關懷德育視域下問題青少年教育矯正的困境及突破

摘要：問題青少年矯正教育中的關懷德育實踐是學校落實立德樹人，培養學生正確的價值觀，增強青少年社會責任感的重要體現。為此，從諾丁斯關懷德育的視角研究問題青少年，探討新時代問題青少年教育矯正的主要困境，提出關懷德育視域下問題青少年教育矯正的五大策略，在一定程度上彌補了傳統問題青少年教育矯正情感缺失的弊病，對新時代學校問題青少年教育矯正工作具有重要意義。

關鍵詞：關懷德育；問題青少年；教育矯正

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）04-0072-03

諾丁斯關懷德育理論認為，一方面，關心他人是道德行為的基石，對于問題青少年來說，學會關心他人可以讓他們更好地理解他人的需要和感受，減少沖突和矛盾，建立良好的人際關系，增強情感交流和溝通，促進自身情感發展。另一方面，以關心為核心的人格特質是積極向上、健康發展的基礎。在問題青少年教育矯正中，通過培養以關心為核心的人格特質，可以幫助他們建立積極向上、健康向上的人格特質，促進個人成長和發展。同時，諾丁斯關懷德育理論不僅關注學生的情感教育和人際交往，還注重培養學生的道德認知和行為習慣。在問題青少年教育矯正中，通過關心他人的行為表現和道德認知，可以更好地讓問題青少年理解和遵守社會規則和道德準則，養成良好的行為習慣。

一、問題青少年教育矯正的時代意義

滲透關懷德育，不僅有助于問題青少年回歸正軌，還可以培養他們形成一系列積極的價值觀，如關心他人、誠實守信、尊重他人、公平正義和社會責任等。同時，關懷德育在提高問題青少年的自我認知和自我管理能力方面具有顯著效果。教育者通過引導青少年反思自己的行為和思想，幫助他們全面認識自身的優點和不足，從而更好地規劃未來發展路徑。關懷德育對促進問題青少年的人際關系和社會適應能力也具有重要意義。通過加強教育者與問題青少年之間的互動與交流，可以幫助問題青少年建立穩定的人際關系，并提升其社交能力，使他們能夠更好地融入社會。

二、問題青少年教育矯正的主要困境

（一）矯正方法單一，缺乏尊重理解

通常來說，學校采取的矯正方法主要是懲罰和道德灌輸。一旦學生犯錯，學校往往會采取嚴厲的懲罰措施，然而，僅僅依賴于懲罰和道德灌輸無法從根本上解決問題，反而可能造成更多的反抗和逆反心理。另一方面，有的學校的教育矯正過程缺乏對青少年的尊重和理解。在學校中，教師往往習慣使用“你一信息”對問題青少年進行批評和指責教育，甚至使用帶有歧視和嘲諷的語言。這樣的做法會嚴重損害學生的自尊心和自信心，使其更難以積極面對問題和改正錯誤。

（二）強調道德說教，缺乏心理共情

學校往往通過道德說教的方式傳達道德規范，并期望學生能夠遵守。然而，這種方法忽視了問題學生行為背后的原因和內心需求，無助于學生理解問題根源并采取積極的方式去解決問題。此外，有的學校教育缺乏對學生心理狀態的共情意識和能力。問題青少年常常面臨各種壓力和困惑，包括學業壓力、家庭問題、人際關系等。在這些問題出現時，學校如果只關注于行為的糾正，而忽視了學生情感和心理狀態，缺乏對學生的共情意識，可能導致他們感到孤立和無助，進而導致抑郁和焦慮等心理問題的發生。

（三）重視規訓訓練，缺乏情感交流

一是管理和紀律規定。學校會建立嚴格的管理和紀律規定，要求學生按照規定的行為準則進行，違反規定的學生將受到相應的懲罰。二是規定的獎懲機制。學校會制定一套獎懲機制，對學生的良好行為給予獎勵，比如表揚、獎狀等；對問題行為則采取懲罰措施，如警告、處罰、扣分等。三是糾正行為訓練。學校會針對具體的問題行為，開展特定的行為訓練。這些規訓的方法具有一定的共性，以懲罰和強制為主，而忽略個體差異，缺乏情感交流。這種方式雖然可以產生短期的效果，但長期來看，可能會引起問題青少年的反感和抵觸情緒，不利于他們的心理成長和行為改變，降低他們的參與度和矯正效果。

（四）缺乏評價機制，難以持續追蹤

由于缺乏有效的評價機制，教師往往難以了解學生的進步和需要改進的地方，從而無法制定個性化的矯正計劃，提供個性化的支持和指導。難以持續追蹤也使得教師難以監督學生的進步，并及時調整矯正計劃，很多學校沒有建立學生檔案，不能記錄學生的各種信息，無法幫助教師更好地了解學生的需求和問題，沒有定期評估和提供反饋，所以無法讓學生知道自己的進步和需要改進的地方，教師也沒有建立系統長期了解學生的進步和調整矯正計劃。所以，缺乏評價機制和及時反饋，就難以更好地了解學生的需求和問題，難以為學生提供更好的支持和發展機會。

三、問題青少年教育矯正的實施策略

（一）尊重理解：激發自我改變的內在驅力

問題青少年通常會遇到很多困難和挑戰，他們往往面臨很多壓力和困擾，需要教師理解他們的處境和情感。作為教師，我們需要通過了解他們的生活經歷、家庭背景和心理狀態，更好地與他們建立信任關系，并為他們提供有針對性的支持和幫助，這樣才能激發問題青少年感受到自我改變的內驅力，才能真正實現自我改變。內驅力的激發，一是設定明確的目標。與問題青少年共同制定明確的目標，讓他們了解自己需要達到的具體要求，并為此制定可行的計劃。二是給予適當的獎勵。當問題青少年取得進步或達到目標時，給予適當的獎勵可以激發他們的積極性，增強他們的自信心和動力。三是提供支持和鼓勵。在問題青少年面臨困難或挫折時，給予他們支持和鼓勵，讓他們感受到你的關心和支持，從而更有動力去克服困難。四是引導他們思考自己的行為和決策，幫助問題青少年意識到自己的行為和決策對未來的影響，讓他們了解自己的責任和義務，從而激發他們自我改變的內驅力。

（二）學會關心：為教育矯正創造情感鏈接

教師在青少年教育矯正中起著重要的角色，他們需要學會關心和創造與問題青少年的情感鏈接。學會關心，首先要學會傾聽。作為教師，首先要學會傾聽問題青少年的需求、困惑和挑戰，嘗試理解他們的感受和立場，讓他們感到被重視和支持。此外，教師還需要學會表達關心和培養積極關系。讓問題青少年感受教師關心他們的成長和發展，能夠創造非常好的情感鏈接，在此基礎上培養積極關系。教師應鼓勵問題青少年與其正面互動和合作，通過參與集體活動、小組討論和團隊項目，建立積極的人際關系，例如參與學校決策、社區活動等，總之，問題青少年的教育轉化需要讓他們感受到被賦權和被賦能。通過這些方法，教師可以更好地與問題青少年建立情感鏈接，幫助他們感受到關心和支持，從而使他們更積極地參與教育矯正過程。

（三）學會共情：關注情感需求和價值實現

通過共情，教師可以更深入地了解問題青少年的情感需求和價值實現。首先，需要教師放下偏見和預設。以開放和包容的心態去了解他們的情感和需求，不要急于給出自己的看法和建議，而是先傾聽他們的想法和感受，了解問題青少年的家庭背景、成長經歷和面臨的困難，這樣可以幫助自己更好地理解他們的情感需求和價值實現。其次，關注他們的情感表達。作為教師我們需要重點觀察他們的非言語行為，如面部表情、身體語言等，并傾聽他們的情感和需求表達，通過關注情感表達和價值實現，可以更好地理解他們的情感狀態和價值需求，達到共情的教育效果。

（四）支持鼓勵：建立積極態度和行為模式

通過支持鼓勵，可以為問題青少年建立積極態度和行為模式。一是在問題青少年取得進步或成就時，給予他們肯定和認可，可以增強他們的自信心和自尊心，激發他們的積極性。二是鼓勵嘗試和探索。讓問題青少年體驗到成功的喜悅和自我實現的成就感，有助于培養他們的自信心和積極性。三是培養責任感和自主性。給予問題青少年一定的責任和自主權，讓他們感到自己是有能力和價值的，這有助于培養他們的責任感和自主性。四是提供榜樣和示范。為問題青少年提供積極的榜樣和示范，讓他們看到積極態度和行為模式的具體表現，同時也可以增強他們的自信心和自尊心。五是關注進步和成就。在問題青少年的學習和成長過程中，關注他們的進步和成就，及時給予肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的努力和付出得到了認可和贊賞，這有助于激發他們的積極性。通過上述策略，能夠很好地促進問題青少年積極態度和行為模式的形成。

（五）積極評估：及時有效地調整矯正方案

首先，定期評估。定期評估問題青少年的矯正方案，了解他們的進步和困難，有助于及時發現問題并調整方案，確保矯正工作的有效性。其次，制定明確的目標。包括短期目標和長期目標，讓問題青少年了解自己的努力方向，同時也可以讓教師和家長更好地了解孩子的發展情況。與此同時，在評估過程中，要分析問題青少年所面臨的困難和挑戰，找出原因并制定針對性解決方案，幫助他們克服困難，實現更好的改變。再依據評估結果，及時調整問題青少年的矯正方案，包括改變教學方法、調整行為支持策略、提供心理輔導等措施，以確保方案的有效性和針對性。評估后，需要持續關注問題青少年的進展情況，并及時跟進和支持，確保教育矯正工作的連續性和有效性，促進問題青少年的積極改變和健康成長。

（作者單位：廣州市新穗學校，廣州510315）