校雖然與企業簽訂了合作協議，但沒有將合作深入落實做細，學生能力沒有得到明顯提高，校企產教研協同合作往往流于形式。

1.3 缺乏有效的育人評價體系，模式無法復制

科學的校企協同育人評價體系可以對學生雙創能力的提升進行有效反饋。但目前多數院校沒有針對研究生的培養制訂完整的育人評價體系，對于育人效果的評價僅僅局限在學生的實習范圍，缺乏對人才培養效果的后續跟蹤，也缺少學生對企業的評價，使得后續的產教研融合人才培養模式缺少方向性的指導和效果上的支撐，無法為下一輪工作的改進提供方向。

1.4 缺少雙創平臺，師資建設滯后

高校研究生導師分為學術型和專業型。學術型導師的研究方向偏向理論，指導的研究生以發表論文為主要研究成果，實踐環節體現不明顯，且地方院校的學術型研究生高水平論文并不多。專業型導師的研究方向偏向應用，研究生培養過程中需要有企業實習經歷，但絕大多數企業實習與學位論文研究點無關，導致學位論文深度不夠，失去專業實踐的意義。因此，只有提升高校導師團隊的工程能力，以產業需求為驅動，提升研究生的學術論文水平，才能切實落實產教研融合協同育人的目標。

2 計算機專業研究生產教研協同創新育人模式實施路徑

沈陽工業大學是一所以工科為主的多學科性研究應用型高校。學校計算機專業在計算機視覺與圖像處理、機器學習與智能系統等領域擁有“計算機科學與技術”一級碩士點和“計算機技術”專業碩士點。學科的研究方向與遼寧省區域經濟發展定位相吻合，與遼寧省產業技術創新需求和優勢領域的應用基礎研究需求一致。近幾年計算機專業對標行業發展的實際需求，與多家計算機企業共同建立了長期穩定的校企合作實習、實訓基地，不斷探索人才培養策略。專業以黨支部規范化建設為載體，圍繞專業培養目標，結合學生個性特點，打造“一引領，四主體，一平臺”的“1+4+1”育人體系。該體系通過黨支部做好思想政治教育引領，利用高年級學生“帶”、輔導員“領”、高校導師的“導”和企業導師的“引”將學生競賽、項目研究、科教成果融入研究生培養過程，充分利用多方資源構建高層次人才實踐教學基地，提高學生的實際創新能力，切實解決研究生培養過程中存在的問題。

2.1 將雙創教育融入教學體系，對標行業需求細化培養方案

計算機專業研究生創新型人才培養要注重理論聯系實際，創新教學模式，采用多層次理論教學體系和實踐教學體系。理論教學是人才培養的基礎，將專業課、專業平臺拓展共同推進，打好理論基礎。實踐教學是培養學生的應用能力。在加強學科基礎和專業基礎的同時，增加實踐教學環節的比例，增強研究生創新性思維的培養。本專業邀請企業專家參與研究生培養，校企導師共同制訂人才發展規劃，根據本行業需求為碩士點的每個方向分別制訂專業課程，突出“學以致用”的人才精準合作培養模式。在課內和課外通過進行相應的實踐教學獲取創新創業學分，如程序設計大賽、認證培訓、社會實踐、就業實訓、職業素質訓練等，不同類型的實踐教學可以達到不同的素質培養目標，使計算機專業研究生在畢業時具有一定的創新能力。

2.2 整合資源推進產教研融合，建設研究生實踐教學基地

計算機專業研究生實踐教學基地的建設目標是促進學校與企業之間達成有效合作，建立起培養本專業研究生的最佳機制。專業在提高學校主動意識和保障主導地位的前提下，主動尋找產教研融合的共贏點，通過調查本行業的實體企業，了解東北區域經濟發展的需求，為企業提供智力資源和人力資源，在取得業界信任的前提下共同開展產教研融合協同育人。專業依托研究生實踐教學基地及合作企業，在人才培養的實踐過程中，形成以下三種產教研融合協同育人實踐模式[6]。

①邀請企業專家和業內優秀校友為在校學生舉辦前沿技術講座與技術公開課，拓寬學生視野；同時聘請企業兼職教師參與本專業教學工作和生產實習等實踐教學環節的教學任務，助力學生工程實踐能力的培養；②實行高校和企業雙導師制度，鼓勵優秀的計算機專業研究生參與企業項目研發工作，在項目完成過程中，可推動高校更多應用型科研成果產出，實現產教研的深度融合；③采用“請進來，送出去”的方法，讓學生參與實際開發項目，以創新項目結合學位論文，以企業實際需求作為研究生學位論文主題的來源，以解決實際問題。

2.3 注重雙創能力的培養效果，形成全面性、多元化評價體系

為保證研究生雙創能力的培養效果，本專業采取多元化的評價體系[7-8]對培養模式進行評價。一方面，將論文寫作、科技創新競賽、創新創業實踐引入學生考評機制，提高雙創能力評價在綜合評價中的比例；另一方面，在獎學金評審、榮譽評定時，對有創新創業項目經驗的學生進行政策傾斜，以提升學生對雙創項目的參與度；最后，通過學校和企業雙重考核、學生評教等多角度評價機制建立反饋機制，確保研究生創新創業能力培養方案的持續優化。

2.4 打造校企聯合的導師隊伍，共同參與學生雙創能力培養

為培養具有雙創能力的高質量研究生，本專業從以下四方面打造校企聯合的導師隊伍，提升教師雙創意識和能力建設。

①校內導師需要深入了解國家政策和學校研究生人才培養與學科點研究生培養的需求和導向，參與創新創業培訓，了解創業政策；②鼓勵校內導師到相關合作企業進行交流鍛煉，增強導師對研究領域的洞察力，豐富自身創業實踐，以便從實際應用中提煉課題，打造創新性的科研項目；③打破院系壁壘，探索跨學科導師、團隊協同指導模式，讓學生可以接受具有不同工程背景、不同學科背景的導師團隊的指導，開闊學生的視野、拓寬學生的能力結構，為創新創業項目的開展創造條件；④積極聘請行業高級人才擔任研究生導師或副導師，打造一支專兼結合的創新創業型師資隊伍，共同服務于研究生雙創能力的培養。

3 人才培養效果

本學科的研究與應用高度結合，面向區域經濟和產業特色發展需求，注重校企深度合作和服務老工業基地振興。本專業與中軟國際有限公司、滕泰科技發展（大連）有限責任公司、北京千鋒互聯科技有限公司等多家企業合作共建實踐基地，實現人才培養與企業需求無縫對接，提升學生的雙創能力，增強學生的就業競爭力。目前，本專業超過90%的教師負責（參與）了各級縱向課題和企業橫向課題或有在企業連續工作半年以上的經歷，積累了大量的工程經驗。近5年，校企導師指導研究生參加各類比賽，包括計算機領域內的ACM大賽、藍橋杯和數學建模大賽等，在校級、省級、國家級賽事中均取得優異的成績。指導的大學生榮獲創新創業國家級獎項48項，省級獎項77項，發表學術論文8篇，授權發明專利2項，軟件著作權20余項。校企協同育人共建實訓基地為本專業學生的認知實習、生產實習提供了工程實踐平臺，為本學科培養目標的有效達成提供了良好支撐。

4 結語

本文以創建多元協同的計算機專業研究生創新培養體系為目標，詳細分析了現階段研究生校企協同育人模式中存在的問題，從產教研融合視角探索構建計算機專業研究生校企協同育人創新模式，解決校企合作周期短且目標不明確、協同育人融合度不強、評價模式簡單且利用價值不高、學校教師隊伍工程能力存在短板等問題。探索如何完善多主體協同育人機制，深入推進產教研融合校企協同育人合作模式，為計算機專業研究生的培養提供了參考方案。

基金項目：2023年度教育部產學合作協同育人項目“產教融合背景下高校人工智能師資培訓實踐探索”（230805115194028）；2023年度教育部產學合作協同育人項目“互助教學模式在高校計算機教學改革中的應用研究”（230805309231109）；2022年度沈陽工業大學校級研究生教育教學改革項目“產教研融合的計算機學科研究生校企協同育人模式的教學改革研究”（SYJG20222009）。

參考文獻

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