PBL+CBL+TBL三軌教學模式在線上線下混合教學中的應用

摘 要 PBL+CBL+TBL三軌教學模式是以問題為導向、以任務為載體、以案例為基礎的混合式教學模式。將三軌教學模式運用到微觀經濟學線上線下混合式課程教學中，課前發布導學任務，以案例為基礎提出問題，引導學生預習并對問題進行思考；課中以問題為主線、案例為基礎，以任務達成為目標，提高學生分析問題、解決問題的能力；課后利用PBL分組任務進行拓展，提升課程的挑戰度。調查結果表明，三軌教學法能充分調動學生學習的主動性和積極性，增強其理論聯系實際的能力，提升學生的綜合素質。

關鍵詞 “PBL+CBL+TBL”教學法；微觀經濟學；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.017

The Application of PBL+CBL+TBL Three-track Teaching Mode

in Blended Online and Offline Teaching

——Taking Microeconomics as an Example

MEI Shuyuan

（Economic College， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

Abstract The PBL+CBL+TBL three track teaching model is a blended teaching model that is problem oriented， task based， and case based. Applying the three track teaching model to the blended online and offline teaching of microeconomics， issuing guidance tasks before class， raising questions based on case studies， guiding students to preview and think about the problems; Taking problems as the main thread and cases as the basis in class， with task achievement as the goal， to improve students' ability to analyze and solve problems; After class， use PBL grouping tasks to expand and enhance the challenge level of the course. The survey results indicate that the three track teaching method can fully mobilize students' initiative and enthusiasm for learning， enhance their ability to connect theory with practice， and improve their comprehensive quality.

Keywords PBL+CBL+TBL teaching method; Microeconomics; blended learning

在“互聯網+”背景下，依托現代信息技術進行線上線下混合式教學，拓展了學習的空間，使教學過程更加豐富和生動有趣。微觀經濟學是經濟管理類專業的基礎課。課程學習要求學生有一定的數學基礎，其包含大量特有的概念、圖形和數理實證，學生往往覺得比較難。因此，需要運用合理、形象、有效的教學方法將這些抽象的理論以生動的形式呈現出來。多軌教學模式是將幾種單一的教學模式進行有機整合，根據課程特點設計教學、考核和評價過程，提高教學質量和課堂效果的一種現代教育模式[1]。本文結合微觀經濟學的課程特點和教學實際，探索將三軌教學模式運用于微觀經濟學混合課程的教學改革，以增強課程教學效果，提升學生的學習能力和綜合素質。

1 PBL、CBL和TBL教學法概述

問題教學法（ Problem-based Leaning ，PBL） 在 20 世紀 60 年代中期由美國神經病學教授 Barrows 最早應用于實際教學，其目標是靈活學習、自我導向學習、有效的問題解決技巧和內在激勵機制[2]。PBL教學法以問題為基礎，以學生為中心，以小組討論和課后自學為形式。PBL教學法中，教師設計的問題包括：結構良好的問題，有統一的正確答案；劣構問題，屬于開放式問題，需要學生表達個人觀點[3]。微觀經濟學設計的問題多是劣構問題，學生能從多個方面、多個角度進行探究和論述，從多個角度提出解決問題的方法，培養學生的發散性思維。

CBL（Case-based Learning）教學法是以案例為基礎的教學法，該教學法倡導教師扮演設計者和激勵者，學生是課堂的主體，鼓勵學生獨立思考，參與小組討論，提高應用理論知識分析處理復雜案例的綜合能力。CBL是微觀經濟學教學中常用的方法，在實施過程中，案例設計遵循三個原則：一是體現理論教學的內容，二是內容貼近現實生活，三是具備問題性。

任務驅動教學法 TBL（Task-driven Approach） 源于美國教育家杜威（John Dewey）以實用主義作為教育理論基礎而提出的教育模式[4]。TBL教學法需要教師把教學內容設計成一個或多個具體任務[5]，在“任務”的驅動下，學生主動進行問題探索、分析和解答。TBL強調以團隊作為教學活動的基礎。微觀經濟學強調任務是明確可執行的，并且有激勵和評價的措施。

PBL、CBL和TBL教學法的理論基礎是建構主義、人本主義以及行動導向理論等，強調以學生為中心，充分發揮學生的潛能，培養學生分析問題和解決問題的能力。三種教學法各有自己的特點和優勢，將三者結合并進一步運用在微觀經濟學的混合式課程教學改革中，能提升課程的教學效果，實現復合應用型人才培養的目標。

2 組織與實施

湖南農業大學微觀經濟學課程的授課對象是經濟管理類專業的大一學生。以農林經濟管理專業為例，課程共計56個課時。課程組從2020年以來實施線上線下混合教學。課程使用的線上課程為武漢大學文建東老師的一流本科課程，使用的教材為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》。微觀經濟學實行小班授課，授課班級人數不超過60人。授課之前教師做好兩項準備工作：一是將班級隨機分成若干小組，每個小組不超過5人，案例分析、PBL任務等環節，以小組為單位完成。二是建設好課程資源，提前發布任務和問題。微觀經濟學課程經過幾輪建設和迭代，已積累大量的課程資源。教師將教學資源在線上根據教學進度開放給學生，有利于學生課前預習和課后拓展。教師提前一個星期在線上發布下一章節的課程任務，包括PBL教學問題等，以便學生有充足的時間思考和討論。

依托超星學習通平臺，微觀經濟學混合教學可分為課前導學、課堂教學和課后拓展三個環節。下面以教材第一章第五節供求分析的應用事例第一小節支持價格和限制價格為例，說明多軌教學法在課程教學中的運用。

2.1 課前線上導學

PBL+ CBL+ TBL多軌教學方法成功的關鍵在于有一個好的問題、好的案例和明確可執行的任務。

教師在課前發布導學任務單，即PBL問題。一般放在平臺的討論區，通過學生是否回復檢測完成情況。在支持價格和限制價格這一小節，教師以案例的形式提出了本節的問題。案例是中央電視臺的一期新聞節目，節目中記者對星巴克咖啡在世界各地的售價進行調查和比較，發現其在中國的售價比其他國家高。因此提出問題：星巴克咖啡在中國市場售價高于其他國家，政府要不要干預？如果不要，政府應對什么樣的商品價格進行干預？

線上導學的另外兩個任務是慕課學習和課前測試。慕課學習的效果由學生的任務點完成比以及繪制思維導圖進行檢測。課前測試是教師將測試題設置為任務點，學生完成后才能進入下一階段學習。以上任務均明確可執行，通過以上三個導學任務，教師能把握學生對基本知識點的掌握程度，從而確定課堂教學的重點和難點。并通過發布的PBL問題，引導學生帶著問題進入課堂深度學習。

2.2 課堂環節

課堂環節教學設計以問題為主線、案例為基礎，以任務達成為目標。教師根據學生回復的討論話題提取關鍵詞進行小結，使學生深刻理解我國社會主義市場經濟的特點，星巴克咖啡售價高，是由市場供給與需求決定，政府不需要干預。教師引導學生在課堂深度討論第二個問題：政府應對什么樣的商品價格進行干預，怎么干預，從而突出當堂課的重點：支持價格和限制價格。課堂繼續采用案例分析法，限制價格運用長沙市房地產市場價格調控的案例、支持價格運用我國糧食保護價收購政策的案例。這兩個案例的選擇不僅遵循前述案例設計三原則，同時在教學中將思政元素以“潤物細無聲”的方式融入專業知識體系。在教師的引導下，學生圍繞案例進行分組討論、頭腦風暴，深入剖析“政府為什么要實行支持價格和限制價格、實施支持價格和限制價格保護了誰的利益、實施支持價格和限制價格時供給量和需求量的關系如何、當需求量與供給量不平衡時，應采取什么樣的措施保障支持價格和限制價格的實施”等問題，將知識內化。

2.3 課后線上拓展環節

微觀經濟學根據學生的課堂學習情況布置鞏固性練習、測試、經典著作閱讀、開放性作業等任務，對課堂所學知識點進行鞏固和拓展。支持價格和限制價格知識點的課后作業之一是對課堂講到的糧食保護價收購政策案例的進一步拓展，完成PBL分組任務：查閱文獻和資料，梳理2004年以來，我國稻谷的支持價格政策，以及實施最低價收購對糧食市場運行造成的影響。要求學生以小組為單位查閱文獻并形成分析報告上傳到學習通。PBL基于現實意義的問題能有效激發學生的自主探究和協同合作精神，從而有助于培養學生的創新精神，提升自主學習和解決問題的能力，實現“跳一跳才能夠得著”的目標。

3 教學效果與反思

通過以上環節和教學設計，課程形成了比較完善和準確的過程性評價數據，克服了“傳統教學無法獲知定量的、全局采樣的教學效果評價數據”這一教學痛點。微觀經濟學的最終成績中，期末測試占50%，平時成績占50%。通過PBL分組任務、案例討論等環節，學生的學習積極性和主動性明顯提高，課堂氣氛活躍。課程一共設置了三次PBL分組任務，學生通過搜集和整理文獻資料、制作 PPT 、課堂展示與分享等環節，鍛煉了自學能力、合作學習和課堂表述等綜合能力。微觀經濟學每一輪教學結束后，教師會進行復盤與改進，并收集學生對教學的評價，反饋教學效果。2022年和2023年對農林經濟管理教學班的問卷調查結果表明，學生對課程整體認可度較高，認為課程采用的多軌教學法激發了學習興趣、增強了團隊合作意識、提升了分析問題和解決問題的能力，而且隨著課程的持續改進學生的認可度是逐漸提升的。具體的問卷設計與學生認可度見表1。

通過 PBL+CBL+TBL多軌教學模式的融入，微觀經濟學課程教學效果明顯，但課程建設無止境，課程組還需不斷地探索和實踐。首先，多軌教學的方式運用于混合式課程教學，要求學生查閱文獻、撰寫報告、小組討論、閱讀等 [6]，教師在進行教學設計時要充分評價這種投入是適度的，不會使學生負擔過重而適得其反。教師要關注那些學習主動性不強的學生，通過差異化的措施激發其學習興趣。其次，多軌教學中，學生多以小組為單位完成學習任務，學習評價機制必須科學合理，盡可能避免小組成員的“搭便車”行為。再次，多軌教學以學生為主體，教師應不斷完善和細化考核評價機制，讓學生積極參與這種模式的教學，盡可能調動每一位學生的學習積極性和主動性。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目“基于‘一平三端’智慧教學系統建設混合式一流本科課程研究與實踐——以《微觀經濟學》課程為例”（HNJG-2021-0075）；教育部全國高等學校農經教指委2021本科教學改革與質量建設項目“微觀經濟學課程思政建設研究”（NJX22217）。

參考文獻

[1] 王肖惠，王龍升.“PBL+CBL+TBL”三軌教學模式創新與實踐研究——以經濟地理學課程為例[J].科教文匯，2022（22）：90-93.

[2] Cindy E， Hmelo-Silver.Problem-Based Learning：What and How Do Students Learn？[J].Educational Psychology Review，2004，16（3）：235-266.

[3] 符曉燕.微觀經濟學案例教學效果的影響因素及對策[J].時代金融，2016（5）：332，342.

[4] （美）約翰·杜威.學校與社會明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，1994：61-62.

[5] 劉建強.任務驅動：科學探究教學的重要策略[J].教育研究與實驗，2015（1）：81-85.

[6] 李桂蘭，陳書明，李寶鈞，等.基于學習通平臺的PBL+CBL教學法在地方農業院校《動物生物化學》教學中的應用[J].畜牧獸醫科技信息，2022（9）：7-9.