基于核心素養培育的小學語文教學與信息技術融合路徑

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，教育領域正經歷著一場前所未有的變革。小學語文教學作為小學階段的基礎學科，需要適應時代的發展，不斷探索創新教學方式。信息技術在小學語文教學中的應用，不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，還可以培養學生的語文核心素養，提升教學質量。

關鍵詞：核心素養；小學語文；信息技術；融合路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）04-0040-03

語文核心素養是指學生在語文學科學習中培養的基本素養，是語文學科綜合學習能力的體現。2022年新課程標準提出了語文核心素養的四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，形成了一個全面的培養目標。語文核心素養的提出不僅強調了語文學科的傳統積淀，更注重培養學生在現代社會中所需的綜合素質，為學生的終身學習和綜合能力培養提供了全面的指導。

一、小學語文教學與信息技術融合的作用和價值

（一）促進教學方法的創新

信息技術為語文教學提供了更廣泛、更立體的教學資源，通過多媒體、網絡等技術手段，教師可以引入生動豐富的教學資源，包括圖片、音頻、視頻等，使學生在感知世界、理解知識的同時更具參與感和興趣，這種多媒體輔助教學的方式，使得語文教學更具生動性，有助于激發學生學習的主動性。語文教師還可以利用電子白板、在線互動平臺等工具，更靈活地組織課堂教學，實現個性化教學目的。學生能夠在互動中分享觀點、展示作品，促使課堂更具活力，這種互動性質的教學方法有助于培養學生的合作意識、溝通能力，進而提升語文素養。除此之外，信息技術融合也有助于教師更好地了解每個學生的學習狀態和需求，有針對性地進行教學，從而更好地滿足學生多樣化的學習需求，提高每個學生的學習效果。

（二）可以調動學生學習興趣

小學生正處于對世界充滿好奇心和求知欲的年齡階段，他們對新奇事物充滿敏感性，熱衷于探索未知領域，信息技術的引入為滿足這一特點提供了豐富的可能性。教師利用多媒體資源進行教學，可以激發小學生對于語文學科的濃厚興趣，圖文并茂的教材、音頻視頻的呈現方式更貼近小學生的感知方式，使得學習變得更加生動活潑，不僅打破了傳統教學的單一性，更符合小學生好奇心強、視覺和聽覺等感官敏感的特點，使學習過程更加有趣。小學生天性好動，喜歡參與互動，所以教師還可以借助信息技術，組織互動性教學活動，激發學生的積極性。另外，考慮到小學生的個人喜好和對新鮮事物的喜愛，信息技術的引入可以通過豐富多樣的學習內容滿足其多元化的學科需求。通過個性化學習軟件，根據學生的興趣和水平提供定制化的學習內容，使學生在學習語文的同時，能夠選擇符合自己興趣愛好的學科內容，增加學科吸引力。

（三）符合核心素養培育要求

小學語文教學與信息技術融合不僅為學生提供了更廣泛的學科知識，更是符合語文核心素養培育要求的有效途徑。比如，信息技術的引入有助于培養學生的文化自信，通過多媒體、網絡資源，學生能夠更全面地了解中華文化，感受語言的魅力，從而增強對本土文化的自信心。這符合語文核心素養中“文化自信”的培養目標，使學生在語文學科中建立起對自己優秀文化傳統的自豪感。通過網絡互動、多媒體展示等方式，學生能夠更靈活地運用語言進行交流和表達，這符合語文核心素養中“語言運用”的要求，培養學生高水平的聽說讀寫能力，使他們能夠在不同語境中流利地表達思想、有效溝通。在多媒體教學和在線學習環境中，學生需要主動思考、分析信息，培養批判性思維和創造性思維，符合語文核心素養中“思維能力”的培養目標，使學生在語文學科中不僅能理解知識，更能獨立思考、提煉思想。通過數字化藝術、在線創作等方式，學生能夠參與到文學藝術的創作過程中，培養審美情操，符合語文核心素養中“審美創造”的培養目標，使學生在語文學科中能夠欣賞、理解并參與文學藝術的創造。

二、基于核心素養的小學語文教學與信息技術融合路徑

（一）制作多媒體教學課件，展示中華優秀傳統文化

在基于核心素養的小學語文教學中，制作多媒體教學課件并展示中華優秀傳統文化是一種有效的融合路徑。多媒體教學課件可以通過圖文、音頻、視頻等形式生動地呈現語文內容，激發學生學習興趣，同時符合核心素養中“文化自信”的培養目標。多媒體教學課件為語文教學提供了更具吸引力的教學資源，有助于打破傳統教學的單一性，使學生在視覺、聽覺等多個層面更全面地感知語文知識。通過展示中華優秀傳統文化，學生可以更直觀地了解古代文化的博大精深，培養對本土文化的自信心，這種教學方式不僅提升了學生對語文學科的興趣，更使他們在文化傳承中建立起自己的文化認同感。例如，教學《紙的發明》這一課時，教師可以借助多媒體教學課件，生動地展示幾千年前我們的祖先創造文字的歷史，進而介紹他們發明造紙術的偉大成就。在呈現文字發明過程時，可以通過圖文并茂的方式展示古代文字的形態，激發學生對文字的探索興趣。接著，通過音頻、視頻等形式，生動地講述造紙術的歷史，展示古代造紙技藝的獨特魅力，不僅生動形象，更能引導學生對古代文化的深入思考。在學習過程中，學生既了解了文字的起源和演變，又深刻領悟了紙的發明對文明進程的巨大推動作用，滿足了核心素養中“文化自信”的培養目標，又使學生在具體課程中親身感受了中華優秀傳統文化的卓越成就，培養了他們對自己文化傳統的自豪感。

（二）提供豐富的語言材料，培養學生語言運用能力

小學語文教學利用信息技術可以為學生提供豐富的語言材料，以培養學生的語言運用能力，滿足語文核心素養中“語言運用”的培養目標，使學生能夠在實際運用中更加靈活、準確地使用語言。豐富的語言材料是語文教學中不可或缺的一部分，信息技術的引入為語言材料的獲取提供了更廣泛的途徑，通過網絡、多媒體等方式，教師可以搜集到更生動、實用的語言素材，有助于打破傳統語文教學中對靜態文本的依賴，使學生能夠接觸到更多形式和類型的語言表達，提升語言運用的廣度和深度。以《聽聽，秋的聲音》這一課為例，在課堂教學中，教師可以讓學生閱讀課文中有關描寫秋天景物的語言素材，并利用多媒體教學設備收集與此相關的圖片，讓文字與圖片相結合，使學生更好地理解文字所描述的場景。比如，“大樹抖抖手臂”形象地描述了秋天風吹樹葉的景象；“一排排大雁追上白云”生動地描繪了大雁在秋空中飛翔的場景；“一陣陣秋風掠過田野”巧妙地展現了秋天的清爽。通過多媒體展示這些句子和圖片，學生能夠更直觀地感受到秋天的美好，并在實際領悟中更靈活地運用描寫性語言。通過這種方式，學生不僅能夠理解語言材料的表達方式，更能夠在實際的語境中運用這些句子進行表達。信息技術的引入為語言運用提供了更為直觀、生動的學習體驗，使學生更容易掌握語言表達的技巧，培養了他們的語感和表達能力。

（三）充分調動學生的感官，強化學生審美創造能力

運用信息技術，通過圖像、音頻等多種形式，可以生動地呈現課文中描寫的美麗場景，這有助于學生通過視覺、聽覺等感官更深刻地理解文字，激發內心的審美情感。另一方面，調動多種感官的同時能夠培養學生的感知能力，使他們在感知世界的同時更具審美意識。以《火燒云》為例，通過信息技術融合，可以生動展示課文中描寫火燒云的語言，如“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”“一會兒紅彤形的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”等。通過圖像展示這些描述，配以音效等元素，使學生仿佛置身于火燒云的奇妙景象之中。這樣的多感官體驗不僅激發了學生對美的感知，更培養了他們的審美創造能力。通過這種方式，學生不僅在課文中讀到了文字描寫，更能夠通過多媒體的呈現方式深刻體驗到美的感覺。信息技術的引人為學生提供了更為直觀、生動的學習體驗，使他們更容易領悟和感悟美的內涵，不僅提升了學生的審美體驗，更有助于培養他們對美的獨立見解和創造性思維。總體而言，基于核心素養培育的小學語文教學與信息技術融合路徑通過調動學生感官，強化審美創造能力，為學生提供了更為豐富、深刻的語文學習體驗。

（四）合理利用思維導圖，鍛煉學生的思維能力

思維導圖作為一種圖形化的組織工具，不僅有助于梳理文章結構，還能夠鍛煉學生的思維能力，培養他們的綜合素養。在課堂教學中，教師可以借助思維導圖引導學生理清文章脈絡。在閱讀理解或寫作過程中，學生常常面臨信息碎片化的困擾，思維導圖能夠幫助他們將信息有機地組織在一起，形成清晰的邏輯關系。通過構建節點和連接線，讓學生更直觀地理解文章的層次結構，提升對文章整體框架的把握能力。同時，思維導圖也為學生提供了一個自主學習的平臺，讓學生參與思維導圖的制作，能夠激發他們的學習興趣和主動性。學生在整理知識結構的過程中，更容易理解和消化所學內容，從而提高學習的效果，這種自主學習的過程不僅有助于發展學生的學習動機，還能夠促使他們養成自我管理和合作學習的習慣。比如，在課堂教學中，教師可以采用互動式的方式，引導學生共同制作思維導圖。通過小組合作或全班討論，學生可以分享自己的思考，吸取他人的觀點，形成共同的認知。教師在引導過程中要注重激發學生的思考興趣，引導他們在思維導圖的基礎上展開更深層次的思考，從而培養學生的批判性思維和創造性思維。

（作者單位：貴州省大方縣果瓦鄉隆里小學，貴州，畢節551618）