基于AGIL模型的高校“管理會計+”人才培養(yǎng)模式研究

摘 要 在新興技術(shù)的引領(lǐng)下，會計行業(yè)向信息化、數(shù)字化、智能化方向轉(zhuǎn)型成為必然趨勢，會計人才培養(yǎng)模式也亟須調(diào)整。文章針對目前高校會計人才培養(yǎng)模式中存在的問題，引入帕森斯AGIL模型，分別從適應(yīng)功能（A）、目標(biāo)達(dá)成功能（G）、整合功能（I）和模式維持功能（L）四個方面對會計人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革設(shè)計，以期為高校會計人才培養(yǎng)提供參考，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 AGIL模型；管理會計+；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.011

Research on the Talent Training Model of "Management Accounting+"

in Universities Based on AGIL Model

YANG Chunli， LIANG Tianguo， HOU Wenhan

（Business School， Northeast Normal University， Jilin， Changchun 130000）

Abstract Under the guidance of emerging technologies， the transformation of accounting industry to information， digital and intelligent direction has become an inevitable trend， and the training mode of accounting talents also needs to be adjusted. Considering that there are many problems in the current accounting talent training model in colleges and universities， this paper introduces Parsons AGIL model to reform the training mode in four ways： adaptation features （A）， goal accomplished function （G）， integrations （I） and maintain function （L）， in order to provide reference for the training of accounting talents in colleges and universities. Improve the quality of talent training in colleges and universities to better meet the needs of the development of The Times.

Keywords AGIL model; management accounting+; training mode

1 高校會計人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)相較于市場需求出現(xiàn)偏差

第一，當(dāng)前多數(shù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)仍停留在對于會計核算型人才的培養(yǎng)上。理論課程居多，實踐課程課時少、模式單一，不能兼顧實踐能力的提升；受教學(xué)模式的限制，學(xué)生被動接受知識，很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力。然而隨著人工智能的發(fā)展，很多傳統(tǒng)核算崗位已經(jīng)或即將被替代，社會需要懂會計、重決策、能應(yīng)用的“管理會計+”人才。第二，近年來會計畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)也在一定程度上反映出培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。很多畢業(yè)生沒能一次性就業(yè)，多數(shù)就業(yè)的畢業(yè)生仍從事于基礎(chǔ)會計工作，無法勝任智能化會計工作，導(dǎo)致初級會計人才市場過度飽和，而高端會計人才緊缺。

1.2 課程內(nèi)容較為單一

第一，多數(shù)高校的核心課程幾乎都是會計傳統(tǒng)課程，缺少決策類課程。第二，數(shù)字技術(shù)瞬息萬變，高校鮮有人工智能、大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，部分開設(shè)該類課程的高校也普遍存在課程內(nèi)容與會計相關(guān)度低的問題。第三，課程內(nèi)容以理論為主，實踐教學(xué)推廣不足；同時，實踐部分通常獨立存在，與課程聯(lián)系松散[1]。

1.3 教學(xué)手段尚不完善

第一，數(shù)字化的快速發(fā)展為多樣化教學(xué)提供了可能。但是目前教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的講授模式，教學(xué)手段與教學(xué)方法創(chuàng)新不足。第二，部分高校缺少智能化軟硬件配備，無法將信息化教學(xué)引入課堂。且由于缺乏共享財務(wù)數(shù)據(jù)資源的引入，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)中缺乏實務(wù)、實時數(shù)據(jù)。第三，高校正在推廣案例教學(xué)，但是普遍綜合性不強(qiáng)。且教學(xué)案例的時效性、綜合性有較大的提升空間[2]。

２ 基于AGIL模型的高校“管理會計+”會計人才培養(yǎng)模式改革

AGIL模型最早由美國哈佛大學(xué)的帕森斯教授提出，任何社會行動系統(tǒng)都要滿足適應(yīng)（A）、目標(biāo)達(dá)成（G）、整合（I）和維持（L）四個基本功能要求[3]。“管理會計+”人才培養(yǎng)模式改革工程需要高校、教師、學(xué)生、社會、企業(yè)等多主體共同參與，在培養(yǎng)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)模式、實習(xí)實踐以及畢業(yè)論文等人才培養(yǎng)的全生命周期協(xié)調(diào)推進(jìn)，這與 AGIL 模型是高度契合的。

以AGIL模型為框架，以“積極適應(yīng)→明晰目標(biāo)→有效整合→持續(xù)監(jiān)督”為主要思路，進(jìn)行會計人才培養(yǎng)模式改革。

2.1 以社會發(fā)展為基礎(chǔ)，實現(xiàn)適應(yīng)功能（A）

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)變革，大數(shù)據(jù)、人工智能等不斷涌現(xiàn)，會計工作和會計專業(yè)的發(fā)展都面臨著前所未有的變革和挑戰(zhàn)。

一方面，會計人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的信息化作業(yè)環(huán)境。會計信息化、智能化時代的出現(xiàn)對會計從業(yè)人員是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。會計從業(yè)者擺脫了很多煩瑣的基礎(chǔ)工作，從業(yè)環(huán)境更為便捷；會計從業(yè)者需要更新、豐富知識體系，充分利用數(shù)字技術(shù)，以提高工作質(zhì)量和效率。另一方面，“管理會計+”會計人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)企業(yè)對會計從業(yè)者能力需求的變化。第一，加強(qiáng)預(yù)算管理能力。充分利用數(shù)智化模型，設(shè)計科學(xué)合理的預(yù)算方案，并保證一貫執(zhí)行。第二，加強(qiáng)風(fēng)險識別與防控能力。運用風(fēng)險評估模型，識別企業(yè)關(guān)鍵風(fēng)險因素，完善風(fēng)險防控機(jī)制。第三，提高財務(wù)分析能力。洞悉企業(yè)經(jīng)營態(tài)勢，進(jìn)行多維度綜合分析，為企業(yè)經(jīng)營決策提供支持。第四，加強(qiáng)溝通與協(xié)作能力。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展需要財務(wù)與信息化部門進(jìn)行協(xié)作，與業(yè)務(wù)部門進(jìn)行需求交流，加強(qiáng)溝通，發(fā)揮協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌作用，更好地推進(jìn)數(shù)字化會計革新，助力企業(yè)發(fā)展[4]。

2.2 以學(xué)生發(fā)展為核心，實現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成功能（G）

推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揚《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》精神，明確會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，通過實施一系列培養(yǎng)手段，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

明確培養(yǎng)目標(biāo)。面對環(huán)境變更，會計人才培養(yǎng)模式改革要明確以下目標(biāo)：培養(yǎng)精通財務(wù)知識、具有大數(shù)據(jù)思維和決策能力的“管理會計+”會計人才。

實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)單位應(yīng)從培養(yǎng)計劃制訂、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)模式改革和師資力量提升四個方面著手。

①制訂針對性的培養(yǎng)計劃。第一，課程設(shè)置方面。會計工作強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，堅守職業(yè)操守；專業(yè)核心課程減少核算類基礎(chǔ)課程的比重，增大管理會計、大數(shù)據(jù)財務(wù)決策等課程比重，提升學(xué)生管理決策的能力。引入交叉學(xué)科課程，例如商務(wù)統(tǒng)計分析等課程，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和以后的學(xué)術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，專業(yè)實踐方面。開展針對性的實訓(xùn)項目，提升實際決策能力；校外實習(xí)階段，鼓勵學(xué)生在不同年級進(jìn)行多層次實習(xí)，了解企業(yè)經(jīng)營場景，充分運用專業(yè)知識解決實際問題。第三，導(dǎo)師選擇方面。建立校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生論文，保證論文的專業(yè)性；對學(xué)生參加專業(yè)競賽或?qū)W術(shù)項目進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維。校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實踐指導(dǎo)，包括負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的實踐活動、實習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成實踐報告，解答相關(guān)就業(yè)問題。

②線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，合理安排教學(xué)過程。第一，網(wǎng)絡(luò)課程資源的極大豐富為教學(xué)提供了新途徑，高校教師可選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程融入課堂，提升會計實踐教學(xué)的效率和質(zhì)量[5]。第二，將教學(xué)過程合理劃分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分挖掘線上資源。課中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，采用小組討論的形式進(jìn)行案例分析、成果展示等，提升教學(xué)質(zhì)量。課后可充分利用在線平臺，發(fā)起問題討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點、相互交流，促進(jìn)學(xué)生對于知識的深度理解和融會貫通。

③采用校內(nèi)課程和校外實踐相結(jié)合的方式改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。第一，校內(nèi)課程方面，注重課程信息化建設(shè)，充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代財務(wù)共享技術(shù)，形成信息化、專業(yè)化、實踐化于一體的課程體系。第二，校外實踐方面，加快建設(shè)校企合作實習(xí)實驗基地，為學(xué)生實操演練提供平臺。第三，合理分配理論與實踐課時比例，校外實踐安排跟隨校內(nèi)課程進(jìn)度，實現(xiàn)專業(yè)能力與實踐能力的同步增長。

④重視教師團(tuán)隊信息化技能提升。環(huán)境的變化也對教師團(tuán)隊的專業(yè)水平提出了新要求，教師團(tuán)隊在具備豐富會計理論知識的同時，也要掌握信息化技能知識，并將其與傳統(tǒng)會計知識框架相融合。基層組織應(yīng)將教學(xué)研討常態(tài)化，組建跨院系的教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)資源共享、共創(chuàng)[6]。

2.3 以社會力量為補(bǔ)充，實現(xiàn)整合功能（I）

資源整合是整個系統(tǒng)內(nèi)部的能量來源，保證行動系統(tǒng)的合理運轉(zhuǎn)。在會計人才培養(yǎng)的過程中，要有效利用人力資源、課程資源、平臺資源，通過創(chuàng)新整合發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在人力資源方面。高校可聘請企業(yè)、政府、會計師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)中的資深專家作為學(xué)生的校外導(dǎo)師。第一，校外導(dǎo)師參與課程建設(shè)，提高高校專業(yè)課程的多樣性和實務(wù)性，也為雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度提供人力支撐。第二，校外導(dǎo)師以第二課堂的方式參與，理論與實務(wù)碰撞，打破學(xué)校與社會的壁壘，為學(xué)生未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。第三，實現(xiàn)校外導(dǎo)師與學(xué)生實踐課程的聯(lián)動。

在課程資源方面。第一，建立智能會計中心（實驗室），開設(shè)仿真實驗課程，將實務(wù)實訓(xùn)作為課程的一體化延伸。第二，通過資源整合，升級課程課堂授課內(nèi)容及方式，將案例、實驗融合其中，建立“理論―案例―實驗”一體化高效課堂，實現(xiàn)課堂場景化、實務(wù)化，規(guī)避以往三者的割裂關(guān)系，并鼓勵師生開發(fā)教學(xué)案例。第三，設(shè)置專家講座與學(xué)術(shù)報告模塊，作為課程教學(xué)的補(bǔ)充。

在平臺資源方面，將“政產(chǎn)學(xué)”三方資源充分整合，構(gòu)建“政（政府）產(chǎn)（企業(yè)）學(xué)（高校）一體化”聯(lián)動平臺。第一，政府層面平臺資源整合。與當(dāng)?shù)刎敹惖日块T建立聯(lián)系，一方面，通過“實務(wù)專家走進(jìn)校園”等活動為學(xué)生提供了解實務(wù)的窗口；另一方面，組織學(xué)生走進(jìn)稅務(wù)局參與真實的稅務(wù)咨詢等實踐活動，提升學(xué)生的稅務(wù)知識應(yīng)用能力。第二，企業(yè)層面平臺資源整合。與省內(nèi)大中企業(yè)簽署實踐實習(xí)基地協(xié)議，組織學(xué)生進(jìn)行參觀見習(xí)和專業(yè)實習(xí)。與企業(yè)合作舉辦案例分析大賽等，以企業(yè)的實際場景為基礎(chǔ)出題，學(xué)生以團(tuán)隊形式進(jìn)行分析，校內(nèi)教師與企業(yè)資深專家共同擔(dān)任評委，從而提升學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力和綜合分析能力。第三，盤活校內(nèi)平臺資源。高效利用圖書館數(shù)據(jù)庫，開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。對于學(xué)校、學(xué)院的實驗室資源進(jìn)行升級改造，以滿足新興教學(xué)模式和人才培養(yǎng)需求。

2.4 以過程監(jiān)督為保障，實現(xiàn)維持功能（L）

會計人才培養(yǎng)方案的有效運行離不開保障系統(tǒng)的監(jiān)督。在“管理會計+”會計人才培養(yǎng)的過程中，高校應(yīng)建立起全面的質(zhì)量監(jiān)督保障體系，并進(jìn)行持續(xù)評估與改進(jìn)。主要包括以下四個方面。

第一，課程監(jiān)督。建立多重質(zhì)量保證考核體系，以監(jiān)督教學(xué)過程的“學(xué)”與“教”。例如，期末階段的“學(xué)評教”，定期的常態(tài)化師生座談、同行教師走進(jìn)課堂、專家聽課評議、多元化過程性考核等。第二，學(xué)業(yè)導(dǎo)師。采用“本科導(dǎo)師制”，為每位學(xué)生匹配專業(yè)課教師，對學(xué)生在求學(xué)過程中的學(xué)業(yè)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等進(jìn)行解答，以避免學(xué)生由于信息獲取渠道受限導(dǎo)致的學(xué)業(yè)規(guī)劃不力等問題。第三，激勵機(jī)制。例如，分別從師、生角度出臺企業(yè)案例開發(fā)獎勵政策，將案例開發(fā)與學(xué)生獎學(xué)金評定等建立聯(lián)系，助力“管理會計+”會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。第四，畢業(yè)跟蹤，持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生畢業(yè)后，與學(xué)生保持聯(lián)系，了解學(xué)生的就業(yè)表現(xiàn)、就業(yè)變動、職業(yè)發(fā)展等，通過校友會、校友訪談、雇主調(diào)研等方式，追蹤培養(yǎng)效果，進(jìn)而論證、完善培養(yǎng)方案，做到持續(xù)改進(jìn)[7]。

3 結(jié)語

我國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高等院校的人才培養(yǎng)模式必須緊跟時代發(fā)展，加快轉(zhuǎn)型升級。本文探討了目前高校會計人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段方面存在的問題，引入AGIL模型，本著提高人才適應(yīng)性的原則，在培養(yǎng)改革過程中，從培養(yǎng)計劃制訂、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)模式改革以及師資力量提升四個方面著手，同時配合人力、課程、平臺多維度資源整合，建立全面的過程監(jiān)督體系以維持模式運營。構(gòu)建“管理會計+”會計人才培養(yǎng)新模式，推進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

基金項目：吉林省高等教育教改研究課題立項支持項目“基于AGIL模型的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（TLJY202273820073）。

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