小學道德與法治課大單元主題教學的問題及其應對

摘要：小學道德與法治課的教學目標是落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀。從課程性質來看，道德與法治課具有思想性、教育性、綜合性等特點。在小學階段，學生正處于從幼年期向少年期過渡的關鍵時期，其道德認知、道德情感、道德行為習慣養成以及價值觀形成等方面的特點決定了其具有一定的復雜性，這也對小學道法課教學提出了更高要求。通過對小學道法課大單元主題教學存在的問題進行分析，探索小學道法課大單元主題教學的實踐策略，為提升小學道德與法治課的教學效果提供參考。

關鍵詞：新課標；小學；道法課；大單元；主題教學

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）04-0060-03

隨著教育改革的不斷深化，新的課程標準已逐漸影響到小學的課堂教學。在此背景下，小學道德與法制課（以下簡稱道法課），作為培養學生核心素養的重要課程，其教學方式和內容也面臨著新的挑戰和機遇。傳統的道法課往往注重道德規范的傳授，但在新課標指引下，更注重于學生的主體性發展和實踐能力的培養。如何將新課標的理念與道法課的教學策略相結合，探究更為有效的大單元主題教學方法，已成為教育工作者亟待探討的議題。

一、基于新課標指引的小學道法課大單元主題教學存在的問題

（一）大單元主題選擇與文化傳承不相符

首先，道法課的主題選擇有時偏重現代化、國際化的教學內容，而對傳統的道德教育及文化內涵關注不足。

其次，道法課中部分大單元主題的編排和設置，未能充分體現我國幾千年文化的豐富性和多樣性。傳統的優秀道德觀念、價值取向和文化精神，在課程內容的設計中未能得到充分的反映和傳承，這使得學生在學習過程中，難以深入地理解和領會我國優秀傳統文化的深厚內涵和精神實質。

再次，道法課的大單元主題在選擇上有時過于追求新穎、時尚，忽略了基于優秀傳統文化背景下的教學內容。這種情況在一定程度上削弱了道法課的教育功能和意義，也使得學生對于優秀傳統文化的熱愛和傳承出現斷層。

（二）教材內容深度與小學生心智發展特點不匹配

小學生處于一個關鍵的心智發展階段，他們的思維模式逐漸由具體形象轉向抽象邏輯，但仍然以感性認知為主。在這個時期，學生的心智特點體現為對具象、形象化內容的敏感度高，對復雜、抽象概念的理解能力還在培養之中。然而，部分道法課大單元主題的內容深度，往往超出了小學生的心智承受范圍。例如，有些教材試圖在小學階段讓學生深入探討復雜的道德倫理問題，使用了大量的專業術語和復雜的概念框架，這超出了小學生的認知邊界。在設計道法課主題時，有的文本偏向于高度理論化和學術化的呈現方式，而忽視了小學生實際的感性、直觀和體驗式學習需求。例如，對于某一道德觀念，過于強調其歷史背景、文化脈絡和理論基礎，而忽視了與學生日常生活經驗的結合，導致學生在學習過程中感到枯燥和難以理解。此外，道法課教材在處理一些復雜主題時，未能給予足夠的背景知識和思維引導，導致學生在面對這些內容時感到迷茫和挫敗。例如，讓學生對某一復雜的道德問題進行思考和討論，但未給予足夠的前置知識和情境設定，這使得學生難以進入狀態，感到困惑。

（三）教學方法與新課標活動導向不協調

道法課在小學階段擔當著培養學生核心素養和價值觀念的重要任務。但現實教學場景中，由于教師的教學觀念、經驗和方法的差異，導致教學方法與這一活動導向之間產生了明顯的不協調。

首先，許多教師仍沿用傳統的教學模式，如講授法、應答法等，這些方法雖然在某些情境下仍然有效，但它們難以滿足新課標活動導向的要求，使得學生失去了在真實情境下學習和實踐的機會。

其次，新課標活動導向強調學生的主體性和自主性，希望學生能夠在教學活動中主動參與、探索和發現，但現實中，部分教師過于重視教學內容的完成，忽視了學生的參與度和體驗度，導致教學方法與活動導向之間的脫節。

最后，新課標提倡的項目學習、探究學習等教學方法，需要教師具備一定的組織協調能力和教學策略，但部分教師由于缺乏相關的培訓和經驗，很難有效地將這些方法應用到課堂中，造成了與新課標的不協調。

二、基于新課標指引的小學道法課大單元主題教學的實踐策略

（一）運用多元資源整合文化傳承主題

在探索小學道法課的教學實踐中，如何充分利用多樣化的教學資源將文化的深厚內涵融入課堂，已逐漸成為教育工作者共同關注的焦點。

第一，深入挖掘和整理地方文化、家族傳統以及學生生活經驗中的有價值內容，確保這些內容與道法課主題緊密相關。例如，在“尊重”單元中，老師可以提前準備一系列與尊重相關的地方傳說和家族故事，以及這些故事在當地社會中的實際影響。設計活動時，可以讓學生挑選與尊重相關的地方文化元素進行角色扮演，通過實際情景的模擬讓學生體驗和表達尊重。

第二，將紙質資料、口頭傳承記錄、影像記錄等通過數字化手段進行統一整理，并與教材內容相互映襯。在教學過程中，根據教學內容的需要，挑選合適的資源向學生展示，讓學生在直觀的資料中感受到文化傳承的厚重和真實。

第三，教師還需注意在整合資源的過程中，對資料進行深度解讀。不僅要告訴學生這是什么，更要解析為什么是這樣，背后的文化和價值是什么。比如，分析某個民間習俗的起源，探討它在當代社會的價值，通過小組討論、班級分享、角色扮演、模擬實踐等多種方式，讓學生不僅了解到習俗的形式，更理解其背后的文化和道德含義。

第四，老師可以組織學生以小組形式，選取一個與尊重有關的文化元素，進行項目式學習。小組成員需要共同計劃，分工合作，利用多樣的資源（如采訪、網絡搜索、實地考察等）來完成對這一文化元素的深入研究。每個小組需要準備一個活動，向全班同學展示他們的發現和理解。

（二）結合學生心智發展進行分層教學

第一，在分層教學前，教師要通過觀察、測驗、日常對話等方式，詳盡了解學生的思維邏輯、情感態度和道德判斷等心智特點。根據這些信息，教師可以將學生分為不同層級，如基礎理解層、進階應用層和高階批判層。針對不同層級的學生，教師應設計差異化的教學計劃。對于基礎理解層的學生，教學內容應側重于道德知識的基本概念和實例，使用圖文并茂的教材和直觀的情景再現來幫助他們構建基礎知識框架。例如，通過故事講述和圖片展示，讓學生了解尊重的基本概念和日常表現。對于進階應用層的學生，教材和教學方法可以更加注重情境的模擬和角色扮演，以及簡單的道德問題討論，引導學生將知識應用于實際情境中，如設置模擬場景，讓學生扮演家庭成員或學校角色，實踐如何在具體情境中表現尊重。而對于高階批判層的學生，教學內容和方法應當挑戰他們的思維，比如通過案例分析、倫理難題討論、道德哲學入門等方式，鼓勵他們進行更深層次的思考。可以通過分析歷史人物的行為決策，或當前社會事件中的道德沖突，來激發學生的批判性思維和道德哲理探討。

第二，在具體實施時，可以利用分組合作學習的方式來滿足不同層次學生的需求。例如，在小組討論中，基礎層學生可以從識別尊重行為開始，進階層學生討論尊重的實際應用情景，而高階層學生則可以承擔更復雜的任務，如評價尊重在不同文化中的表現及其背后的文化差異。

第三，課堂活動設計時，教師可以運用個性化的學習路徑，為學生提供具有適應性的學習材料和活動，如通過智能教學平臺實現自適應學習，或者利用課外活動和社會實踐來強化學生的道德實踐能力。

（三）融合互動式教學法適配新課標活動

面對新課標下小學道法課的活動導向要求，傳統的教學模式已不再適用。互動式教學法，憑借其對學生主體性的強調和對教與學互動的深度挖掘，正受到教育實踐者的深入關注。教師必須對其策略實施進行精細化研究和應用探索。

第一，設計一系列的實踐活動，確保這些活動與新課標指引中的核心要求和目標緊密相連。每一個活動不僅需要讓學生參與其中，還要確保學生能夠在活動中體驗到新課標所強調的核心思想和價值觀。比如，在模擬法庭活動中，教師可根據學生的心智發展水平分配角色，讓不同層級的學生承擔不同的責任和挑戰。低年級或基礎層學生可以扮演旁聽者或見證人，通過觀察和參與來了解法律的基本概念。而較高年級或高層次的學生則可以扮演法官和律師，通過模擬審判和辯論，加深對法律程序和法律精神的理解。

第二，在學生的前期引導和訓練中，教師要注重培養學生的合作、溝通、批判性思維等基本技能。可以通過設計分層次的小游戲和團隊建設活動來實現。對于基礎層學生，游戲可以設計得更加簡單直觀，重點在于培養團隊協作和基本溝通技巧。而對于高層次學生，可以設計需要策略和深度溝通的游戲，進一步鍛煉他們的邏輯思考和言辭表達能力。

第三，為了使互動式教學法與新課標活動更好地結合，教師還需要根據學生的反饋和自身的教學經驗，對教學活動進行持續的優化和調整。包括對互動活動的難度、內容和參與方式的調整，確保每個學生都能在活動中找到適合自己的角色和挑戰，確保活動能夠切實推動學生心智發展。

第四，考慮到小學生的年齡特點和學習特點，教師在實施互動式教學法時，還需要注意調控學生的情感和動機。例如，在互動活動中加入故事講述、角色扮演、互動游戲等元素，以提高學習趣味性。同時，教師應給予學生積極的反饋，表揚他們的努力和進步，鼓勵他們積極參與和表達自己的見解。

（作者單位：眉山市仁壽縣鰲峰小學，四川，眉山620500）